a importância do brincar das crianças de quatro - Unisalesiano

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Conforme Machado (1994, p.21) “Brincar é nossa primeira forma de cultura [...] o primeiro parceiro do brincar é a mãe”. A criança começa a observar o que esta em sua volta, constrói valores e regras, sendo uma forma de comunicação do que pensa e sente. Na brincadeira abre-se a porta para o investigar, o pensar e a analisar situações do cotidiano. Piaget (2001) em seus estudos destaca que a criança de quatro anos está na fase pré-operatória, fase que passa do conhecimento prático (sensório-motor) para o conhecimento simbólico. Piaget também nos revela outra característica da criança de quatro anos que é o egocentrismo, onde a ela age e pensa como se tudo fosse a ela, ou seja, uma visão a partir do próprio eu. Com o pensamento heterônomo (correspondente a fase do desenvolvimento moral),’ e comportamento egocêntrico, tem dificuldade de descentrar-se: “ser capaz de ver alguma coisa a partir de um ponto de vista que difere do próprio eu” (KAMII, 1980. p.24 e 25). O brincar coletivamente inicia um processo de troca de pontos de vista, deve haver interação com outras crianças, para que essa amadureça seus pensamentos, pois a interação com o outro faz com que a criança seja coerente em seu raciocínio, já se esta sozinha seus pensamentos podem ser livres com utopias. Sabendo da importância da criança se envolver com o outro, foi feita uma análise através de questionário com onze professores de uma Instituição Filantrópica e os demais de outras instituições Infantis particulares. Perguntou-se aos professores como agiriam com uma criança de quatro anos que não se envolve nas brincadeiras aplicadas na sala de aula. Os onze responderam que dariam mais atenção a essas crianças. Observou-se que os professores reconhecem que é importante a criança interagir com o outro e cada um com sua forma particular tentaria envolver todos na brincadeira, seja através do brinquedo preferido, falando com a família ou dando uma atenção especial a essas crianças dispersas das brincadeiras. Questionou-se aos professores se há diferença entre a criança que é estimulada a brincar da que não brinca. Pode-se observar que os professores afirmam que quando o brincar é ausente na vida da criança há diferenças visíveis em seu comportamento e no desenvolvimento infantil, que o brincar deve ser introduzido no dia a dia da criança, e que havendo resistência por parte da que não brinca, o professor precisa criar mecanismos em suas aulas para envolver todas nas brincadeiras. 3
Quando se pensa no desenvolvimento da linguagem, o vocabulário da criança começa a expandir consideravelmente e seus sentimentos são visivelmente expressos nas brincadeiras. A criança com quatro anos já é capaz de falar com clareza dos seus desejos, do que não quer fazer ou comer, que roupa quer usar, mas ainda está limitada a algumas compressões básicas como porque dividir meu brinquedo com ele? Por que vou ter que lavar minha mão antes de comer se ela esta limpa? São perguntas que para a criança as respostas são complicadas a ponto de resistirem em não obedecer a regras básicas e higiene e convivência isso porque estão ainda em uma fase egocêntrica. Conforme Piaget (2001) a linguagem vai impulsionar o desenvolvimento da criança: Com o aparecimento da linguagem, as condutas são profundamente modificadas no aspecto afetivo e no intelectual. Alem de todas as ações reais ou materiais que é capaz de efetuar, como no curso do período precedente, a criança torna-se, graças á linguagem, capaz de reconstituir suas ações passadas sob forma de narrativas, e de antecipar suas ações futuras pela representação verbal. Daí resultam três conseqüências essências para o desenvolvimento mental: uma possível troca entre os indivíduos, ou seja, o inicio da socialização da ação; uma interiorização da palavra, isto é, a aparição do pensamento propriamente dito, que tem como base a linguagem interior e sistema de signos, e, finalmente, uma interiorização da ação como tal, que, puramente perceptiva e motora que era até então, pode daí em diante se reconstituir no plano intuitivo das imagens e das “experiências mentais”. (PIAGET,2001 p.24) Além do brincar contribuir relevantemente no desenvolvimento da linguagem, sabe-se da importância no desenvolvimento nas dimensões motora, intelectual, emocional, moral. Perguntou-se aos professores em quais áreas da formação da criança ele acha o brincar mais atuante, e, percebe-se que as resposta foram diferenciadas, cada professor citou uma área que em seu ponto de vista o brincar tem mais influência: contribui para o relacionamento com o outro, na área psicológica, no lado afetivo do ser humano, na criação de limites e respeito às regras, no desenvolvimento da imaginação e socialização e um professor não soube responder. Observa-se que os professores classificam o brincar como atuante no desenvolvimento da criança, mas que muitas vezes não conseguem enxergar o sentido global, mas sem fundamentação teórica havendo incoerência nos raciocínios, ou seja, sabem que é importante o brincar, mas não tem certeza em que o brincar pode atuar No que tange ao desenvolvimento motor, com o tempo a criança se bem estimulada criará firmeza em seus movimentos e o classificará, com isso ela vai se 4
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