Coordenação Pedagógica - Ambiente Virtual de Aprendizagem
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<strong>Coor<strong>de</strong>nação</strong> <strong>Pedagógica</strong><br />
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A <strong>Coor<strong>de</strong>nação</strong> <strong>Pedagógica</strong> na Busca da Qualida<strong>de</strong> do Ensino Unida<strong>de</strong> IV<br />
3. Objetivos: ponto <strong>de</strong> partida para se refletir sobre que formação se preten<strong>de</strong> que os alunos possuam, que a escola <strong>de</strong>seja<br />
proporcionar e tem condições <strong>de</strong> atingir. São, <strong>de</strong>ssa forma, referências que orientam a atuação educativa e apresentam<br />
diferentes categorias, que serão explicadas a seguir.<br />
• Capacida<strong>de</strong> cognitiva: influencia fortemente a postura do indivíduo em relação às metas que preten<strong>de</strong> atingir<br />
em diversas situações <strong>de</strong> vida, vinculando-se ao uso <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> representação e <strong>de</strong> comunicação, envolvendo<br />
a resolução <strong>de</strong> problemas.<br />
• Representação física: envolve o autoconhecimento, o uso do corpo na expressão das emoções, nos jogos.<br />
• Afetiva: refere-se a motivações, autoestima, sensibilida<strong>de</strong>, atitu<strong>de</strong>s no convívio social, sendo vinculada à<br />
valorização do resultado dos trabalhos produzidos e das ativida<strong>de</strong>s realizadas. Possibilita ao aluno compreen<strong>de</strong>r<br />
melhor a si mesmo e aos outros. Relaciona-se estreitamente com a relação interpessoal, que será <strong>de</strong>scrita a<br />
seguir.<br />
• Relação interpessoal: envolve compreen<strong>de</strong>r, conviver e trabalhar com os outros, <strong>de</strong>scobrindo as diferenças<br />
entre as pessoas. Permite ao aluno e professor <strong>de</strong>senvolver a empatia, colocar-se no lugar do outro.<br />
• Capacida<strong>de</strong> ética: possibilita ao aluno reger as próprias ações e tomadas <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisão por meio <strong>de</strong> um sistema<br />
<strong>de</strong> princípios, segundo o qual se analisam os valores envolvidos nesses processos. O <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong>ssa<br />
capacida<strong>de</strong> permite compreen<strong>de</strong>r razões e consequências, permitindo a superação da rigi<strong>de</strong>z moral no julgamento<br />
e na atuação pessoal, nas relações interpessoais e na compreensão das relações sociais.<br />
• Capacida<strong>de</strong> estética: <strong>de</strong>senvolve a produção da arte, apreciando diferentes produções artísticas confeccionadas<br />
em diferentes culturas e momentos históricos.<br />
• Inserção social: refere-se à possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> o aluno perceber-se como parte integrante <strong>de</strong> uma comunida<strong>de</strong>,<br />
<strong>de</strong> uma classe, <strong>de</strong> um ou vários grupos sociais e <strong>de</strong> comprometer-se pessoalmente com questões relevantes<br />
para a vida coletiva.<br />
Dentro <strong>de</strong>ssa perspectiva a escola <strong>de</strong> qualida<strong>de</strong>, sensibilizada em fazer com que alunos <strong>de</strong>senvolvam capacida<strong>de</strong>s, ajusta<br />
sua maneira <strong>de</strong> ensinar, seleciona os conteúdos <strong>de</strong> modo a auxiliá-los a se a<strong>de</strong>quarem às várias vivências a que são<br />
expostos em seu universo cultural; consi<strong>de</strong>ra as capacida<strong>de</strong>s que os alunos possuem e as potencializa, preocupando-se<br />
com aqueles que encontram dificulda<strong>de</strong>s no <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> suas capacida<strong>de</strong>s básicas.<br />
De acordo com os PCNs: “[...] é importante salientar que a escola tem como função potencializar o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong><br />
todas as capacida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> modo a tornar o ensino mais humano, mais ético” (PCN, 1998).<br />
4. Currículo: para Sacristán (1998), o currículo po<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>finido como a concretização das funções da escola e a<br />
forma particular <strong>de</strong> enfocá-las num momento histórico e social <strong>de</strong>terminado, para um nível ou modalida<strong>de</strong> <strong>de</strong> educação.<br />
Dessa forma, o currículo po<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>finido como a concretização dos fins sociais e culturais que se atribui à educação<br />
escolarizada.<br />
Na visão <strong>de</strong> Rodrigues (1992), o currículo é a ativida<strong>de</strong> principal da escola, o instrumento mediante o qual a escola prepara<br />
o aluno para o exercício da cidadania. Assim, a escola <strong>de</strong>ve criar condições capazes <strong>de</strong> incorporar o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong><br />
ações que levem o indivíduo a conhecer a sua realida<strong>de</strong> e, ao mesmo, reconhecer-se como sujeito capaz <strong>de</strong> transformá-la.<br />
Souza (1999b) diz que no currículo <strong>de</strong>vem estar presentes concepções que formam a sua essência.<br />
Complexida<strong>de</strong>: refere-se à varieda<strong>de</strong> <strong>de</strong> pessoas com que o currículo trabalha (professores, pais, funcionários, alunos);<br />
aos múltiplos objetos do processo (disciplinas, valores, culturas, práticas sociais); aos diversos processos e métodos<br />
pedagógicos; aos instrumentos e recursos tecnológicos.<br />
Multirreferencialida<strong>de</strong>: significa que o currículo <strong>de</strong>ve ser construído com base em um referencial múltiplo a partir<br />
<strong>de</strong> leis nacionais, estaduais e orientações do projeto político-pedagógico da própria escola, com toda carga cultural<br />
e expectativas.