Flersprogede elevers sproglige repetoire i ... - Folkeskolen

More documents

Recommendations

Info

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012 Læreruddannelsen på Fyn Maria C. Arildsen Professionsbachelorprojekt 2011/2012 Studienummer F250290 Flersprogede elevers sproglige repertoire i danskundervisningen DSA faglig vejleder: Birgit Orluf Pædagogisk vejleder: Susanne Hvilshøj Her har jeg udvalgt relevante sekvenser, som udgør empirien i min analyse af skolens forståelse af sit sprogligt mangfoldige elevgrundlag. Derudover bruger jeg udvalgte sekvenser af folkeskolelovens § 1 om folkeskolens formål 14 som empiri. De indgår i min analyse af de overordnede krav, der stilles til folkeskolen og andre grundskoler i Danmark. Fremadrettet benævner jeg den Folkeskolens formål. Udvælgelsen af sekvenserne, fra begge materialer, har jeg foretaget med et ’dansk som andetsprogsfagligt blik’, hvor jeg har fokuseret på nøgleord som: flerkulturel, interkulturel, mangfoldighed, sproglige kompetencer, ressourcer, sproglige minoriteter, forældresamarbejde, dansk som andetsprog m.fl. Derudover har jeg også ledt efter ’det, som ikke er til stede’ og set på eventuelle billeder. I min beskrivelse af projektets undersøgelsesmetode fremgår det, hvordan den omtalte empiri løbende inddrages og undersøges. Undersøgelsesmetode Min fremgangsmåde i projektet er, som nævnt i læseguiden, at arbejde ud fra en række arbejdsspørgsmål. De repræsenterer hver især de områder, som er væsentlige at afdække for at undersøge projektets problemformulering. Under hvert arbejdsspørgsmål beskriver jeg de udvalgte arbejdsformer, som er redskaberne, der leder mig frem til eventuelle svar og nye spørgsmål. Opbygningen giver projektet progression således, at jeg bevæger mig fra en undring i undervisningen i praksis (1) til rammerne for undervisningen i form af skolens forståelse af sit sprogligt mangfoldige elevgrundlag (2) videre til de formelle krav, som evt. definerer skolens rammer (3) og tilbage til praksis i form af handleanvisninger (4). Opbygningen ser således ud: 1. Hvorfor er det pinligt for eleverne at bruge deres unikke sproglige kompetencer Empirien i dette afsnit er hhv. Ahmeds sprogskema og resultaterne af to spørgsmål i spørgeundersøgelsen 15 . Jeg arbejder med fortolkning af sprogskemaet, analyse og fortolkning af resultaterne af spørgeundersøgelsen, som til sidst munder ud i en samlet vurdering af de to fortolkninger. 2. Hvordan ser en sprogligt mangfoldig skole ud Med udgangspunkt i sekvenser fra praktikskolens hjemmeside analyserer, fortolker og vurderer jeg skolens forståelse for sit sprogligt mangfoldige elevgrundlag, som indrammer lærerens undervisning. Jeg bruger An-Magritt Hauges problem- og ressourceorienterede forståelse 16 som redskab til analysen og fortolkningen. 3. Hvad definerer skolens rammer Her undersøger jeg udvalgte sekvenser af Folkeskolens formål. Jeg analyser sekvenserne og bruger en udtalelse af Bertel Haarder som bidrag til min fortolkning. Dette fører til en vurdering af, hvordan Folkeskolens formål muligvis påvirker praktikskolens 14 Folkeskolens formål 15 Spørgeskemaundersøgelse. Spørgsmål 5 og 6 ”Hvilke sprog bruger du på internettet derhjemme/i skolen” 16 Hauge, 2004 6
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012 Læreruddannelsen på Fyn Maria C. Arildsen Professionsbachelorprojekt 2011/2012 Studienummer F250290 Flersprogede elevers sproglige repertoire i danskundervisningen DSA faglig vejleder: Birgit Orluf Pædagogisk vejleder: Susanne Hvilshøj forståelse af sit sprogligt mangfoldige elevgrundlag. Jeg trækker på An-Magritt Hauges to forståelser fra arbejdsspørgsmål 2. 4. Hvordan tilrettelægger læreren sin danskundervisning Efter en sammenfatning af mine resultater, opstiller jeg handleanvisninger for en fremtidig undervisning. Jeg bruger mit allerede definerede syn på dannelse og de tre aspekter af flersprogede elevers sprog som afsæt og angiver, hvordan læreren kan planlægge sin undervisning i den virkelighed, som mine resultater giver et billede af. Efter gennemgangen af min undersøgelsesmetode, anlægger jeg i de følgende afsnit hhv. mit dannelsessyn og syn på sprog i den sprogligt mangfoldige skole. Dette skal opfattes som min tilgang til undervisningen og bør derfor også anses som fundamentet i dette projekt. Definition af begreber En tidssvarende dannelse I indledningen nævner jeg, at skolens opgave er at støtte alle sine elever i at udvikle en tidssvarende dannelse. Dette udtryk skal forstås på baggrund af Wolfgang Klafkis ’almene dannelse’, hvor formålet er at udvikle grundevnerne: selvbestemmelse, medbestemmelse og solidaritet. 17 Hermed formulerer Klafki de evner, som er nødvendige for at være medborger i et demokratisk samfund. Den almene dannelse er så at sige sigtet med hele skoleforløbet, hvor det under skoletiden er elevernes ’kategoriale dannelse’, som læreren må have for øje, og som i sidste ende bidrager til den almene dannelse. For at udvikle kategorial dannelse må eleverne skabe kategorier eller forståelser om verden, som er karakteriseret ved ’den dobbelte åbning’. Klafki forklarer: ”Den dobbelte åbning sker som synliggørelse af almene, kategorialt oplysende indhold på den objektive side og som klarhed over almene indsigter, oplevelser, erfaringer på subjektets side.” 18 Her taler Klafki om de to former for dannelse, som i vekselvirkning skaber den kategoriale dannelse. Den objektive side refererer til den materiale dannelse, og subjektets side refererer til den formale dannelse. Tre didaktiske principper til undervisningen Den kategoriale dannelse er dog ikke noget, som sker af sig selv, og derfor opstiller Klafki i sin kritiskkonstruktive didaktik tre principper for undervisningen 19 : Det elementære princip er, ifølge Klafki, ”(…) dette særlige, der – idet det viser ud over sig selv – kan tydeliggøre noget alment.” 20 Det fundamentale princip er ”(…) erfaringer, hvori der opnås grundlæggende indsigt på en prægnant måde.” 21 Det eksemplariske princip er den måde, hvorpå det elementære og det fundamentale sættes i spil på. Det eksemplariske er ”(…) det indtryksfulde, frugtbare eksempel.” 22 17 Graf, 2004, s. 34 18 Jank og Meyer, 2006, s. 176n 19 Ibid. s. 179 20 Ibid. s. 180 21 Ibid. s. 180 22 Ibid. s. 180 7
Page 1 and 2: Lærerprofession.dk - et site om l
Page 5: Lærerprofession.dk - et site om l
Page 25: Lærerprofession.dk - et site om l

Flersprogede elevers sproglige repetoire i ... - Folkeskolen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?