Overførelse af viden fra skole til praktik

avance, dækningsbidrag osv., har de allerede i
en vis udstrækning arbejdet med dette ude i
praktikken. Dette gælder især arbejdsopgaven
at prismærke varer. Den viden, de får på skolen,
sætter dem således ikke i stand til at varetage
denne opgave, og de har følgelig ikke den
oplevelse, at de efter skoleopholdet er i stand
til at anvende reglen i de situationer, hvor de
prismærker. Alligevel er eleverne tilfredse
med, at de har lært disse regneformler, skønt
de har vanskeligt ved at præcisere, hvad de
kan overføre til deres praksis:
Interviewer: ”Hvad skal du bruge de der
formler til? Er det noget, du kan bruge ude i
butikken?”
Sofie: ”Ja, f.eks. udregning af bruttoavancen
på en vare.”
Interviewer: ”Hvad gjorde du før, når du
skulle regne bruttoavancen ud på en vare?”
Sofie: ”Jeg har bare taget indkøbsprisen
og ganget med 2,7 eller hvad det nu er, alt
efter – du vurderer også en vare efter, hvad
kan jeg tage for den her vare, fordi hvis den er
meget billig i indkøb, og det er en halskæde,
og hvis man ganger med 2,6 og det så giver 99
– så siger man ’nej, det kan jeg godt tage 129
for.’ Så er det ligesom en vurdering af selve
varen, ikke.“
Interviewer: ”Men jeg tænker bare på, om
man bliver bedre til at gøre dette ude i butikken,
når man har den formel… jeg mener, du
har jo gjort det hele tiden?”
Sofie: ”Ja, jeg har bare ikke været klar
over, hvordan man regner bruttoavancen ud.”
Interviewer: ”Men det har du jo sagt, det
72
regner du ud ved at gange med 2 komma et
eller andet?”
Sofie: ”Jamen, det er fordi, det har de
andre (i butikken) sagt til mig: ’Jamen når vi
regner priser ud, så er det sådan og sådan.’”
Interviewer: ”Men du har ikke vidst,
hvorfor man ganger med to komma et eller
andet?”
Sofie: ”Jo jeg ved, at to komma fem det er
sådan noget med moms.”
Interviewer: ”Hvad er det så, du er blevet
klogere på herinde? Fordi du har jo godt
vidst, hvad det er, du skal gange med. Du har
også vidst, at det var noget med moms?”
Sofie: ”..det er jo sådan noget, at hvis du
har en høj bruttoavance, jamen så vil du
måske også få et højere dækningsbidrag til at
dække alle de der omkostninger. Så det kan
ikke nytte noget, at bruttoavancen er for lav.”
Det, der er vigtigt ved at komme ind på
skolen og blive undervist i disse formler, er
blandt andet, at formlerne får autoritet. Eleven
bliver klar over, hvorfor formlen ser præcis ud,
som den gør, at det ikke bare er en lokal tommelfingerregel
i hendes butik. Eleven får altså
en forklaring på den formel, som hun ude i
butikken bare har lært udenad. Desuden opnår
eleven en forståelse af sammenhængen mellem
bruttoavance og dækningsbidrag. Hun får en
helhedsforståelse af butikkens samlede økonomi
og kan f.eks. efter dette bedre forstå,
hvorfor man ikke bare uden videre har råd til
at ansætte en ekstra medarbejder eller anskaffe
sig forskelligt udstyr. Den viden, eleven får,
bruges altså ikke som et redskab, for det red-