Lærings-principper i digitale spil - Forskning - IVA

More documents

Recommendations

Info

Lærings-principper i digitale spil være med til ikke kun at give praktisk erfaring, men også uudtalt intuition indenfor arbejdet og hvordan forskellige aspekter af dette relaterer til hinanden. Motivation Som jeg også tidligere har nævnt, er ét af centrale punkter i spil spillerens motivation i forhold til at spille. Et godt spil skal give spilleren lyst til at spille mere uden rent faktisk at få en håndgribelig gevinst, men ved at overkomme de udfordringer spillet stiller spilleren overfor. Altså ved udelukkede at spille spillet og igennem den personlige udvikling og underholdning man får derigennem. Gee teoretiserer at grunden til at problemløsning og personlig udvikling er sjovt i konteksten af et spil, men ikke er der i konteksten af ren skolelæring, er fordi spil oftere kan operere lige nøjagtigt i dét udfordringsniveau der er tilpasset det pågældende individ. Mange spil tillader endda spilleren selv at styre niveauet og tilpasse det til deres evner – I skole eller andre læringssammenhæng kan ting risikere enten at være for svære eller for åbenlyst lette til mange lærende. Interaktiviteten i spil gør også at spilleren kan finde på en kreativ løsning indenfor de rammer der er sat for spillet og dermed gennem den givne interaktivitet løse problemet på en alternativ måde. Rent grundlæggende nævner Gee også at bare dét at der eksisterer en interaktivitet er med til at give spilleren et medansvar for den konstruerede verden som de har en indflydelse på. I stedet for blot at være modtagere af en given tekst, så bliver de en slags fortolkere, hvor de også selv er med til at skabe hvordan denne tekst udspiller sig via deres aktioner i den konstruerede virkelighed. Spilleren føler at i dét at de har en manifestation i spilverdenen, som kan have en direkte indflydelse på hvordan f.eks. en narrativ tager drejning, får de også en personlig investering i verdenen. Problemløsning Som nævnt i forrige afsnit pointerer Gee at spil er særdeles gode til at opfordre til læring gennem problemløsning. Det gode spil er her bygget op omkring en blød kurve af problemer som først introducerer spillets virkelighed og interne logik og derefter introducerer spilleren for gradvist sværere og sværere problemer i et tempo så spilleren idéelt er ”behageligt frustreret” konstant. 34 Spilleren skal altid føle sig på kanten af det næste gennembrud i sin tankemåde, som gør at denne kan løse en sværere opgave næste gang. 34 Gee (2007), s. 155. Emil Visti Andersen Page 29
Lærings-principper i digitale spil Den lærende i et spil veksler ideelt set altid mellem nuværende opgaver der tester de evner der er lært indtil nu og nye opgaver som præsenterer en mulighed for at blive bedre til et aspekt. Til at beskrive dette benytter Gee udtrykket performance before competence som dækker over en lærende der tiltager i en aktivitet som denne ikke har kompetencerne til at løse. Denne måde at deltage i problemløsning er særligt effektiv i spil, grundet de opstillede rammer og den eksperimenterende natur, hvor den lærende uden store konsekvenser kan fejle. Gee attribuerer en del af dette til den abstraktion der sker når spilleren igennem spillet bliver sat i spidsen for en deling kommandosoldater – Spilleren selv ville ikke vide noget om den korrekte protokol, men siden at spilleren i spillet personificeres af en leder, har denne evner til at styre delingen gennem de snævre kommandoer der er til rådighed. Herigennem kan spilleren så også lære i simuleret praksis hvad der rent faktisk skal gøre for at styre en deling soldater ved at iagttage og eksperimentere igennem spillet. Selvom om spilleren ikke lærer nogle praktiske færdigheder som f.eks. at håndtere et rigtigt våben, er denne stadig i stand til at se at de virtuelle soldater skyder bedre når de ligger ned og andre teoretiske ting, som spilleren så igennem spillet får en simuleret praktisk fornemmelse af hvordan virker i en kontekst. Spilleren kan så herefter spille scenariet ud og se hvordan det går og hvad der virker og herefter ændre sin fremgangsmåde for optimal succes – igennem observationen af sine handlinger og hvordan spillet så reagerer, kan spilleren så udlede viden og gradvist forberede sig. Diskussion Jeg har nu præsenteret en overordnet gennemgang af hvad jeg føler er relevant læringsteori, spil som medie og spilbaseret læring. Jeg vil i dette afsnit forsøge at binde disse sammen til at ende med en konklusion om hvilke læringsprincipper der er at finde i spil og hvor brugbare disse er. Spil er konstruerede virkeligheder, hvori spillere kan få lov at eksperimentere med den interne logik der er opstillet af spillets rammer. Jeg har fundet gennem min teori at spil er baseret på en støt mængde udfordring for at være underholdende og udviklende og ud fra dette vil jeg påstå at der er flere forskellige typer læring at finde i spil. Som illustreret af Kolb udelukker disse læringsformer ikke hinanden, men finder sted på forskellige stadier af den overordnede læringsproces. Den første form er den problemløsende læringsform. Som nævnt tidligere, er det en fuldstændigt uomtvistelig egenskab ved ethvert spil at de engagerer spilleren og den måde Emil Visti Andersen Page 30
Page 1 and 2: Emil Visti Andersen 6. semester bac
Page 3 and 4: Indledning Lærings-principper i di
Page 5 and 6: Lærings-principper i digitale spil
Page 7 and 8: Spil som medie Lærings-principper
Page 29: Lærings-principper i digitale spil
Page 33 and 34: Konklusion Lærings-principper i di

Lærings-principper i digitale spil - Forskning - IVA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?