Syllabus 2 - VVKSO - ICT-coördinatoren

9- Een uitstekende overgangsmogelijkheid van zelfstandig werken naarzelfstandig leren is zelfstandig samenwerken. De samenwerkingtussen leerlingen biedt natuurlijke mogelijkheden voor het inzettenvan metacognitieve vaardigheden: taken verdelen, plannen,reflecteren op de samenwerking. Daarbij komt het metacognitievedomein ook al bij zelfstandig werken in zicht en worden deleerlingen voorbereid op de fase van zelfstandig leren.o Het didactisch analysemodel (zie bijlage )Dit is in eerste instantie bedoeld om lesmateriaal en lessituaties te analyserenmet als eerste vraag: in welke mate is er sprake van zelfstandig werken,zelfstandig leren dan wel zelfverantwoordelijk leren?Daarnaast kan het model ook gebruikt worden bij de constructie en bewerkingvan lesmateriaal en lessituaties.o Schriftelijke opdrachten 4De leraar kan schriftelijke opgaven door eenvoudige ingreep gebruiken voorzelfstandig werken of leren.- Meerdere zelf-werken-opgaven kunnen tegelijk gegeven worden enhet is dan aan de leerling om te plannen en de volgorde van aanpakte bepalen.- Schrap in opdrachten bepaalde gegevens. Leerlingen moeten daneerst zelf daarover nadenken. B.v. welke materialen zullen benutworden, met welk stappenplan er aan de slag wordt gegaan.- Laat leerlingen zelf formuleren wat het leerdoel is van een opgave.Laat ze er ook bij vertellen wat ze nu precies van die opdrachthebben geleerd.- Laat leerlingen samen aan een opdracht werken met de bedoelingdat ze aan mekaar hun leerervaring uitwisselen.• Over leerstijlen 5Mensen zijn eigenlijk continu vervat in processen van leren b.v. eenonverwachte vergadering dient zich aan en dus moet nog snel een regeling4 naar “Samen aan de slag – Klein praktijkboek voor actief en zelfstandig leren”, pag. 134 – 135.5 Uit: BOSMAN, L., DETREZ, C., GOMBEIR, Jongeren aanspreken op hun leer-kracht (over de praktijk vanzelfsturend leren in het onderwijs). Leuven/Amersfoort – Acc, 1999, ISBN 90-334-4112-8.