Flersprogede elevers sproglige repetoire i ... - Folkeskolen
Flersprogede elevers sproglige repetoire i ... - Folkeskolen
Flersprogede elevers sproglige repetoire i ... - Folkeskolen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012<br />
Læreruddannelsen på Fyn<br />
Maria C. Arildsen<br />
Professionsbachelorprojekt 2011/2012<br />
Studienummer F250290<br />
<strong>Flersprogede</strong> <strong>elevers</strong> <strong>sproglige</strong> repertoire i danskundervisningen<br />
DSA faglig vejleder: Birgit Orluf<br />
Pædagogisk vejleder: Susanne Hvilshøj<br />
Her har jeg udvalgt relevante sekvenser, som udgør empirien i min analyse af skolens forståelse af sit<br />
sprogligt mangfoldige elevgrundlag.<br />
Derudover bruger jeg udvalgte sekvenser af folkeskolelovens § 1 om folkeskolens formål 14 som empiri. De<br />
indgår i min analyse af de overordnede krav, der stilles til folkeskolen og andre grundskoler i Danmark.<br />
Fremadrettet benævner jeg den <strong>Folkeskolen</strong>s formål.<br />
Udvælgelsen af sekvenserne, fra begge materialer, har jeg foretaget med et ’dansk som andetsprogsfagligt<br />
blik’, hvor jeg har fokuseret på nøgleord som: flerkulturel, interkulturel, mangfoldighed, <strong>sproglige</strong><br />
kompetencer, ressourcer, <strong>sproglige</strong> minoriteter, forældresamarbejde, dansk som andetsprog m.fl.<br />
Derudover har jeg også ledt efter ’det, som ikke er til stede’ og set på eventuelle billeder.<br />
I min beskrivelse af projektets undersøgelsesmetode fremgår det, hvordan den omtalte empiri løbende<br />
inddrages og undersøges.<br />
Undersøgelsesmetode<br />
Min fremgangsmåde i projektet er, som nævnt i læseguiden, at arbejde ud fra en række arbejdsspørgsmål.<br />
De repræsenterer hver især de områder, som er væsentlige at afdække for at undersøge projektets<br />
problemformulering.<br />
Under hvert arbejdsspørgsmål beskriver jeg de udvalgte arbejdsformer, som er redskaberne, der leder mig<br />
frem til eventuelle svar og nye spørgsmål. Opbygningen giver projektet progression således, at jeg bevæger<br />
mig fra en undring i undervisningen i praksis (1) til rammerne for undervisningen i form af skolens<br />
forståelse af sit sprogligt mangfoldige elevgrundlag (2) videre til de formelle krav, som evt. definerer<br />
skolens rammer (3) og tilbage til praksis i form af handleanvisninger (4). Opbygningen ser således ud:<br />
1. Hvorfor er det pinligt for eleverne at bruge deres unikke <strong>sproglige</strong> kompetencer<br />
Empirien i dette afsnit er hhv. Ahmeds sprogskema og resultaterne af to spørgsmål i<br />
spørgeundersøgelsen 15 . Jeg arbejder med fortolkning af sprogskemaet, analyse og fortolkning af<br />
resultaterne af spørgeundersøgelsen, som til sidst munder ud i en samlet vurdering af de to<br />
fortolkninger.<br />
2. Hvordan ser en sprogligt mangfoldig skole ud<br />
Med udgangspunkt i sekvenser fra praktikskolens hjemmeside analyserer, fortolker og vurderer jeg<br />
skolens forståelse for sit sprogligt mangfoldige elevgrundlag, som indrammer lærerens<br />
undervisning. Jeg bruger An-Magritt Hauges problem- og ressourceorienterede forståelse 16 som<br />
redskab til analysen og fortolkningen.<br />
3. Hvad definerer skolens rammer<br />
Her undersøger jeg udvalgte sekvenser af <strong>Folkeskolen</strong>s formål.<br />
Jeg analyser sekvenserne og bruger en udtalelse af Bertel Haarder som bidrag til min fortolkning.<br />
Dette fører til en vurdering af, hvordan <strong>Folkeskolen</strong>s formål muligvis påvirker praktikskolens<br />
14 <strong>Folkeskolen</strong>s formål<br />
15 Spørgeskemaundersøgelse. Spørgsmål 5 og 6 ”Hvilke sprog bruger du på internettet derhjemme/i skolen”<br />
16 Hauge, 2004<br />
6