Var fick du den idén ifrån? - Naturbruk.se
Var fick du den idén ifrån? - Naturbruk.se
Var fick du den idén ifrån? - Naturbruk.se
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
kollegorna inte vill samarbeta (Im<strong>se</strong>n, 1999). Det har emellertid blivit allt vanligare att lärare<br />
planerar tillsammans i arbetslag. Genom kollegialt samarbete kan man diskutera pedagogiska och<br />
didaktiska principer (Långström & Viklund, 2006). Stöter man ofta på begränsningar när man vill<br />
göra något nyskapande är det lätt att undervisningen går i samma spår (Im<strong>se</strong>n, 1999). Vad är det<br />
då som kan påverka lärares frihet att utforma undervisningen ut<strong>ifrån</strong> progressivt tänkande och<br />
nya idéer? Im<strong>se</strong>n (1999) pre<strong>se</strong>nterar några olika ramfaktorerβ :<br />
1. Det pedagogiska ramsystemet: lagar, förordningar och läroplanen som styr hur<br />
undervisningen ska gå till. Lärare kan tolka läroplanen på olika sätt.<br />
2. De administrativa ramarna: t ex klasstorlek, lönevillkor, fackliga avtal, regler för<br />
examination och schema.<br />
3. Resursrelaterade ramar: ekonomi och materiella resur<strong>se</strong>r (t ex byggnader, inventarier,<br />
pedagogiska hjälpmedel). Även det totala antalet undervisningstimmar räknas hit.<br />
4. Organisationsrelaterade ramar: sociala förhållan<strong>den</strong> och kultur på skolan.<br />
5. Ramar med anknytning till eleverna och deras kulturella bakgrund, t ex elevernas<br />
förutsättningar och motivation samt kontakt med föräldrar.<br />
Det arbete som lärare gör utanför klassrummet har fått allt större betydel<strong>se</strong> från 1990-talet och<br />
framåt. Läraren ska planera innehållet i undervisningen, men också utveckla verksamheten i<br />
skolan (Carlgren & Marton, 2000).<br />
”Lärarna förväntas utveckla nya sätt att organi<strong>se</strong>ra och leda verksamheten i skolan, förändra såväl<br />
innehåll som form samt utveckla ett tänkande och ett språk som redskap i det lokala<br />
läroplansarbetet. Läraren ska både utforma och reali<strong>se</strong>ra arbetet i skolan” (Carlgren & Marton,<br />
2000, sid. 83).<br />
Att det inte längre finns någon Skolöverstyrel<strong>se</strong> som fungerar som auktoritet innebär både<br />
fördelar och nackdelar. Många krav har försvunnit, men så har också hjälpen upp<strong>ifrån</strong> gjort.<br />
Lärare får numera i större utsträckning förlita sig på sin egen professionalitet och sitt eget<br />
kunnande, eller vända sig till kollegorna om man stöter på problem. Olika lärare hanterar de nya<br />
betingel<strong>se</strong>rna i skolvärl<strong>den</strong> på olika sätt, bl a beroende på ålder men även på <strong>den</strong> inställning man<br />
har till dagens krav i yrkesutövningen. En del lärare är framåtsträvande och vill finna nya<br />
lösningar medan andra håller tillbaka (Carlgren & Marton, 2000).<br />
I Lpf94 finns ett krav på att eleverna ska involveras i undervisningsplaneringen:<br />
”Läraren ska planera undervisningen tillsammans med eleverna” (Utbildningsdepartementet, 1994,<br />
sid. 14).<br />
Lärare har olika sätt att tillgodo<strong>se</strong> det här kravet. Vissa <strong>se</strong>r det fortfarande som självklart att<br />
läraren ska bestämma allt och eleverna ska utföra det som läraren planerar exakt på det sätt som<br />
han/hon tänkt sig. Andra <strong>se</strong>r till att eleverna både får medverka i planering och ta ansvar för<br />
β Ramfaktorer är förhållan<strong>den</strong> som påverkar undervisningen och som bidrar till att främja eller hämma <strong>den</strong><br />
på olika sätt (Im<strong>se</strong>n, 1999 sid. 308).<br />
10
Change language