Innere Schulentwicklung in Bayern

Neue Lernkultur Innere Schulentwicklung
3.2 Neue
Lernkultur
Innere Schulentwicklung Neue Lernkultur
Auch heute noch ist die Erfahrung vieler Lernender quer durch
alle Bildungseinrichtungen davon geprägt, dass Unterricht zu
häufig als Frontalunterricht erfolgt. Es ist jedoch offenkundig,
dass diese Art darbietenden Unterrichts nicht automatisch zu den
erhofften Lernergebnissen führt: Motivationsverlust, Wissenslücken,
geringe Nachhaltigkeit des Lernens, »träges Wissen«,
das nicht flexibel in neuen Zusammenhängen angewendet werden
kann, geringe Problemlösefähigkeit und zu wenig ausgeprägte
Handlungskompetenz bei den Schülern sind – trotz aller
Erfolge des Schulsystems – alarmierende Befunde. Gleichzeitig
verlangen die veränderten globalen Rahmenbedingungen (vgl.
Kapitel 1) nach Konsequenzen im Schulwesen.
3.2.1 Verständnis des Lehrens und Lernens
Grundlage des lehrerzentrierten Frontalunterrichts ist die Auffassung
des Lehr-/Lerngeschehens als eines Prozesses, bei dem
es dem Lehrenden gelingt, Inhalte so darzubieten, dass der
Lernende am Ende des »Wissenstransports« den vermittelten
Lerngegenstand in gleicher Form »im Kopf hat«, also beherrscht,
wie der Lehrende. Diese Vorstellung ist nicht mehr haltbar, neue
Erkenntnisse der Forschung verlangen ein anderes Verständnis
des Lehrens und Lernens: Unterricht kann nicht wie bisher von
der Wissensvermittlung (dem Lehren bzw. der Instruktion) her
strukturiert sein, sondern muss vom Lernen her (der Wissenskonstruktion)
gedacht werden (Heinz Mandl). Denn lernen, sich
Wissen zu Eigen machen, also Wissen in die individuelle kognitive
Struktur zu integrieren, muss jeder Einzelne selbst. Dies
bedeutet u. a., dass Unterricht aktive Lernprozesse – einzeln, in
Tandems, in Gruppen – ermöglicht.
Ein solches Lernen wird stärker fächerübergreifende Fähigkeiten
und Handlungskompetenzen fördern und die Kluft zwischen
Wissen und Handeln verringern. Geeignete Lernarrangements
wecken die Neugier und die Entdeckerfreude. Aber jeder Lernende
muss auch durch hilfreiche Instruktionen orientiert, angeleitet
und unterstützend begleitet werden. Insofern geht es
nicht um eine völlige Ablösung bisheriger Unterrichtsformen,
sondern darum, eine neue Balance zwischen Phasen der Instruktion
durch den Lehrer und Phasen der Eigenaktivität der Schüler
zu finden.
Guter Unterricht kann also auf sehr verschiedene, aber nicht
auf beliebige Weise gestaltet und gehalten werden, wie überzeugend
wissenschaftlich bewiesen ist. Kennzeichnend ist ein
Wechsel zwischen systematischem und situativem Lernen sowie
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Verständnis
von Lernprozessen
Instruktion und
Eigenaktivität
Methodenvielfalt