Strategický management inkluzivní školy
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Aby školní inkluze mohla fungovat, vytyčil Loreman (2007, s. 24 in Tannenbergerová,<br />
2013) sedm vzájemně na sobě závislých pilířů:<br />
1. pozitivní postoje,<br />
2. podpůrné postupy a vedení,<br />
3. výzkumem ověřovaná školní praxe,<br />
4. flexibilita vzdělávacího programu,<br />
5. zapojení komunity do života <strong>školy</strong>,<br />
6. důsledná a smysluplná reflexe školní praxe,<br />
7. nezbytná odborná příprava a informační zdroje.<br />
2. Vnímání <strong>školy</strong> jako učící se<br />
organizace (inspirace Senge, 2009)<br />
Klíčovou roli při proměně <strong>školy</strong> hraje vedení <strong>školy</strong> a především ředitel, někdy se<br />
o něm mluví jako o „lídrovi lídrů“. Ale co to znamená a jak se k této pozici alespoň<br />
přiblížit?<br />
Na cestě od řízení k vedení aneb proměna <strong>školy</strong> k učící se<br />
organizaci<br />
Koncepci učících se organizací rozvedl Peter Senge v návaznosti na Chrise<br />
Argyrise. Tento koncept vede k tomu, že jednotlivé organizace setrvávají v procesu<br />
učení a dokáží tak úspěšně reagovat na stále proměnlivější podmínky. Pro školu<br />
jako učící se organizaci je v centru pozornosti žák s důrazem na jeho podporu<br />
(individualizace, diferenciace výuky).<br />
II. <strong>Strategický</strong> <strong>management</strong> – proměny<br />
23
Change language