Lærings-principper i digitale spil - Forskning - IVA

More documents

Recommendations

Info

Lærings-principper i digitale spil For en dybere forståelse af hver af de tre dimensioner, vil næste afsnit være en redegørelse for dem hver især. Den kognitive dimension Den kognitive dimension i Illeris’ model er basalt set et udtryk for en konstruktivistisk læringsforståelse, hvor de nye indtryk en given person modtager i samspil med dennes omgivelser knyttes sammen med resultaterne fra tidligere læring på det gældende område. 19 Herved er ny viden og eksisterende viden gensidigt påvirkende hinanden i tilegnelsesprocessen. Den nye viden vil indgå i de allerede etablerede mønstre som emnet tillader og finde sin plads, alt imens den gamle viden ændres som følge af denne nye videns blotte tilstedeværelse. Viden som begreb her er dog måske en smule misvisende. Sidestillet med ren viden er der også en lang række begreber og indhold der også og samtidigt påvirkes af disse nye indtryk og informationer. Mere traditionelt er viden i denne sammenhæng sidestillet med færdigheder, kvalifikationer og holdninger. For overbliks skyld vil jeg referere til viden som alt dét man potentielt kan lære. En meget forsimplet version af hvordan viden opholder sig i vores psykiske system ville være at al indvirkning på individet i forhold til den nye viden finder sted i et skema der også indeholder eksisterende viden. Vi har mange af disse skemaer, som med deres akkumulerede viden indenfor diverse emner danner vores forståelse af verden. De psykiske skemaer danner dermed vores hukommelse, som er et arkiv i konstant forandring grundet nye indtryk og ny viden. Selv ved brug af denne forsimplede måde at se tingene på, fastholder Illeris at man kan benytte denne forståelse analytisk. Han har til dette formål opstillet fire forskellige måder hvorpå læring kan tilegnes af et individ og som hver især præger videnens karakter og anvendelsesmuligheder. Kumulativ læring Den første af disse måder kaldes kumulativ læring. Kumulativ læring kommer i effekt når man ikke kan indføre det der skal læres i et allerede etableret mønster. Denne måde bygger ikke på forståelse eller indførelse i sammenhæng med noget andet. Dette er en læringsform der især bliver tilknyttet de første leveår. Når kumulativ læring opstår hos voksne mennesker, kan dette foregå på flere konstruerede måder, da det grundlæggende går ud på at forstå noget uforståeligt. 19 Illeris et al, 2004, p. 53 Emil Visti Andersen Page 15
Lærings-principper i digitale spil Man kan skabe en plads til det i sin hukommelse ved at terpe og derefter vende tilbage til den situation hvor man gentog indholdet gang på gang. Man kan også forsøge at give det nye indtryk en anden form for mening ved at sætte det nye ind i et konstrueret mønster, som ikke er direkte relevant, men som muliggør en genkaldelse af materialet. Et eksempel kunne være en tilfældig talkode husket ved hjælp af opbrudte segmenter relateret til allerede huskede tal, som f.eks. relevante årstal. Der er dog svagheder ved denne type læring, Illeris uddyber: ”Svagheden er at den er indholdsmæssigt isoleret, i sig selv kan den kun indlæres, ikke forstås, og derfor er den svær at huske og kan kun bruges i situationer, der psykisk genkalder læringssituationen.” 20 Assimilativ læring Nummer to af de fire måder at lære på i den kognitive dimension kaldes assimilativ og er modsat den kumulative læring bygget videre på eksisterende viden. Illeris kalder også denne type læring for den tilføjende læring eller blot den almindelige læring, da det er denne type læring vi konstant benytter os af i dagligdagen. Som oftest vil den assimilative læring foregå uden at vi nødvendigvis opdager det. Den nye viden kategoriseres øjeblikkeligt i de allerede dannede mønstre eller skemaer, hvor de hører til. Selvom det oftest er tilfældet, så er assimilativ læring ikke nødvendigvis altid automatisk og vi må arbejde målrettet med henblik på at lære. Uddannelse er f.eks. assimilativ læring, der bygger videre på grundlagte principper for langsomt at udvide et vidensfelt. Læring vi kommer til på denne måde er, ifølge Illeris, meget anvendelig, da den allerede eksisterer i en brugbar kontekst: ”… vi kan som regel genkalde den netop når vi har brug for den, fordi den er knyttet til et skema så den hænger sammen med alt det vi ved og kan og forstår indenfor det pågældende område.” 21 Dog betyder dét at denne viden er tilknyttet til et allerede eksisterende skema at vi er begrænsede i på hvilke måder vi kan gøre brug af denne. Hvis vi på noget tidspunkt har brug for denne viden, 20 Illeris et al, 2004, p. 54 21 Illeris et al, 2004, p. 55 Emil Visti Andersen Page 16
Page 1 and 2: Emil Visti Andersen 6. semester bac
Page 3 and 4: Indledning Lærings-principper i di
Page 5 and 6: Lærings-principper i digitale spil
Page 7 and 8: Spil som medie Lærings-principper
Page 15: Lærings-principper i digitale spil
Page 33 and 34: Konklusion Lærings-principper i di

Lærings-principper i digitale spil - Forskning - IVA

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?