Rapporter - University College Lillebælt

More documents

Recommendations

Info

4.5 Tipskupon – et evalueringsredskab Når vi belønnes ved at svare rigtigt på opgaven, bliver det sjovere og lettere at deltage . I denne evalueringsform skal eleven ikke reflektere over egen læring, men svare på nogle spørgsmål . Det er godt at veksle mellem evalueringsformer som det automatiske niveau (tipskupon) og det refleksive niveau med det formål, at der bliver variation i evalueringerne . side 42 Et eksempel på et evalueringsværktøj er en tipskupon som udfyldes før og efter forløbet . Eleverne sætter kryds i 1, 2 eller X ud for de forskellige spørgsmål . Elevernes udfyldelse af tipskuponen fortæller læreren, hvad eleverne ved i forvejen, og hvad de har lært, når forløbet er slut . Tipskuponen er et eksempel på, hvordan læreren kan anvende resultaterne af evaluering før og efter et forløb som en hjælp til at opstille konkrete læringsmål for eleverne . Tipskuponen er også et eksempel på, at læreren
kan anvende evalueringsredskabet som et middel til at motivere eleverne til at lære . 4.6 Feedback på arbejdet med opgaven Når det har betydning for motivationen, at eleven får feedback eller evaluerer, kan der arbejdes med forskellige feedback former . Nedenstående kan bruges som afslutning på en opgave/et forløb . Eleven udfylder skemaet, og både lærer og elev får mulighed for at reflektere over elevens arbejde og arbejdsindsats . Refleksioner over læring og indsats giver større ejerskab for læringen . Det kan også bruges som en evaluering til beskrivelse af elevens næste læringsmål . (fortsættes) side 43
Page 1: UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Inklu
Page 4 and 5: 4 .10 Hjælp under gruppearbejde og
Page 6 and 7: Indledning ”Vi kan se, at drengen
Page 8 and 9: KAPITEL 1 Hvad sagde drengene? Unde
Page 10 and 11: for at opretholde en afslappet stem
Page 12 and 13: føle sig forkert . En anerkendende
Page 14 and 15: ”Vi skal turde sadle om, når der
Page 16 and 17: gagerede og livlige . Men vi bør i
Page 18 and 19: skolen for at give undervisningen e
Page 20 and 21: med i den almindelige undervisning,
Page 22 and 23: Ved at tage udgangspunkt i inddrage
Page 24 and 25: I artiklen Undervisere, Lyngskær 2
Page 26 and 27: lærer og elev, lærerens evne til
Page 28 and 29: en solidaritet, og individet opnår
Page 30 and 31: 3.5 Forældresamarbejde En inkluder
Page 32 and 33: 145 (Note 5) side 32 Kendt af andre
Page 34 and 35: Men for at læreren kan undervise i
Page 36 and 37: Inden mødet er der sendt en dagsor
Page 38 and 39: Rammesætning for den reflekterende
Page 40 and 41: med at udvikle lærerfællesskabets
Page 44 and 45: side 44
Page 46 and 47: 4.8 Elevens selvevaluering Vurderin
Page 48 and 49: side 48
Page 50 and 51: side 50 • Bevægelse • Hvordan
Page 52 and 53: Sanseøvelse 2 A har lukkede øjne
Page 54 and 55: 4.18 Cooperativ Learning i praksis
Page 56 and 57: gen stammer fra Karl R . Popper (19
Page 58 and 59: om kønsforskelle . Børn danner de
Page 60 and 61: På vej mod selverkendelse ”Kvind
Page 62 and 63: fantasi og får tillid til egne mul
Page 64 and 65: og at folkeskolen i Danmark er mege
Page 66 and 67: Trekantens samspil mellem idéer, v
Page 68 and 69: Rapporter og undersøgelser Danske
Page 70 and 71: Supplerende læsning Aktionslæring
Page 72 and 73: Hvad laver drengene? Laver du det s
Page 74: Bliver det udfordret i skolen? Er d

Rapporter - University College Lillebælt

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?