Lærings-principper i digitale spil - Forskning - IVA

Lærings-principper i digitale spil
dette oftest manifesterer sig er igennem præsenterede problemer. Ved at realisere spillets interne
logik og benytte denne til at overkomme problemer af stigende sværhedsgrad, omdanner
individet erfaringer til viden til brug til at løse enten sværere problemer eller blot mere effektivt.
Disse er ikke nødvendigvis altid direkte oversættelige til virkelighedens verden, men elementer af
denne problemløsning og logiske tænkning, samt blot evnen til at tænke abstrakt for at ræsonnere
sig ud af et problem, er nødvendigvis brugbar i en sammenhæng om end denne sammenhæng
ikke er altgørende for spillets eksistens. Dermed ikke sagt at der ikke også eksisterer direkte
paralleller til virkelighedens verden i form af simulationer; disse kan give et direkte oversætteligt
kendskab til ting som at flyve et fly eller køre et tog med en tilhørende 1:1 reproduktion af et
cockpit med alle de korrekte knapper osv. Det eneste spillet gør i dette tilfælde er at putte
spilleren i nogle omgivelser, hvor denne trygt kan eksperimentere og lære, uden faren ved rent
faktisk at flyve et fly dårligt.
En anden læringsform der er at finde i spil, er den rent teoretiske læringsform. Kigger man på Kolb,
vil denne form være en akkommodativ læringsform. Spilleren erfarer et givent spils regler gennem
interaktion med spillet og lærer herigennem hvordan spillets interne logik er skruet sammen. Efter
eksperimenteren lærer spilleren at interagere med spillet i forhold til de regler der er fremsat,
iagttage resultaterne af sine handlinger og derved vurdere både sin egen indsats og hvad der skal
ændres for at forbedre denne. Den tredje læringsform vil være en assimilativ læringsform, hvor
spilleren observerer ting som værende faktuelt korrekte indenfor spillets præmisser. Spilleren
forstår spillet grundlæggende og kategoriserer denne viden i det korrekte skema omhandlende
dette spil. Denne type læring vil som regel ikke være så fleksibel at benytte udenfor de simulerede
rammer, men muliggør en dybere forståelse af spillet overordnet.
Overordnet har spillene som nævnt problemløsning som et grundlæggende element og
kombineret med den opfordrede eksperimenteren et spil tillader, er dette allerede en god bund
for et solidt læringspotentiale. Disse er egenskaber som næsten alle spil vil have. Der er
selvfølgelig specifikke spil som vil have et større, fokuseret læringspotentiale en disse jeg har
opridset her, men det er udenfor denne opgaves omgang at gå i dybden med dette.
Emil Visti Andersen Page 31