doc. RNDr. Juraj Vantuch, CSc. - Štátna školská inšpekcia

Štatistické údaje a výsledky národných meraní prestávajú byť určujúcim zdrojom
korekcie, sú len jedným z údajov, ktoré treba vziať do úvahy popri iných údajoch
i subjektívnych informáciách. Školy sa ako organizácie stávajú individualitami. Zdôrazňuje
sa potreba špecifickej kultúry školy, holistického prístupu k vzdelávaniu a k vnímaniu školy
ako učiacej sa organizácie rozvíjajúcej sa v kontexte svojho okolia. V protiklade
k externému hodnoteniu kvality školy, ktoré pracuje dominantne s kvantitatívnymi údajmi,
sa zdôrazňuje nevyhnutnosť vyuţívania kvalitatívnych i subjektívnych údajov a vlastného
trvalého úsilia školy o odstraňovanie slabých stránok identifikovaných na základe vlastného
sebahodnotenia.
Historici by pravdepodobne povedali, ţe vývoj v Škótsku bol prejavom tradičnej
nedôvery škótskych horalov k tomu, s čím prichádzajú k ich kopcom Angličania. Aj Škóti
síce akceptovali potrebu tlačiť na zlepšovanie výkonu školy a prevzali mnohé anglické
nástroje, avšak nie anglickú filozofiu 43 a konfrontačný tón. 44
Silné odborné a výskumné zázemie, bohatosť akademickej i verejnej diskusie,
pozornosť venovaná vzdelávaniu masovými médiami, v neposlednej miere aj prítomnosť
alternatívnych vzdelávacích systémov – ktorá je veľkou komparatívnou výhodou Veľkej
Británie oproti Slovensku – ale aj nespokojnosť anglických učiteľov viedla k hľadaniu
a porovnávaniu alternatív.
43 Angličania videli v regionálnych orgánoch (LEA - local educational authority) prekážku reformy a verili viac
v účinnosť centrálnej politiky zameranej na posilnenie trhových síl a podporu vzdelávacieho trhu
autonómnych škôl poskytujúcich vzdelávacie služby a dobre informovaných rodičov (žiakov) ako zákazníkov.
Testovanie a viera v relevantnosť testových dát ako podkladov pre hodnotenie kvality a následné politické
opatrenia na odstránenie nedostatkov sú jadrom tohto prístupu. Ukážkou frustrácie kritikov tohto prístupu
je hlas z diskusie v internete: Je to bludný kruh. Deti sa učia ako odpovedať na testové otázky a testy zisťujú,
ako dobre deti na otázky odpovedajú.
44 Hlas z internetu formuloval kritiku takto: Problémom sú školské ligové tabuľky. Nechať sa vládou
zahanbovať pred verejnosťou a hroziť školám, že budú zavreté ako zbytočné továrne, to ničí chuť k práci
každému od šéfov školstva v regióne počnúc a smerom dole pokračujúc.“ Jedným z nepredpokladaných
dôsledkov reformy je „únava funkcionárov“ a narastajúci nezáujem o post riaditeľa školy ako vidieť z veľkého
počtu neobsadených miest riaditeľov a z nezáujmu učiteľov o kariérny postup zameraný týmto smerom.
Frank Hartle and Katherine Thomas vo svojej správe „Growing Tomorrow's School Leaders“ z roku 2003
(http://www.transforminglearning.co.uk/Documents/Growing_Tomorrow%27s_School_Leaders.pdf )
upozornili, že 45 % anglických riaditeľov a ďalších riadiacich pracovníkov má viac ako 50 rokov, a teda
v horizonte 5 až 10 rokov dôjde k „veľkému exodu" a vážnemu problému pri ich nahradzovaní. V septembri
2006 General Teaching Council for England ohlásil, že podľa ich dotazníkového zisťovania len 4 % učiteľov
uvažujú o kariére riaditeľa v najbližších piatich rokoch a zároveň tretina riaditeľov uvažovala o odchode do
penzie do roku 2011. (Pozri http://www.guardian.co.uk/uk/2006/sep/05/topstories3.teachershortage).
Na profesijnom portáli www.tes.co.uk sme pri revízii tejto štúdie v septembri 2011 našli 22 voľných
riaditeľských pozícií v Londýne (medzi nimi aj veľmi lukratívne s platom vyše 100 000 libier ročne) a stovky
voľných miest po celom Anglicku.
18
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ