Innere Schulentwicklung in Bayern

Schulentwicklung
gelingt nur in »stimmiger«
Atmosphäre
Schulentwicklung
muss gelernt werden
Schulentwicklung
sichert und überprüft
ihre Ergebnisse
Schulentwicklung
ist dem ganzheitlichen
Bildungsauftrag
verpflichtet
Standards Innere Schulentwicklung
Kollegien und in komplexen Situationen empfiehlt sich die
Einrichtung einer Steuergruppe.
Innere Schulentwicklung kann nur in einer positiven, motivierenden
und produktiven Atmosphäre gedeihen. Dazu gehört,
dass die Beteiligten sich darum bemühen, partnerschaftlich und
fair miteinander umzugehen, dass die Beziehungen von gegenseitiger
Wertschätzung geprägt sind und dass Formen konstruktiver
Konfliktlösung praktiziert werden. Ablesbar wird der konstruktive
Umgang miteinander z. B. auch an der Gestaltung der
Konferenzen oder in der Akzeptanz von Teamarbeit.
Schulentwicklung ist eine komplexe Aufgabe, die ein Können
aller Beteiligten erfordert, das in der Ausbildung von Lehrern
und Schulleitern oder in Qualifizierungslehrgängen für die
Schulaufsicht bisher eine untergeordnete Rolle gespielt hat.
Daher müssen sich in der Regel Teams oder ganze Kollegien
diese Kompetenz durch Fortbildung aneignen. Das Know-how
kann aber auch zusätzlich durch die Zusammenarbeit mit
externen Partnern in die Schulen kommen.
Doch es geht nicht nur um Können. Damit nicht jede Schule
»das Rad wieder neu erfindet«, sind Kenntnisse und Informationen
über den aktuellen Stand der Schulentwicklungsdiskussion
wichtig. Dies geschieht durch Sichtung der Literatur, des Internet,
durch Vernetzung mit anderen Schulen und Auswertung
bereits vorhandener Erfahrungen, aber auch durch Teilnahme
an einschlägigen Veranstaltungen.
Wichtig für Schulentwicklungsprozesse sind Verfahren, die eine
ehrliche Diagnose der jeweiligen Situation oder die Erfolgskontrolle
der letzten Schritte ermöglichen, um sinnvoll die nächste
Phase planen zu können. Zur Einschätzung der Qualität der
Bildungs- und Erziehungsarbeit oder des Standorts auf dem Weg
zur lernenden Organisation sind aufwändige empirische Untersuchungen
meist nicht nötig. Mit Feedback- und Bilanzierungsmethoden,
Befragungen und Interviews stehen weniger arbeitsintensive,
aber durchaus ertragreiche Methoden der internen
Evaluation zur Verfügung. Auch hier ist wieder die allgemeine
Akzeptanz des jeweiligen Vorgehens bei allen Beteiligten (Lehrern,
Eltern, Schülern) von Bedeutung.
Schulentwicklung wird daran gemessen, ob bei den Schülerinnen
und Schülern die angestrebte Qualitätsverbesserung der
Schule ankommt. Der Unterricht stellt als zentraler Ort von
Bildung und Erziehung den Kern innerer Schulentwicklung dar.
Er ist dann qualitativ hochwertig, wenn er durch die Vermittlung
von Sach-, Methoden- und Sozialkompetenz sowie von
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Innere Schulentwicklung Standards
klaren Wertvorstellungen die Schüler bei der Entwicklung von
Urteilsfähigkeit, Selbst- und Verantwortungsbewusstsein unterstützt
und auf diese Weise zur möglichst umfassenden Ausbildung
der Persönlichkeit jedes einzelnen Schülers beiträgt. Damit
ist innere Schulentwicklung einem ganzheitlichen Bildungsverständnis
verpflichtet: »Die Schulen sollen nicht nur Wissen und
Können vermitteln, sondern auch Herz und Charakter bilden.«
(Art. 131 (1) Bayerische Verfassung)
Ganzheitliches Bildungsverständnis
muttersprachliche
und fremdsprachliche
Bildung
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historische
und gesellschaftswissenschaftliche
Bildung
Mitter, W. (Hrsg.): Schulen und Qualität. Ein internationaler OECD-Bericht.
Frankfurt am Main 1991
Fend, H.: Qualität im Bildungswesen. Weinheim/München 1998
Fullan, M.: Schule als lernendes Unternehmen. Stuttgart 1999
Bilanz ziehen – Fragenbogen mit Auswertungshilfen zur schulinternen Evaluation.
CD-ROM (Bezug: ISB)
INNERE
SCHULENTWICKLUNG
mathematische, naturwissenschaftliche,
technologische
Bildung
musische
und ästhetische
Bildung
www.bildungsserver.de (Deutscher Bildungsserver; eine Suche ist mit dem
Begriff »Schulentwicklung« möglich.)
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Literaturhinweise
Arbeitshilfe
Links