cuprins - Pro Didactica

EDUCAÞIE PENTRU DEMOCRAÞIEexistã un cult ºi o culturã a învãþãrii. Astfel, conchideautorul, cînd oamenii observã cã propriile lor acþiuni auputere ºi propria lor voce este auzitã în cadrul unui grup,cînd înþeleg cã acþiunile lor schimbã ceva ºi cã ei sînt,în cele din urmã, responsabili pentru aceste acþiuni, cîndconstruiesc comunitãþi ca rãspuns la diferite cerinþe, cîndîºi asumã riscul de a recunoaºte posibilitãþile creatoarecare apar, cînd, în mod colectiv, pun la îndoialã ºicontestã sensuri ºi credinþe, cînd se implicã în procesulde decizie, cînd vorbesc despre viitor, cînd favorizeazãdemocraþia ºi încurajeazã pluralismul, atunci ºcolile lorvor înþelege cum sã facã faþã complexitãþii: ºcolile vordeveni cu adevãrat ºcoli-comunitãþi ale învãþãrii”.Aºadar, educaþia pentru comunitate este o posibilitatepentru cetãþeni, ºcoli ºi instituþiile locale de a deveniparteneri activi în soluþionarea problemelor învãþãmîntuluiºi relaþiilor comunitare. Acest proces mobilizeazãmembrii comunitãþii la identificarea, unificarearesurselor ºi necesitãþilor locale, astfel încît sã-i poatãajuta pe oameni sã-ºi ridice nivelul de viaþã. Aplicareaprincipiilor educaþiei comunitare transformã ºcoalaîntr-un adevãrat centru cultural, în agent al schimbãrii,în “luptãtor” activ pentru implicarea locuitorilor înprocesul de educaþie pe diferite cãi. În ºcolile americane,ungare, daneze etc., unde educaþia pentru comunitateeste dezvoltatã, existã un consiliu alcãtuit din pãrinþi,cadre didactice ºi reprezentanþi ai diferitelor instituþii,care promoveazã un schimb liber de idei, identificã permanentnecesitãþile stringente ºi participã la luarea deciziilor,þinînd cont de interesele locale.Rolul ºcolii în viaþa comunitãþii este determinat ºi deatitudinea pãrinþilor faþã de ºcoalã, faþã de învãþãtor/profesor ºi de statutul acestuia în societate, în general,ºi în localitatea respectivã, în particular. Din nefericire,actualmente ne confruntãm cu o problemã cauzatã demoºtenirea unor principii ale vechiului regim, conformcãrora statului îi reveneau obligaþiunile de bazã înîntreþinerea ºcolii, cetãþeanul de rînd nesimþindu-seresponsabil în mod direct de soarta instituþiei. În multecazuri, pãrinþii, nefiind implicaþi în viaþa ºcolii sauintervenind doar tangenþial ºi aleatoriu, nu resimþeauconsecinþele nefaste ale educaþiei exercitate pe o traiectoriebilateralã ºcoalã-elev. Aceastã circumstanþã nesãnãtoasãpoate fi depãºitã prin implementarea principiiloreducaþiei pentru comunitate care promoveazã contrariul.Astfel, pãrinþii, sprijiniþi ºi favorizaþi de alþi agenþicomunitari, poartã responsabilitate plenarã pentrueducaþia copilului, care nu mai poate fi lãsatã doar peseama ºcolii. De aceea, valorile promovate de familie,“temelia sigurã clãditã de pãrinþi”, verticalitatea formatã,la care sã nu poatã atenta condiþiile nocive de naturãsocialã, conteazã foarte mult. Colaborarea ºcoalã-pãrinþieste extrem de importantã în edificarea membrilorcomunitãþii pe care ºcoala este împuternicitã sã orealizeze. Acesta constituie argumentul forte în susþinereaaserþiunii cã ºcoala urmeazã sã se transforme într-oinstituþie/element de bazã al localitãþii, care “deserveºte”în mod plenar ºi primordial comunitatea ºi “exploateazã”resursele comunitãþii în folosul elevului – subiect actival procesului educaþional, un adevãrat promotor al nouluiºi al calitãþii.Printre caracteristicile fundamentale ale unei astfelde ºcoli menþionãm: Curriculumul ºcolar, în baza cãruia se desfãºoarãprocesul educaþional, este orientat, în mod conºtientºi programat, asupra nevoilor comunitãþii. ªcoala antreneazã ºi implicã eficient pãrinþii ºialþi membri ai comunitãþii în activitatea ei. Instituþia de învãþare promoveazã o relaþie deconlucrare, în care pãrinþii ºi alþi reprezentanþi sîntpriviþi drept colegi ºi parteneri în “marea afacere” –viaþa copiilor ºi a tuturor membrilor comunitãþii. Membrii comunitãþii ajutã profesorii nu doar înactivitãþile extracurriculare, ci ºi în procesul depredare propriu-zis. Activitatea educaþionalã, învãþarea/instruireacontinuã a persoanelor de orice vîrstã este stimulatãºi favorizatã de personalul ºcolii. Personalul didactic ºi elevii sînt antrenaþi îndiverse activitãþi din comunitate, ca partenerobligatoriu. Capacitãþile ºcolii sînt adaptate la necesitãþilecomunitãþii, fiind valorificate corespunzãtor. Colectivul pedagogic provoacã ºi stimuleazã eleviiîn studierea continuã a problemelor comunitãþii. Scopul vital al personalului didactic ºi al elevilorconstã în a educa sentimentul de comuniune, demîndrie cã aparþii unei comunitãþi (selecþie ºiadaptare dupã W. Fred Totten ºi Frank J. Manley).Pentru a explicita filozofia educaþiei pentru comunitate,este important sã se recunoascã faptul cã educaþiaîn ºcoalã nu este sinonimã cu simpla ºcolarizare ºicuprinde o arie mult mai vastã decît instruirea tehnicãsau pregãtirea profesionalã. Educaþia reprezintã unproces ce dureazã toatã viaþa ºi constituie parte integrantãa mediului în care trãim. Multe grupuri ºi persoane sîntimplicate în activitatea ºcolii, însã fiecare comunitate,cu siguranþã, dispune de multiple resurse educaþionalenevalorificate. Educaþia reprezintã sursa cea mai de preþ,iar antrenarea comunitãþii în viaþa ºcolii este un dreptinalienabil care, în ultimã instanþã, se încununeazã cusprijin ºi cu decizii mai bune pentru instituþia de învãþãmînt.Educaþia trebuie sã fie bazatã pe necesitãþile celorcãrora le este destinatã, soluþionarea problemelor constituindcel mai important mijloc pentru a þine piept ºi arãspunde nevoilor individuale ºi comunitare. Eficientizareaunei comunitãþi mai mici este cea mai bunã calepentru a spori eficienþa unei comunitãþi mai mari.Atunci cînd caracteristicile de mai sus ale educaþieipentru comunitate se aplicã reuºit, ºcolii îi revine statutulDidactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004RELAÞIA ªCOALà – COMUNITATE. EXTRAPOLÃRI ALE UNOR EXPERIENÞE AVANSATE49