Strategický management inkluzivní školy

Fáze dosažení výsledků
Pokud jsme se ocitli na správné cestě, objeví se první hmatatelné výsledky zejména
u žáků se SVP. Za úspěch považujeme každého žáka, který najde na základě
svých schopností své nejlepší možné uplatnění po dokončení základní docházky.
Výsledky se mohou projevit jako další možnosti, které se před školou otevírají. Školní
praxi mohou obohatit přínosné nadstavbové projekty, noví partneři, podpora zřizovatele,
výsledkem jsou i spokojení pedagogové a v neposlední řadě i stabilní školní
prostředí, a to jak po stránce ekonomické, tak po stránce personální.
6. Aktéři inkluzivního vzdělávání
Společné vzdělávání charakterizuje především vztah učitele a žáka, týmová práce
pedagogů a jejich asistentů, spolupráce s poradenskými zařízeními, účinná komunikace
s rodiči a veřejností, poměrně zásadní role zřizovatele a v neposlední řadě
i podpora a zapojení neziskových i odborných organizací a různé formy partnerství.
Součinnost všech aktérů je rozhodující pro naplnění cílů společného vzdělávání.
Učitelé ZŠ
Většina učitelů v našem prostředí je navyklá i připravená vést spíše tradiční výuku
a jen málo z nich má odborné vzdělání v oblasti inkluze. Pomineme-li tuto skutečnost,
měli bychom si uvědomit, že pro uplatnění principů společného vzdělávání je
rozhodující především vlastní vnitřní nastavení pedagoga a jeho postoje. Pedagog
dnešní doby by neměl v odlišnostech vidět překážku ve vzdělávání, měl by chápat
individuální potřeby, respektovat například pomalejší tempo, umět poskytnout
žákům dostatek času i prostoru, měl by si uvědomit, že ne všichni žáci mohou být
srovnáváni stejnými požadavky, že na všechny žáky nemůže uplatňovat stejné metody
a že se cíle v jednotlivých oborech vzdělávání mohou u jednotlivých žáků zcela
zásadně lišit. Specifickou stránku profese moderního pedagoga představuje otevřenost
výuky, spolupráce s asistenty ve třídě, spolupráce s rodinami i dalšími subjekty
I. Východiska inkluzivního vzdělávání
17