Planer - Videncenter for uddannelses- og erhvervsvejledning

More documents

Recommendations

Info

5. kapitel – Hvilke planer i valgprocessen? Planer i den individualiserede vejledningsindsats frembringer et afslutningsprodukt efter måske/måske ikke en vejledningsproces, som har været både afklarende og udviklende for den enkelte. Planen er målet med vejledningsindsatsen, men hvad hvis målet ikke bliver nået, og den ikke unge ikke har en plan? Jeg prøver i dette afsnit at belyse de sidste spørgsmål fra metodeafsnittet, om hvordan uddannelsesplanen kan tænkes ind i vejledningsprocessen og hvordan den kan bruges fremadrettet. Planer 2012 5.1 Udvikling af valgkompetence. Jeg er i denne opgave inspireret af især John D. Krumboltz sociale læringsteori og Planned Happenstance Teori. Han opfatter karrierevalget som en proces, og har udviklet karriererelaterede aktiviteter, der kan støtte vejlederne og dermed de vejledte, i denne proces. Han mener ikke, at vi skal lære unge at sætte valg for en fremtid, som ingen kender, men derimod gøre dem i stand til at træffe mål igennem hele livet. Ifølge Krumboltz træffer vi valg og handler på baggrund af personligt udviklede antagelser og generaliseringer, som kommer fra følgende fire kategorier: individuelle faktorer, miljømæssige faktorer, tidligere læringserfaringer og problemløsningsfærdigheder, som alle interagerer i hinanden (Højdal & Poulsen 2007; 105). ’Hvis (de vejledtes) antagelser er præcise og konstruktive, vil de handle på måder, som efter al sandsynlighed vil hjælpe dem til at opnå deres mål. Hvis de er upræcise eller selvundergravende, vil de muligvis give mening, men ikke hjælpe dem til at nå deres mål’ (Ibid; 101) Den vejledtes antagelser om sig selv, mener Krumboltz, er mere værd end faktiske færdigheder og den objektive virkelighed. Derfor er det vigtigt i en vejledningsproces, at fokusere på antagelser om sig selv og om verden. Trinmålene for UEA efter 9. klasse udtrykker ikke helt samme tanke; her skal de vejledte være i stand til at ’anvende viden om egne kompetencer og forudsætninger’ (faghæfte 22; 7). I et interview med Steve Piazzale giver Krumboltz udtryk for, at de vejledte ikke skal følge deres drømme, men de skal teste deres drømme (www.youtube.com). Denne tanke giver inspiration til den drømmeknusning-debat, der har præget vejledningsindsatsen. Han mener ikke, at succes med vejledningen kan måles i form af begreber som afklarethed og beslutsomhed. Han sidestiller tvivlen med åbenhed og ønsker at stimulere en nysgerrighed hos den vejledte. Hans påstand er at lære de unge at opsøge deres held ved at bringe dem i ’uventede situationer’ (Højdal & Poulsen 2007, kap 5). En anden som også gør op med den formålsrationelle og nytteorienterede vejledningstænkning er den amerikanske vejledningsteoretiker H. B. Gelatt, som kræver en tænkning, der er ikke-lineær og intuitiv. ’Det afgørende for det gode valg … er de holdninger som ligger bag den vejledtes søgen efter information samt den måde den vejledte beskriver sine valgmuligheder på. (Plant 2005; 127). Gelatt kalder sin beslutningsstrategi for ’sikker usikkerhed’ og har den proaktive beslutningstager som ideal (Aaskov 2010). Hvordan der kan planlægges med udgangspunkt i Krumboltzs teori og hvordan de unge kan planlægge omkring usikkerhed og tilfældighed vil jeg tage fat på i næste afsnit. 22 20
5.2 Metoden Planned happenstance Som indledning til The Happenstance Learning Theory skriver Krumboltz ’What-youshould-be-when-you-grow-up need not and should not be planned in advance’ (Krumboltz 2009; 135). Teorien handler om, at vi alle uundgåeligt vil møde tilfældige/ uventede begivenheder/muligheder, som vil få betydning for vores karriereforløb, og vi skal som vejledere tage højde for det i vores vejledningspraksis. (Aaskov 2010; 20) Krumboltz siger i et interview ’Det er dumt at planlægge hele sit liv i forvejen…Vi forandrer os og samfundet forandrer sig’ Men det betyder ikke, at vi ingenting skal foretage os. I samme interview siger han ’Nothings happens when you do nothing, something happens when you do something’ (www.youtube.com) Vejlederen skal i følge Planned Happenstance teorien hjælpe de vejledte med at udvikle 5 områder (skills): Nysgerrighed Vedholdenhed Fleksibilitet Optimisme Tage chancer • til at udforske nye læringsmuligheder • selv om tingene ikke lykkes første gang • både generelt, men også i den pågældende situation (Mitchell 1999; 118) Vejlederen kan udfordre overstående 5 områder hos den vejledte ved at følge 4 trin: 1. Normaliser planlagte tilfældigheder i vejledtes historie • i forhold til at se nye muligheder og betragte dem som reelle • at turde tage chancer selvom resultatet ikke er kendt på forhånd 2. assister vejledte med at tranformere nysgerrighed til mulighed for læring 3. Lær vejledte at producere ønskværdige begivenheder (Mitchell 199; 121) ’Planned happenstance’ inspirer til at praktisere en anderledes vejledning i grundskolen. Nysgerrighed er en vigtig kvalitet, ikke kun for de vejledte, men også som et grundvilkår hos vejlederen til at ville finde ud af, hvem den vejledte er. Der er mange modeller i vejledningsverdenen (vejlederforum 2011/2), men Planned happenstance udmærker Planer 2012 4. Lær vejledte at overkomme handlingsblokeringer 23 21
Page 1 and 2: Cern, European organization for nuc
Page 3 and 4: Kapitel 1 - Indledning Planer 2012
Page 5 and 6: Planned Happenstance Theory er en
Page 7 and 8: Planer 2012 Jeg er inspireret af ta
Page 9 and 10: 3. kapitel - Samfundets plan Jeg vi
Page 11 and 12: Vejledningens kontekst er derfor ik
Page 13 and 14: Planer 2012 uddannelse og dermed sk
Page 15 and 16: (Illeris 2009; 39). For de unge bet
Page 17 and 18: Ud fra disse overordnede tanker om
Page 19 and 20: Hvis jeg sammenholder denne gruppe
Page 21: Planer 2012 I efteråret var jeg p
Page 25 and 26: 6. kapitel - Afrunding I dette kapi
Page 27 and 28: Litteraturliste Amundson, Norman E.
Page 29 and 30: Bilag 1 Interviewguide for fokusgru
Page 31 and 32: Bilag 3 Uddannelsesplan for 9. Klas
Page 33 and 34: Spørgsmål 16: Hvilken hjælp og s
Page 35 and 36: Bilag 4 Planer 2012 35
Page 37 and 38: Planer 2012 37

Planer - Videncenter for uddannelses- og erhvervsvejledning

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?