Kreativopgavebog .pdf - Gyldendal

Sekvensteknik(Udvidet Associationsteknik)VejledningBilag:ArbejdsskemaNotater:Teknikken består af seks arbejdsfaser, som beskrives med henvisningtil arbejdsskemaet:1. Relevant fokuseringI denne fase formulerer vi et eller flere fokusområder. De skal værerelevante og idéskabende for den aktuelle opgave.Ved formulering af Fokusområder følger vi de sædvanlige grundreglerfor fokusering:1. Formuler opgaven som et spørgsmål,start med spørgeordet: Hvordan.– Hvordan ........................................... ?2. Anvend en åben og kort formulering af opgaven,helst udtrykt i kun én sætning.Disse regler er uddybet i en særskilt beskrivelse af kreativ fokusering.Måske har vi tidligere formuleret opgaven som fokusområder. Vikan da anvende disse fokusområder.For let at kunne skelne mellem de betegnelser, der anvendes i denneteknik i fase 1 og 2, er det hensigtsmæssigt at betegne fokusområdernei denne fase som relevante fokusområder.De relevante fokusområder noteres i kolonne 1 i arbejdsskemaet.Det mest idéskabende udvælges og understreges.2. Forskudt fokuseringI denne fase formulerer vi nogle nye og anderledes fokusområder.Det skal være Fokusområder, der er lidt forskudte i forhold til derelevante Fokusområder, som vi formulerede i fase 1.Fokusområderne her skal følge de samme grundregler, som er anførtunder fase 1, men det skal være fokusområder, hvor vi prøverat se opgaven ud fra en anden synsvinkel. Det vil sige, vi flytter fokus.Dermed vil det føre til lidt andre idéer end dem, vi faktisk søgerefter.Disse fokusområder kalder vi forskudte fokusområder.Forskellen mellem de to slags fokusområder kan bedst illustreresmed et eksempel:Relevante fokusområder: Forskudte fokusområder:(Egentlige formål)- Hvordan markedsføre - Hvordan kan produkt Xprodukt X på en ny måde ? bruges af andre målgrupper ?De forskudte fokusområder noteres i kolonne 2 i arbejdsskemaet.Det mest idéskabende udvælges og understreges.3. AssociationskædeDenne fase gennemføres ligesom i associationsteknik.Her danner vi en helt vilkårlig ordkæde af ord, der ikke har relationtil opgaven. Vi må derfor glemme opgaven under denne fase.At glemme opgaven kan være en vanskelighed i denne teknik. Menhvis vi ikke glemmer opgaven, kan vi ikke danne en idéskabendeordkæde. Erfaringen viser nemlig, at jo mindre ordene i ordkædenhar med opgaven at gøre, jo bedre vil de være til at skabe nye idéer.11