Manuál sebahodnotenia - Štátna školská inšpekcia

3 Otázky – indikátory pre jednotlivé oblasti sebahodnotenia 13
3 Otázky – indikátory pre jednotlivé oblasti sebahodnotenia
Ako sa vysvetľuje v MODELI (kap. 3), predkladaná filozofia vychádza z vnímania
školy ako komplexne pôsobiacej výchovnej a vzdelávacej inštitúcie, ktorej dominantným
poslaním je kultivácia osobnosti žiakov v najvyššej možnej kvalite, a to predovšetkým
pedagogickými prostriedkami. V súlade s MacBeathom a kol. 14 pristupujeme preto
pri stanovení sfér záujmu k štyrom kľúčovým oblastiam pôsobnosti školy (v modeli
nazývaných domény) a každú z týchto kľúčových oblastí pôsobnosti posudzujeme
v troch dimenziách (v modeli nazývaných oblasti). Na základe predkladaného modelu
školy vypracujú sebahodnotenie v doménach (v našom prípade sú 4) a v oblastiach
(v našom prípade má každá doména 3 oblasti). Navrhované štyri domény a dvanásť
oblastí pokrývajú kľúčové okruhy (javy, aktivity, prístupy, podmienky...) školského
života a umožňujú komplexne a objektívne posúdiť kvalitu školy a kvalitu jej fungovania
s výhľadom na permanentné zlepšovanie.
Pred rozhodnutím školy uskutočniť sebahodnotenie sa javí užitočné zdôrazniť hlavné
aspekty, ktoré neslobodno prehliadnuť:
1. Škola rozhoduje o tom, ktorá oblasť a v akej podobe bude predmetom sebahodnotenia.
2. Neexistuje všeobecný vzorec (recept, návod), pomocou ktorého by bolo možné
univerzálne zoradiť otázky v sebahodnotení podľa dôležitosti.
3. Sebahodnotenie slúži ako pozvanie všetkých aktérov – žiakov, učiteľov, rodičov,
partnerov – na diskusiu o kvalite školy a jej rozvoji.
V ďalšej časti sú uvedené pre každú doménu a oblasť otázky, ktoré sú obsiahnuté
v štúdii M. Nováka, 15 obohatené sú o tie otázky, ktoré pociťovali stredné školy z banskobystrického
regiónu pre svoje sebahodnotenia ako závažné a zároveň sú doplnené
o otázky autorov podkladových štúdií. Otázky predstavujú indikátory, ktoré si škola
vyberá z ponúkaného súboru, prípadne dopĺňa podľa vlastného uváženia
a potreby. Pre lepšiu orientáciu je členenie (podľa stĺpcov) nasledovné:
≫ príslušná doména označená jednociferne (1.)
≫ príslušná oblasť označená dvojciferne, pričom prvá číslica vyjadruje príslušnosť
k doméne, druhá poradie oblasti v doméne (1.1.)
≫ príslušné otázky označené veľkými písmenami sa vzťahujú na všeobecné javy
či témy zviazané s obsahovou náplňou danej oblasti (A.)
≫ príslušné otázky označené malými písmenami konkretizujú, rozširujú a dopĺňajú
pokrytie javov či tém danej oblasti (a).
14 MacBeath, J. – Schratz, M. – Meuret,D. – Jacobsen, L. – Novák, M.: Sebahodnotenie v európskych školách
– príbeh zmeny. Banská Bystrica: MPC 2006. ISBN 80-8041-494-7.
15 Novák, M.: Prehľad kľúčových javov, vlastností, posudzovaných činností vrátane tvorby inštrukčných
a meracích nástrojov merania kvality školy. Podkladová štúdia projektu Externé hodnotenie kvality školy
podporujúce sebahodnotiace procesy a rozvoj školy. 2011
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ.