doc. RNDr. Juraj Vantuch, CSc. - Štátna školská inšpekcia

spolupráce ako podmienky rozvoja a zlepšovania sa práce škôl. Tento dokument je pre nás
poučný formou i stručnosťou a podnetné by pre nás mohlo byť úsilie waleskej vlády
o zdynamizovanie spolupráce všetkých tých, ktorí sú pre úspech školy relevantní, 5 ale aj
formulovanie očakávaní kladených na prácu a výkon škôl.
Waleská inšpekcia je (ako aj v mnohých iných krajinách) orgánom štátneho dohľadu
a zároveň aj zdrojom nezávislých informácií o výkone škôl. Na rozdiel od situácie u nás
však vykonáva aj inšpekciu na regionálnej úrovni. 6 Estyn pri hodnotení práce regionálnych
úradov, ktoré sú zodpovedné za vzdelávanie, pouţíva klasifikačnú stupnicu podobnú
školskému známkovaniu. 7 Pri hodnotení aktuálneho výkonu úradu kladie štyri otázky:
1. Aké účinné je strategické plánovanie v regióne?
2. Aké účinné sú sluţby 8 poskytované v regióne?
3. Aké účinné je líderstvo a riadenie (zodpovedných regionálnych úradníkov)?
4. Ako dobre lídri a manaţéri monitorujú, vyhodnocujú a zlepšujú sluţby v regióne?
Tieto štyri otázky kladie Estyn v piatich oblastiach (Strategické riadenie; Podpora
sociálnej inklúzie a ţivotnej - fyzickej a psychickej - pohody; 9 Dodatočné vzdelávacie
potreby; Prístup ku vzdelaniu a organizácia škôl; Podporné sluţby) a ku kaţdej otázke
prideľuje známku. Inšpekčná správa potom obsahuje tabuľku s políčkami a so známkami
a obsahuje aj výslednú známku za výkon v kaţdej oblasti. Okrem aktuálneho výkonu (Aký
exekutívy, a to nielen v Kanade, ale napr. i vo Veľkej Británii. Patrí k apologétom nevyhnutnosti kultivovania
kultúry školy, stálej spolupráce učiteľov, ţiakov, rodičov a riadiacich pracovníkov v úsilí o pozitívne zmeny
a chápania školy ako spoločenstva učiacich sa, ako podmienky pre uskutočňovanie reformných zmien. Jeho
myšlienky o profesionálnych učiacich sa spoločenstvách (professional learning communities) sa spolu
s myšlienkami o učiacich sa organizáciách (learning organisations) Petra Sengeho stali významnými
impulzmi k zmene paradigmy v teóriách a v mnohých krajinách aj praxe reformného úsilia o zmenu -
zlepšenie výkonu škôl.
5 V našej tradícii je nazerať na reformy a zavádzanie zmien ako na vertikálny prenos pokynov zhora dole, od
ministerstva smerom k riaditeľom škôl, prípadne s medzistupňom v úradníkoch na niţšej úrovni školskej
správy. Horizontálne väzby medzi aktérmi na úrovni školy sú nedoceňované, ale aj vertikálne väzby medzi
jednotlivým úrovňami riadenia (centrálnou, teritoriálnou a lokálnou) ostávajú nedoriešené tak inštitucionálne
ako aj sociálne-politicky. Slovensko nepochybne čaká revízia reforiem decentralizácie verejnej správy
(vrátane decentralizačných reforiem v oblasti školstva), pretoţe inštitucionálne nedostatky a slabiny zákonov
sa uţ veľmi transparentne prejavujú v beţnom ţivote.
6
V kontexte waleskej politiky a podľa britskej terminológie je inšpekčná správa správou o kvalite
vzdelávacích sluţieb zabezpečovaných na lokálnej/miestnej úrovni.
7 Trochu zjednodušene môţeme toto hodnotenie predstaviť takto: 1 – vynikajúce; 2 – dobré výsledky, bez
podstatných nedostatkov; 3 – dobré výsledky prevaţujú nad nedostatkami; 4 – nedostatky v dôleţitých
otázkach.
8 V súlade s britským nazeraním na prácu úradov ako na sluţby zákazníkom, sa aj v súvislosti s organizáciou
školstva a zabezpečovaním vzdelávania hovorí o sluţbe.
9 V originále je pouţitý termín wellbeing, ktorý prekladáme ako stav fyzickej a psychickej pohody.
4
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ