sintese das diretrizes curriculares nacionais para a educacao basica

do CNE realiza-se como lugar de direitos impostergáveis marcados pela constituição da
República e da qualidade educacional entendida como um desses direitos.
4. Instituem áreas de conhecimento e vida cidadã como processos articulados de
construção, veiculação e apropriação de valores competentes para a formação integral da
pessoa e sua caminhada para a autonomia político-econômica e a diferenciação social.
5. Instituem o reconhecimento de vetores da afetividade, da ludicidade, da cognição e
da apreensão estética como linguagens-suporte da compreensão e da apreensão da dinâmica
do mundo, trabalhados por metodologia plural e profundo senso do diverso, da diferenciação
e da autonomia.
6. Instituem, do mesmo modo, tais vetores como disposições inter e transdisciplinares,
isto é, conexões de saberes científico-tecnológicos com as estéticas da vida escolar, tudo a
favor de convergências de alegria, crescimento, aprendizagem, autonomia, vocações para o
trabalho, diferenciação social e mudança.
7. Instituem marcos de integralidade na relação entre princípios, diretrizes, processos
e metodologias; por isso, tais marcos estão diretamente conectados à formação dos
formadores, à dignidade profissional, à ampliação de investimentos, à pesquisa científica e ao
contínuo processo de colaboração entre os distintos atores sociais.
Tais instituições estão presentes desde as primeiras interpretações e pareceres da LDB,
em 1997 e 1998, e passam pelas Diretrizes nacionais gerais, a par daquelas dedicadas ao
Ensino Fundamental de 9 anos e das normativas que tratam de mudanças no Ensino Médio, de
2005, 2011 e 2012. Projetam-se para as demais Diretrizes educacionais, que orientam a vida
escolar das comunidades itinerantes, dos grupos sociais do campo e se estendem pela
Educação das Relações Étnico-Raciais, Educação Escolar Indígena, Educação de Jovens e
Adultos, educação ambiental e para os direitos humanos, Educação Escolar Quilombola, e
Educação Profissional, quer as de 1999, quer as de 2005 e posteriores. O parecer CNE/CEB
nº 4/98, aprovado em 29 de janeiro de 1998, já afirmara a junção necessária do comum e do
diverso na estruturação do currículo escolar.
O que se deseja destacar com essa tentativa de “espelhar” as Diretrizes do CNE e seu
projeto de sociedade brasileira é que sua própria elaboração integraliza-se como forma de
cultura e de estrutura de trabalho e essa forma torna complexo e ampliado o tempo, o direito e
a qualidade da vida escolar, por via dos paradigmas curriculares compostos pela base nacional
comum e pelo corpo diversificado de estudos e experiências locais e regionais. Esse processo
mostra que a vida escolar, como demonstram a Conferência Nacional de Educação (CONAE)
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