Coordenação Pedagógica - Ambiente Virtual de Aprendizagem

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Coordenação Pedagógica 32 A Atuação do Coordenador Pedagógico na Busca da Autonomia da Escola Unidade III – Método: a coordenação pedagógica precisa ter seu projeto de trabalho estruturado vinculado ao projeto politico-pedagógico. – Continuidade/Ruptura: a coordenação pedagógica ajuda o grupo a entender quais são os seus problemas, procurando superá-los. – Diálogo problematizador: a coordenação é instrumento de interlocução do professor, pois ao falar o professor organiza suas ideias, chegando a uma conclusão. O coordenador, por sua vez, tendo uma visão geral do trabalho, dá direcionamento ao trabalho do professor. – Significação: a coordenação desenvolve o importante papel de resgatar o valor e o sentido do ensino como espaço de transformação. • Categorias de sustentação: – Ética: envolve a responsabilidade pelos próprios atos. – Visão de processo: diz respeito a compreensão dos passos possíveis de serem realizados, baseando-se na concepção metodológica intervenção na realidade. – Avaliação: envolve a visão crítica e o questionamento do próprio trabalho, sendo fator de revitalização pessoal e institucional. – Participação: cabe ao coordenador pedagógico procurar a construção do projeto político-pedagógico de forma mais participativa possível, levando em consideração a posição dos outros, porém, tendo uma postura marcada pelo respeito e determinação. Conceitual: refere-se à clareza que deve se ter sobre o conceito de projeto político-pedagógico, cabendo à coordenação a tarefa de buscar, conhecer, discernir. Há duas características importantes nesse processo: • Construção, desconstrução: ocorre com o diálogo entre as teorias já existentes (enraizadas) e as teorias inovadoras. • Saberes disciplinares: ocorre com a reflexão conjunta do coordenador e os professores sobre a prática destes, que acontece na interação e articulação verdadeira entre eles. Concluindo este capítulo, vemos que a construção do projeto político-pedagógico exige do coordenador pedagógico que seja um articulador, organizando a reflexão, a participação e os meios para a concretização do mesmo.
Unidade IV A Coordenação Pedagógica na Busca da Qualidade do Ensino Capítulo 9 – Conceituando Qualidade do Ensino Vimos, no decorrer dos estudos, que o Projeto Político-Pedagógico construído coletivamente, articulado de forma participativa e visando à aquisição de competência pelo aluno passa a ser suporte fundamental da escola da qualidade. O coordenador pedagógico atua como “maestro”, afinando sua orquestra, buscando a concretização desse instrumento. Neste capítulo veremos o que é a qualidade da educação que muitos falam e poucos precisam seu significado. O que é a qualidade do ensino? Como definir a escola de qualidade? Para conceituarmos a qualidade do ensino iremos mencionar os estudos de Oliveira (2002), a qual analisou, em sua dissertação de mestrado, os fatores que fazem uma escola ser de qualidade. Conforme a autora, a educação, entendida como prática transformadora e democrática que busca a excelência, visa a procedimentos didáticos e metodológicos centrados nos interesses, necessidades características dos membros de seu processo, tendo o aluno como agente do processo. Assim, a qualidade do ensino formaliza-se por meio do projeto político-pedagógico. Nesse processo existem alguns fatores que devem ser destacados. 1. Equipe docente: atores envolvidos diretamente na execução do projeto político-pedagógico que, em constante processo de aprendizagem, implementam e acompanham o processo de ensino-aprendizagem, criando novos conhecimentos, desenvolvendo novas habilidades e incorporando novos valores. Segundo Brzezinski (1996 apud 2002), o docente precisa de competência política (relações do indivíduo consigo mesmo, com o grupo e com a comunidade), competência técnica (procedimentos, técnicas e metodológicas) e competência científica (conteúdos transmitidos e produzidos). 2. Relação professor-aluno: relação (interação) permeada de respeito mútuo. Assim essa relação diz respeito àquela que: “o aluno estabelece com o professor, com outros alunos e com o conhecimento, É que vai compondo e ampliando seu repertório de significados” (CENPEC, 1994). Para Cunha (1993), a relação professor-aluno é uma influência do trato do conteúdo e ensino, sendo fundamental a maneira como o professor relaciona-se com a sua área de conhecimento, assim como a própria percepção de ciência e a produção do conhecimento. Outra característica importante nessa relação é a metodologia utilizada pelo professor, pois na visão da autora: “Parece consequência natural que o professor que tem uma boa relação com os alunos preocupe-se com os métodos de aprendizagem e procure formas dialógicas de interação” (CUNHA, 1993, p.147). Pós-Graduação a Distância 33
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