Overførelse af viden fra skole til praktik

More documents

Recommendations

Info

været et samspil mellem de to former, hvordan dette så har set ud. På baggrund af dette har jeg indkredset det, der specielt drejer sig om transfer. Pilotundersøgelsen har således givet mulighed for at formulere nogle indledende spørgsmål til den egentlige undersøgelse, men også her har der været anvendt en eksplorativ indfaldsvinkel. I hovedundersøgelsen har det således også været nødvendigt at præcisere spørgsmålene og give plads for, at nye spørgsmål kan stilles løbende i undersøgelsen. Derfor er jeg vendt tilbage til de samme interviewpersoner flere gange i løbet af undersøgelsen for at få uddybet deres svar og stille supplerende spørgsmål. Målet har været at kunne give en så præcis beskrivelse af, hvordan transferen fra skole til praktik opfattes og forekommer, at der på baggrund af denne beskrivelse kan formuleres spørgsmål til f.eks. en spørgeskemaundersøgelse inden for flere brancher. Udvælgelse af forløb og interviewpersoner For at reducere antallet af uvedkommende variabler og for at få forskellige personers beskrivelse af sammenhæng mellem skole og praktik i forhold til et velafgrænset område, har jeg fokuseret på et forholdsvis snævert felt. Jeg har valgt et speciale inden for detailhandelsassistentuddannelsen, nemlig dame- og børnetekstil. Valget af dette speciale er sket i samråd med Uddannelsesnævnet for handelsog kontorområdet. Tekstil er det største specialeområde og dækker en tredjedel af alle ud- 79 dannelsesaftalerne inden for detail. Valget af tekstil har derfor muliggjort, at det har været forholdsvis let at finde forløb, der afvikles samtidig. Undersøgelsesfeltet er yderligere indskrænket til kun at dreje sig om en del af elevernes uddannelse. Der fokuseres således på den sidste halvdel af anden del af uddannelserne. Anden del af uddannelsen begynder, efter at eleven har fået praktikplads og indleder vekseluddannelsesforløbet mellem praktik i en butik og i alt fire moduler af to ugers varighed på skolen 42 . Undersøgelsen følger eleverne fra de begynder på tredje modul af skoleuddannelsen, til de har afsluttet fjerde modul, det vil sige over to skoleperioder og en praktikperiode. Undersøgelsen omfatter i alt fire forløb på fire forskellige handelsskoler. På hver af de fire forløb indgår to elever i undersøgelsen. Da jeg har været interesseret i at få så mange eksempler som muligt på, hvordan sammenhængen mellem skole og praktik kan se ud, har jeg ønsket, at de elever, der skulle indgå i undersøgelsen, var så bevidste som muligt om sammenhængene mellem skole og praktik. I en tidligere undersøgelse (Aarkrog 1998) fremgår det, at elever, der fortsætter i en gymnasial, det vil sige en bogligt præget uddannelse efter grundskolen, er bedre til at opfatte sammenhængene mellem skole og praktik end elever, der enten går direkte ind på detailhandelsuddannelsen fra grundskolen eller tager en ikke gymnasial uddannelse. Jeg har derfor fortrinsvis ønsket elever, der har taget en gymnasial uddannelse, inden de begyndte på detailhan-
delsuddannelsen. Samtidig har udvælgelseskriteriet været, at eleverne skulle være interesserede i deres uddannelse, i at lære, ikke mindst i at lære i skoledelen af uddannelsen. Der er derfor et par elever, der er udvalgt på denne baggrund, og som ikke har gymnasial baggrund. Ingen af eleverne er begyndt på uddannelsen direkte efter grundskolen. Endelig er eleverne udvalgt, således at de alle er afklarede om, at de ville gennemføre uddannelsen. Valget af elever illustrerer, at formålet med undersøgelsen ikke er at beskrive, hvordan den typiske detailhandelselev opfatter transfer fra skole til praktik, men at udfolde hvilke muligheder, der er for at skabe transfer. Eleverne er med undtagelse af to elever 43 blevet interviewet tre gange i løbet af undersøgelsen, første gang da de var i gang med tredje modul af uddannelsen, anden gang i forbindelse med et besøg på deres praktiksted og tredje gang på fjerde modul af uddannelsen. Interviewene med eleverne skulle give et billede af, hvad de overfører fra skole til praktik, i hvilke situationer i praktikken de anvender det, de har lært, og endelig hvordan de arbejdsopgaver, de har ude i praktikken, spiller sammen med det, de lærer i skolen. Umiddelbart var formålet med at følge eleverne over to skoleperioder med en mellemliggende praktikperiode at få et billede af, om der er en tæt vekslen mellem skole og praktik: Overfører eleverne noget fra det tredje modul til deres praktik, og tages der på fjerde modul udgangspunkt i elevernes erfaringer fra den praktikperiode, de netop har gennemgået? 80 Imidlertid har undersøgelsen vist, at vekslen mellem skole og praktik ikke kan opfattes på denne måde. Eleverne overfører noget fra skolen til praktikken, og dette kan stamme såvel fra det modul, de netop har deltaget i og fra andre moduler. (Der er dog en tendens til, at når de lige har lært noget på skolen, er de også mere tilbøjelige til at overføre det til praksis.) Pensum i de forskellige emner på skoleperioderne ligger forholdsvis fast, men det betyder ikke, at lærerne ikke tager udgangspunkt i de problemstillinger eleverne arbejder med, der vedrører disse emner. Disse problemstillinger er dog ikke nødvendigvis opstået på den praktikperiode, som eleverne netop har gennemgået op til skoleperioden. Når det alligevel har haft stor betydning for undersøgelsen, at eleverne er blevet fulgt over en bestemt periode, er det, fordi det har givet mulighed for en gradvis uddybning og indkredsning af de centrale aspekter af opfattelsen og forekomsten af transferen fra skole til praktik. Denne præcisering har været mulig, fordi interviewer og elev har haft en fælles referenceramme, f.eks. i form at et fælles kendskab til tredje modul af uddannelsen eller det, der skete den dag, intervieweren var på besøg på elevens praktiksted. Denne referenceramme giver mulighed for at konkretisere, hvad eleven mener med det, hun siger, eller hvad intervieweren mener med sine spørgsmål. For at styrke denne fælles referenceramme, har interviewene været suppleret med observationer af skoleundervisningen og i meget begrænset omfang af elevens handlinger ude i praktikken. 44
Page 1 and 2:
Overførelse af viden fra skole til
Page 3 and 4:
Overførelse af viden fra skole til
Page 6:
INDHOLD Forord ....................
Page 9 and 10:
andet er udbyttet af erfaringsudvek
Page 11 and 12:
sig specifikt mod det, eleverne arb
Page 13 and 14:
arbejdsopgave, antages at indvirke
Page 15 and 16:
når der opstår en uventet eller p
Page 17 and 18:
være fleksible over for en praksis
Page 19 and 20:
Den anden funktion drejer sig også
Page 21 and 22:
Som det fremgår af indledningen, f
Page 23 and 24:
men eller det, der svarer dertil, h
Page 25 and 26:
Hvis lærerne i deres undervisning
Page 27 and 28:
4. HVAD OVERFØRER ELEVERNE TIL PRA
Page 29 and 30: sagsforhold, som erhvervsudøveren
Page 31 and 32: og så skal det have en bestemt beh
Page 33 and 34: nomiske menneskesyn. En anden indde
Page 35 and 36: kan vælge at lade a-pladserne vær
Page 37 and 38: delse med viden om kunderne kan gø
Page 39 and 40: 5. HVORDAN SKER OVERFØRELSEN TIL P
Page 41 and 42: Interviewer: ”Kan du sige lidt me
Page 43 and 44: hed og deres professionalisme, idet
Page 45 and 46: f.eks. K. (butikschefen) ikke aner,
Page 47 and 48: de finder en styrke i den ekstra vi
Page 49 and 50: Lærernes opfattelse af skolens fun
Page 51 and 52: understøtte elevernes arbejde og o
Page 53 and 54: ”At eleverne får en viden på sk
Page 55 and 56: deres kollegaer, deres sætninger o
Page 57 and 58: til andre butikker, hvor de kan se,
Page 59 and 60: at viden om varepræsentation hjæl
Page 61 and 62: prøvede at sige, ordentligt, at ma
Page 63 and 64: måde skabe en oplevelse hos elever
Page 65 and 66: 38 Man kan altså tale om forskelli
Page 67 and 68: for sandsynligt, at den del af skol
Page 69 and 70: ner handlingen eller problemstillin
Page 71 and 72: lig begrundelse for, hvorfor elever
Page 73 and 74: avance, dækningsbidrag osv., har d
Page 75 and 76: Lise: ”Jeg synes, at jeg har svæ
Page 77 and 78: lighed for at anvende det, de har l
Page 79: Formålet med dette projekt har væ
Page 83 and 84: Bekendtgørelse om detailhandelsudd
show all

Overførelse af viden fra skole til praktik

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?