En skola för alla eller en skola för vissa ”Förlåt om jag stör, sa du och ...
En skola för alla eller en skola för vissa ”Förlåt om jag stör, sa du och ...
En skola för alla eller en skola för vissa ”Förlåt om jag stör, sa du och ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Josefin Lilja Auo3, PE043G, Lärarutbildning<strong>en</strong><br />
Ann Hultman Jakobsson Exam<strong>en</strong><strong>sa</strong>rbete Ht 2010, UTV<br />
Handledare: L<strong>en</strong>a Boström<br />
här. D<strong>en</strong>na fråga syftar till att koppla ihop undersökning<strong>en</strong> med tidigare<br />
forskning s<strong>om</strong> redovi<strong>sa</strong>ts ovan.<br />
F<strong>en</strong><strong>om</strong><strong>en</strong>ografiskt kategorisystem<br />
Analys<strong>en</strong> av kvalitativa data är <strong>en</strong> kreativ process. D<strong>en</strong> är<br />
också <strong>en</strong> process s<strong>om</strong> kräver intellektuell disciplin, analytisk<br />
string<strong>en</strong>s <strong>och</strong> <strong>en</strong> hel del hårt arbete. Efters<strong>om</strong> olika människor<br />
hanterar sin kreativitet, sin intellektuella strävan <strong>och</strong> sitt<br />
hårda arbete på olika sätt finns det inget sätt att organisera,<br />
analysera <strong>och</strong> tolka kvalitativa data s<strong>om</strong> är det rätta.<br />
(Patton, 1990, s. 381)<br />
Det finns inga välformulerade <strong>och</strong> allmänt använda metoder <strong>och</strong> regler<br />
<strong>för</strong> hur <strong>en</strong> analys skall ske utan <strong>för</strong>faringssättet varierar med forskningsproblem<br />
<strong>och</strong> datain<strong>sa</strong>mlingssätt. Målet med kvalitativ dataanalys<br />
är klart <strong>och</strong> man måste ha ordning, överblick <strong>och</strong> struktur. M<strong>en</strong> vägarna<br />
dit är påtagligt många <strong>och</strong> ing<strong>en</strong> kan k<strong>alla</strong>s g<strong>en</strong>väg. Det finns inget recept<br />
<strong>eller</strong> metod s<strong>om</strong> bör prioriteras, ing<strong>en</strong> rätt väg (Gr<strong>en</strong>ness, 2005).<br />
Analys<strong>en</strong> bygger på att man gör <strong>en</strong> definitionsmässigt bearbetning av<br />
det material s<strong>om</strong> skall analyseras. Man kan till exempel se hur ofta adjektiv,<br />
känsl<strong>om</strong>ässiga uttryck, <strong>sa</strong>kliga beskrivningar <strong>och</strong> definitioner används.<br />
Analys<strong>en</strong> ger möjligheter att id<strong>en</strong>tifiera <strong>och</strong> kvantifiera sådant<br />
s<strong>om</strong> klart finns uttryckt i text<strong>en</strong> <strong>sa</strong>mt också att tolka meddelandets mera<br />
lat<strong>en</strong>ta budskap (Carlsson, 1991).<br />
Vid start<strong>en</strong> av analys<strong>en</strong> måste forskar<strong>en</strong> på något sätt bringa ordning ur<br />
"kaos" <strong>och</strong> information s<strong>om</strong> forskar<strong>en</strong> <strong>sa</strong>mlat på sig måste re<strong>du</strong>ceras så<br />
att det blir hanterbart. Många uttryck <strong>för</strong> <strong>sa</strong>mma <strong>sa</strong>k <strong>eller</strong> påstå<strong>en</strong>d<strong>en</strong><br />
s<strong>om</strong> uttrycker <strong>sa</strong>mma bak<strong>om</strong>liggande tankegång får i detta steg ett<br />
<strong>sa</strong>mmanfattande namn <strong>och</strong> bildar till<strong>sa</strong>mmans <strong>en</strong> kategori. Detta är<br />
själva grund<strong>en</strong> i innehåll<strong>sa</strong>nalys<strong>en</strong> (Carlsson, 1991).<br />
Analysprocess<strong>en</strong> av lärar<strong>en</strong>kät<strong>en</strong><br />
Tolkning<strong>sa</strong>rbetet i d<strong>en</strong>na studie har följt de fem olika m<strong>om</strong><strong>en</strong>t<strong>en</strong> s<strong>om</strong><br />
finns återgivna i bok<strong>en</strong> Kvalitativ analys – exemplet f<strong>en</strong>em<strong>en</strong>ografi (Larsson<br />
1986). Analy<strong>sa</strong>rbetets fem m<strong>om</strong><strong>en</strong>t är läsning, reflektion, <strong>för</strong>sök till kategorisystem,<br />
utveckling av analys schema <strong>och</strong> till sist in<strong>för</strong>ande av citat<br />
<strong>och</strong> ord under varje kategori. Tolkning<strong>en</strong> bildar <strong>en</strong> process mellan text<strong>en</strong>s<br />
helhet <strong>och</strong> delar, mellan <strong>för</strong>klaring <strong>och</strong> <strong>för</strong>ståelse <strong>och</strong> mellan vad<br />
29/58
Change language