Lærings-principper i digitale spil - Forskning - IVA

More documents

Recommendations

Info

Lærings-principper i digitale spil men aktivt er engageret i tankebaner omkring et andet skema, kan den pågældende viden ikke benyttes. Viden tilegnet gennem assimilativ læring kan derfor mangle både fleksibilitet og kreative anvendelsesmuligheder. Akkomodativ læring Akkomodativ læring forudsætter en kreativ tilgang, hvor ét eller flere skemaer nedbrydes og ombygges til at facilitere en inkorporering af ny viden. Det er ofte psykisk krævende at ændre sin opfattelse af et givent stykke viden – Den kreativitet der kræves må drives af en form for enten personlig eller af nødvendig opstået motivation. Er man ikke motiveret til at omrokere sine skemaer for at tilpasse disse til det nye indtryk, kan man ikke mønstre kreativiteten til at ændre sig selv. Dermed vil der opstå en barriere, hvor man komplet vil lukke af for dét man ikke kan danne mening af eller fordreje den nye viden til den passer i et eksisterende skema, på trods af dettes rigtighed. Illeris forklarer omkring denne type læring at det ofte er denne måde fordomme fungerer på. Rent praktisk kan akkomodativ læring opstå på flere forskellige måder; Det kan komme i form af en aha-oplevelse eller det kan opstå som følge af en længere refleksion og fordybelse i et emne. Illeris beskriver også at akkomodativ læring er forbundet med en vis følelse af lettelse og er yderligere beskyttet overfor glemsel. Man kan benytte denne nye viden særdeles kreativt, da dét faktum at det ikke nødvendigvis knytter sig til et specifikt skema medfører en vis fleksibilitet. Transformativ læring Transformativ læring har mange lighedspunkter med akkomodativ læring. Skemaer nedbrydes og rekonstrueres, men de psykiske krav og selve udbyttet er langt mere omfattende end ved den akkomodative læring. Illeris henviser til Freud og specifikt Freuds benyttelse af begrebet katarsis, Emil Visti Andersen Page 17
Lærings-principper i digitale spil som værende ”… et gunstigt resultat af en psykoanalytisk behandling, som netop drejer sig om et transformativt forløb”. 22 Den transformative læring forbindes her med en personlig krise, der involverer at adskillige skemaer i én sammenhængende proces nedbrydes og rekonstrueres. Det lærte og læringen selv bliver en signifikant del af det pågældende individs liv, da det har karakter af en voldsom ændring af dennes livssyn. Derfor er det heller ikke ofte at der forekommer en transformativ læringssituation og det er ikke nødvendigvis alle der kommer ud for en sådan, men hvis det sker, er det en personlighedsdefinerende situation. Den psykodynamiske dimension Den psykodynamiske dimension i Illeris’ model om læringens tre dimension eksisterer som en partner til den kognitive dimension i individet. De fire typer læring er måder hvorpå individet kan forsøge at give mening til de indtryk dette oplever. Den psykodynamiske dimension har sin indflydelse på under hvilke forhold den proces foregår under: ”Alle disse funktioner har også en psykodynamisk eller følelsesmæssig side, der drejer sig om, hvordan vi har det med disse funktioner, hvordan vi oplever det, hvad vi vil med det, og hvor engageret vi er i det, og som i den sidste ende styrer karakteren og omfanget af den psykiske energi vi knytter til forskellige gøremål.” 23 Illeris uddyber også at den kognitive og den psykodynamiske dimension gradvist er udviklet fra et fælles udgangspunkt. De har derfor aldrig helt sluppet hinanden og fungerer altid i varierende grader af sammenspil. Begge disse dimensioner kan og vil dog i forskellige dimensioner være mere fremtrædende end den anden. Det betyder dog ikke at én dimensions indflydelse sættes ud af drift, men at balancen mellem de to forskydes momentært. Situationer hvor dette forekommer, er helt naturlige, hvor situationens emne ligger tæt op af den ene dimensions kvaliteter. Illeris nævner selv stor koncentration i forbindelse med en kognitiv opgave som en situation, hvor den 22 Illeris et al, 2004, p. 57 23 Illeris et al, 2004, p. 58 Emil Visti Andersen Page 18
Page 1 and 2: Emil Visti Andersen 6. semester bac
Page 3 and 4: Indledning Lærings-principper i di
Page 5 and 6: Lærings-principper i digitale spil
Page 7 and 8: Spil som medie Lærings-principper
Page 17: Lærings-principper i digitale spil
Page 33 and 34: Konklusion Lærings-principper i di

Lærings-principper i digitale spil - Forskning - IVA

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?