a importância do brincar das crianças de quatro - Unisalesiano

No brincar dirigido Debortoli (2005) refere-se ao momento em que a
professora ensina regras de uma brincadeira, como deve brincar, como agir, o que
pode ou não fazer, mas, que brincar dirigido não quer dizer que o professor tem que
brincar, na verdade, ele pode apenas coordenar o modo da brincadeira.
Ao falar-se das brincadeiras tradicionais Kishimoto (2000) faz relação ao
folclore, brincadeiras adaptada popularmente, que expressam a oralidade como
pular corda, amarelinha, lenço atrás. Quando refere às brincadeiras de faz-de-conta
Kishimoto (2000) conceitua como a representação de papeis, evidencia o imaginário.
“Brincar constitui-se, em uma atividade interna das crianças, baseada no
desenvolvimento da imaginação e na interpretação da realidade, sem ser ilusão ou
mentira” (BRASIL, 1998, p.23)
Com o brincar tão presente na educação perguntou-se aos professores qual é
a concepção de brincar, e, afirmaram que o brincar é um momento de prazer,
criatividade, alegria, descontração, agir de forma lúdica, um momento de transpor
suas fantasias. Pode-se concluir que a concepção geral dos professores é coerente,
e que sabendo o que é o brincar em sua pratica podem aplicá-lo com mais
segurança.
Perguntou-se aos pais também se eles achavam importante os filhos
brincarem e todos responderam que o brincar ajuda no desenvolvimento mental,
percebemos então que os pais apenas preocupam se o brincar desenvolve aspecto
intelecto da criança. O brincar não vem apenas a contribuir para o desenvolvimento
cognitivo, mas a falta de informação e despreparo cultural dos pais que desde a
educação infantil crêem que “o bom é caderno cheio” para o desenvolvimento da
criança tirando o que de melhor o brincar trás para a vida da criança.
A criança na pré-escola começa a aprender musicas de roda, brincadeiras
tradicionais, jogos tradicionais e logo começa a surgir os jogos em grupo onde há
prazer em interagir. Ela começa a relacionar culturas diferentes, surte as linguagens
particulares como: choro, mímica, música, ficar de “mal” ou de “bem”.
Tendo em vista os jogos tradicionais tão utilizadas nas escolas de educação
Infantil, questionou-se aos professores se sabem a concepção de jogos tradicionais
e se utilizam desse recurso em sala de aula havendo uma grande confusão nas
respostas, em analise percebeu-se que confundem jogos de tabuleiro e brincadeiras
tradicionais. Seis professores responderam que são jogos como xadrez, dominó,
dama, e cinco que são brincadeiras trazidas culturalmente de geração, como as
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