Klar, parat, SMART! - smartboard-hat - Wikispaces

Recommendations

Info

25% ønsker it-vejlederen skal fungere som underviser, 29% ønsker itteknisk bistand, 4% en observatør, 22% en konsulentfunktion, hvor der ikke direkte deltages i undervisningen, og 20% svarer andet. 52 Spørgeskema konklusion Overordnet må vi på afdækning af vore kollegaers it-kompetencer konkludere, at det tekniske grundlag for at kunne anvende det basale i SB er tilstede. 82% af de svarende angiver, at deres kompetencer er i kategorierne fra 5-10. Dette afspejles til en vis grad også i, at over 50% anvender SB regelmæssigt i løbet af en uge. Denne anvendelse udmøntes i brug som lærred, men også som elektronisk tavle, hvilket for begge områders vedkommende er klare tegn på, at underviserne har taget SB til sig, og anvender det i 1. og 2. ordens viden 53 . Ydermere anvender ca. 30% selve softwaren i udstrakt grad, og 25 lader eleverne arbejde med softwaren (3. ordens viden) 3 . Der er herved skabt fundament hos en gruppe af lærerne til med en mindre grad af vejledning og støtte, hurtigt og sikkert at kunne nå 4. ordensvidensniveauet 3 , og derved kunne virke som fyrtårne/flagskibe/inspiratorer for de resterende kollegaer. Som opfølgning på dette svarer 78%, de vil være interesseret i, i samarbejde med en it-vejleder, at udarbejde, gennemføre og evaluere et undervisningsforløb. 67% svarer, de vil være interesseret i, at en itvejleder deltager i et undervisningsforløb, hvori SB indgår. Umiddelbart er der ingen større barrierer for, at et samarbejde mellem it-vejleder og lærer kan etableres med det formål på sigt at skabe internalisering af SB i undervisningen. De opgaver it-vejlederen i den forbindelse skal påtage sig er mere varierede og ikke entydige, men generelt må konklusionen være, at læreren ønsker hjælp til netop de it-områder, hvor læreren ikke er ”stærk”, og vejleder derfor skal fungere som ”brandslukker” i selve undervisningssituationen. Samlet må vi konkluderer, at vore kollegaers it-kompetencer ligger lidt over middel, at SB allerede i en eller anden udstrækning anvendes i undervisningen, og at ønsket om yderlige udvikling ved mellemkomst af itvejlederen er til stede. Der er samlet set grundlag for at skabe og udvikle vejledningsstrategier der tilsigter øget anvendelse og internalisering af SB i undervisningen. 52 Kategorien andet indeholder generelt ønsket om, at vejlederens opgave skal være en kombination af de i spørgsmålet opstillede svarmuligheder. 53 Cirkelmodel fig 4 24
Vejledningsforløb Vi er på vores skoler i gang med en fortløbende implementeringsproces af SB, en proces der kræver aktiv deltagelse af it-vejlederne. Ved skoleårets begyndelse ændrede vi it-vejlederens rolle fra at være underviser til konsulent, hvor det nu er læreren, der underviser i it, og itvejlederen der som konsulent hjælper og støtter med den pædagogiske, didaktiske del samt tekniske gennemførelse. I det følgende beskriver vi 3 vejledningsforløb, der alle har det udgangspunkt, at lærerne har deltaget i et SB-kursus samt et café-kursus omhandlende film og films virkemidler. For at visualisere vores differentierede vejledningsstrategier i henhold til de forskellige udgangspunkter de vejledte har, har vi valgt at skitsere tre forskellige lærertyper og den type vejledning, vi mener vil være optimal for dem. Vejledningen er struktureret således, at Lærer1(L1) vejledes individuelt, mens Lærer2(L2) og Lærer3(L3) vil gerne arbejde med et fælles projekt, og derfor vejledes de i begyndelsen sammen. L1 - Forudsætninger: Erfaren lærer, der tidligere har arbejdet og undervist i brug af video; tilhører GRP 1; har i vejledningssammenhæng primært brug for dialog, der hovedsageligt tager afsæt i den kritisk og kommunikative rationalitetsform. Indhold og mål med forløbet • Præsentation af storyboard, her under filmiske virkemidler • Hvordan bruger de professionelle storyboardet • Eleverne laver selv storyboard og producerer kortfilm Vejledningsforløbet L1 havde da han henvendte sig tænkt sit projekt igennem og valgt sine faglige mål. Han ønskede primært at bruge os som sparring. Til førsamtalen kom han med et gennemtænkt forløb, der umiddelbart kunne bruges. Vi havde en konstruktiv dialog omhandlende forløbets præsentation, hvilket gav inspiration til projektets anvendelse af SB. Vi diskuterede, hvorledes eleverne kunne præsenteres for storyboard på SB, gav eksempler på hvordan billeder og video kan anvendes på SB, og blev efterfølgende enige om, at eleverne skulle præsentere deres storyboard på SB – bl.a. fordi idéer og videreudvikling direkte kunne laves på SB. 25
Page 1 and 2: Klar, parat, SMART! - SMART Board i
Page 3 and 4: Indledning Vi er tre pædagogisk IT
Page 5 and 6: kan vælge at tilslutte sig eller a
Page 7 and 8: Situativ viden 3.ordensviden: Syste
Page 9 and 10: Afdækning af vejledningsbegrebet D
Page 11 and 12: ibringe kolleger tekniske/håndvær
Page 13 and 14: De syv arketyper 38 Lærertyper Bes
Page 15 and 16: Dette leder os frem til nedenståen
Page 17 and 18: Det er dejligt at være lærer og f
Page 19 and 20: Vejledningsbarrierer It-vejledning
Page 21 and 22: Spørgeskemaundersøgelse - SMART B
Page 23: På spørgsmålet om interesse for
Page 27 and 28: a) Hvorfor ønsker du/I at lave net
Page 29 and 30: L3 - Evaluering L3 havde fået mod
Page 31 and 32: der sig i grp. 2-4 til at indgå i
Page 33: Helles, Stine og Kristensen, Heine

Klar, parat, SMART! - smartboard-hat - Wikispaces

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?