doc. RNDr. Juraj Vantuch, CSc. - Štátna školská inšpekcia

a interné hodnotenie (sebahodnotenie) škôl previazané spoločným inšpekčným rámcom
a v ňom obsiahnutými indikátormi kvality. Snaţili sme sa ukázať, ţe školám, ktoré sa
rozhodnú pustiť do sebahodnotenia svojej práce sa ponúka intenzívna pomoc –
poskytnutím overených hodnotiacich nástrojov na vyuţitie, vypracovaním
podporných dokumentov a zverejnenými príkladmi dobrých skúseností iných škôl
s procesom sebahodnotenia. Je veľmi dôleţité si uvedomiť, ţe nie je normálne, aby
školy, ktoré sú ochotné zamýšľať sa nad svojou prácou a sú ochotné zlepšovať ju, boli
jednoducho administratívne vrhnuté do reformy tak, ako sa napríklad stalo u nás pri tzv.
kurikulárnej decentralizácii zavedenej zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní
(školský zákon).
Druhá kapitola je zacielená na Škótsko, ktoré je rovnako príkladom krajiny
s inšpekciou poradenského typu, kde sa školám dostáva bohatej pomoci pri sebahodnotení.
Opäť upozorňujeme na postupnosť v implementácii a permanentnú korekciu na základe
spätnej väzby zo škôl. Dôraz sme však v tejto kapitole kládli najmä na to, čo je v prvej
kapitole uţ tieţ naznačené – kľúčom k úspešnému sebahodnoteniu je dôvera. Dôvera medzi
nadriadenými a podriadenými (vo vertikále od ministerstva školstva a inšpekcie cez
zriaďovateľa a riaditeľa školy aţ po učiteľov a ostatných zamestnancov), dôvera medzi
všetkými zainteresovanými na úrovni školy (medzi pedagógmi, ţiakmi a rodičmi
a v prípade odborných škôl aj kľúčovými zamestnávateľmi). V atmosfére nespokojnosti,
frustrácie alebo apatie nastupuje plnenie zhora zadaných, ale vnútorne neprijatých úloh. 91
Lenţe sebahodnotenie je unikátne práve tým, ţe ho školy zadávajú samy sebe a ak by
podvádzali, tak by podvádzali len samy seba.
Ak sme venovali zvýšenú pozornosť kontrastom medzi vývojom v Anglicku
a v Škótsku za ostatných dvadsať rokov, bolo to z dôvodu, ţe pokladáme za nevyhnutné
opakovane zdôrazňovať, ţe nič nenahradí nedostatok dobrej vôle zlepšovať sa. Úspech
škótskej cesty – kultivovanie prostredia spolupráce a spolupodieľanie sa všetkých
na utváraní étosu školy je uvedomením si skutočnosti, ţe kvalita školy sa nedá úspešne
vynucovať zásahom zvonka, ale rodí sa z vnútra školy. Nejde pritom o vyslovenie nedôvery
externým nástrojom merania výkonu ţiakov. Je len odkázaním na jeho primerané miesto
a odmietnutím jeho fetišizácie, najmä ak sa stáva stresujúcim alebo kurikulum
91 Doterajšie skúsenosti s vyhodnocovaním výchovno-vzdelávacieho procesu podľa vyhlášky č. 9/2006 Z. z.
o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti... ukazujú, že školy príslušné správy vnímajú skôr
ako nadbytočnú literárnu povinnosť, než ako príležitosť zhodnotiť účinnosť svojho pôsobenia.
34
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ