Flersprogede elevers sproglige repetoire i ... - Folkeskolen
Flersprogede elevers sproglige repetoire i ... - Folkeskolen
Flersprogede elevers sproglige repetoire i ... - Folkeskolen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012<br />
Læreruddannelsen på Fyn<br />
Maria C. Arildsen<br />
Professionsbachelorprojekt 2011/2012<br />
Studienummer F250290<br />
<strong>Flersprogede</strong> <strong>elevers</strong> <strong>sproglige</strong> repertoire i danskundervisningen<br />
DSA faglig vejleder: Birgit Orluf<br />
Pædagogisk vejleder: Susanne Hvilshøj<br />
Læseguide<br />
I afsnittet efter denne læseguide beskriver jeg projektets empiri. Jeg har bl.a. udført undersøgelser i min<br />
praktik og derudover brugt andet materiale, som er væsentligt for min undersøgelse.<br />
I min undersøgelsesmetode opstiller jeg de fire arbejdsspørgsmål, som har været min fremgangsmåde i<br />
projektet. Under hvert spørgsmål beskriver jeg hvilken empiri, hvilke arbejdsmetoder og - redskaber, jeg<br />
anvender for at arbejde mig frem til at svare på min problemformulering.<br />
Efter undersøgelsesmetoden følger afsnittet ”Definition af begreber”, hvor jeg med baggrund i Wolfgang<br />
Klafkis dannelsesteori definerer, hvad jeg mener med mit udtryk ’en tidssvarende dannelse’ i indledningen.<br />
Jeg beskriver ligeledes Klafkis kritisk-konstruktive didaktik og viser med et konkret eksempel, hvordan de<br />
tre didaktiske principper kan ses som en vej til dannelse.<br />
Herefter definerer jeg tre aspekter af flersprogede <strong>elevers</strong> sprog, som relaterer til skolen i et sprogligt<br />
mangfoldigt samfund. De tre aspekter er hhv. ’flersprogede <strong>elevers</strong> <strong>sproglige</strong> repertoire’, ’elevernes<br />
<strong>sproglige</strong> kompetencer’ og ’flersprogede <strong>elevers</strong> udvikling af biliteracy’. Det gør jeg, idet jeg anbefaler, at<br />
læreren tager udgangspunkt i et bredt billede af elevernes sprog.<br />
Efter en gennemgang af mit grundlag for undervisning, giver jeg mig i kast med arbejdsspørgsmål 1, hvor<br />
jeg først undersøger en flersproget elevs opfattelse af sine sprog og sidenhen undersøger resultaterne af<br />
min spørgeskemaundersøgelse.<br />
Vurderingen af arbejdsspørgsmål 1 fører mig videre til arbejdsspørgsmål 2, hvor jeg undersøger<br />
praktikskolens forståelse af sit sprogligt mangfoldige elevgrundlag. Resultatet af undersøgelsen fører mig til<br />
en refleksion over skolens rammer og hvad, der definerer rammerne. Med afsæt i denne refleksion<br />
undersøger jeg i arbejdsspørgsmål 3 folkeskolelovens § 1 om folkeskolens formål, som giver mig en<br />
fornemmelse af, hvorfor praktikskolen har netop den forståelse, som jeg tidligere har fundet frem til.<br />
I arbejdsspørgsmål 4 samler jeg mine resultater og med afsæt heri, giver jeg mine bud på, hvordan læreren<br />
med afsæt i elevernes dannelse og det fler<strong>sproglige</strong> repertoire som potentiale, kan gribe sin<br />
undervisningsplanlægning an.<br />
Herefter følger mine kritikpunkter til metoden, som er væsentlige at belyse i forhold til projektet, og derpå<br />
følger min konklusion. Efter konklusionen perspektiverer jeg afslutningsvis skolens grundlag ved at se på et<br />
reformprojekt, som blev igangsat i starten af 2012.<br />
Projektets empiriske materiale<br />
Projektets empiri er valgt ud fra forskellige materialer, som jeg beskriver i dette afsnit.<br />
Jeg beskriver min kvantitative spørgeskemaundersøgelse og de kvalitative, erfaringsbaserede<br />
undersøgelser, som jeg foretog i løbet af min syv ugers praktik. Herefter beskriver jeg anden empiri, som<br />
jeg har valgt at undersøge i projektet.<br />
4
Change language