Overførelse af viden fra skole til praktik

de finder en styrke i den ekstra viden, at de
også kender betegnelser for de principper, der
følges, eller i det hele taget er bevidste om, at
man går frem efter nogle principper, når man
præsenterer varer. Det giver eleverne selvtillid,
at de ved noget, som deres overordnede ikke
ved.
Den øgede forståelse og evnen til at sætte
ord på handlingerne i praktikken påvirker
også elevernes handlinger ude i praktikken. De
bliver mere sikre på det, de gør og derfor bliver
det, de gør, også lidt anderledes.
Sammenfattende har det, eleverne lærer, i
flere tilfælde ikke en instrumentel funktion.
Men meget af det, de lærer, styrker deres personlige
kompetence, f.eks. deres selvtillid ved
at give det, de gør i praktikken, en autoritet.
Det bør imidlertid diskuteres, i hvor høj
grad elevernes viden fra skolen blot fungerer
som en bekræftelse af, hvad de i forvejen gør.
Man kan spørge, om viden om f.eks. kundetyper
rent faktisk giver en ”dybere forståelse”,
sådan som eleverne udtrykker det. Dybere forståelse
må implicere, at man ser på en sag fra
flere sider, og at man derfor reflekterer over,
om man kunne gøre noget på en anden måde. I
næste kapitel vender jeg tilbage til, hvilken
rolle skolen har i at sikre at det, eleverne gør
og erfarer i praktikken, ikke blot bekræftes,
men også problematiseres i undervisningen.
46
29 Nielsen og Kvale omtaler også, hvordan tilegnelsen af et
fags færdigheder, viden og værdier har betydning for, at
den enkelte føler, at han eller hun får identitet som
medlem af et givet praksisfællesskab. Se Nielsen og
Kvale, 1999, s. 37. Her fremhæver jeg blot betydningen
af fagsproget for identitetsskabelsen.
30 Dette svarer f.eks. til, at en lærer ikke blot skal have
pædagogiske evner, men også en solid faglig viden for at
sætte sig i respekt hos eleverne.
31 En skelnen mellem know-how og know-that er også en
skelnen mellem tavs viden og formuleret viden. Skolens
funktion er blandt andet at sætte ord på det eleverne gør i
praktikken, således som det fremgår af kapitel 6.
Begreberne know-how og know-that er blandt andet
omtalt hos Schön, 1983.
32 Vygotsky skelner mellem dagligdagsbegreber og
videnskabelige begreber. Han argumenterer for, at der er
en sammenhæng mellem udviklingen af videnskabelige
begreber og dagligdagsbegreber, idet de videnskabelige
begreber giver mulighed for en videreudvikling i
dagligdagen (den daglige praksis). (Vygotsky, 1971,
s.219).