Unterrichten mit dem ESP 15+ - Using the European Language ...

Das ESP mag Lehrende zunächst verunsichern, denn bisher kennen wir eine Kompetenzentrennung
zwischen LehrerInnen und SchülerInnen:
• LehrerInnen planen und reflektieren ihren Unterricht.
• LehrerInnen beurteilen SchülerInnenleistungen nach ihren Kriterien.
• SchülerInnen erbringen Leistungen und werden in Form von Ziffernnoten beurteilt, die
sich oft auch an der Klassennorm orientieren.
Lehren und Leistungsbeurteilung stehen im Zentrum des Unterrichtsgeschehens.
Mit einem ESP im Unterricht zu arbeiten, bedeutet quasi einen Paradigmenwechsel:
• SchülerInnen lernen, eigene und fremde Leistungen an Hand von vorher festgelegten
Kriterien selbst einzuschätzen und planen (gemeinsam mit der Lehrkraft) ihre nächsten
Lernschritte.
• LehrerInnen begleiten SchülerInnen beim Lernen und beurteilen deren Leistungen
nach den gemeinsamen auf dem GERS basierenden Kriterien, wobei Selbsteinschätzung
und Fremdeinschätzung durch peers in die Beurteilung durch die Lehrkraft einfließen.
Reflektiertes Lernen steht im Zentrum des Unterrichtsgeschehens.
Lernende, denen wir die Kompetenz zutrauen, sich selbst realistisch einzuschätzen und
zunehmend selbstständig ihre Lernschritte zu planen, übernehmen mehr Verantwortung
für ihren Lernfortschritt und sind in der Regel motivierte LernerInnen.
LehrerInnen müssen bereit sein, Kontrolle und Verantwortung an die SchülerInnen abzugeben,
auch wenn die Letztverantwortung für Planung und Gestaltung des Unterrichts
sowie für die Leistungsbeurteilung selbstverständlich immer bei der Lehrperson bleiben
wird.
Jedoch ist es im Kontext der gegenwärtigen Unterrichtspraxis für Lehrende und Lernende
oft nur schwer nachzuvollziehen, warum die intensive ESP-Arbeit nicht mit der derzeit
gültigen Währung der Schule, nämlich der Ziffernnote, abgegolten werden sollte, zumal
Portfolioarbeit einen wesentlich differenzierteren Einblick in den curricularen und persönlichen
Lernfortschritt der SchülerInnen gewährt als herkömmliche Formen der Leistungsfeststellung,
wie etwa Schularbeiten und Tests oder die „Mitarbeit“, deren Interpretation
von Schulstandort zu Schulstandort recht unterschiedlich sein kann und die oft nicht
ausreichend klar definiert wird.
Beurteilung von Leistungen im Rahmen der ESP-Arbeit
Als „Eigentum des Lernenden/der Lernenden“ entzieht sich das ESP a priori der Leistungsbeurteilung
durch die Lehrkraft, da es der/dem Lernenden freigestellt ist, ob sie/er das
ESP überhaupt aus der Hand gibt. (Wir gehen jedoch davon aus, dass in einem positiven
Lehrer/in-Schüler/in-Verhältnis ein Klima des Vertrauens herrscht und dass die meisten
gern und intensiv mit ihrem ESP arbeiten und auch stolz darauf sind, sodass sie es gerne
präsentieren.) Es widerspricht also der Philosophie des Europäischen Sprachenportfolios,
den AnwenderInnen vorzuschreiben, das ESP in seiner Gesamtheit (Sprachenpass,
Sprachenbiografie, Dossier) zur Beurteilung vorzulegen. Es wäre andererseits utopisch,
zu erwarten, dass von DurchschnittsschülerInnen (Mehr-)Arbeit für ihr ESP geleistet wird,
ohne dass diese mit einer Note „belohnt“ wird.
Daher empfiehlt sich folgender Kompromiss:
• Einzelne Module bzw. Elemente, die im Unterricht entstanden sind, können in die
Mitarbeitsnote einbezogen werden, bevor sie von der Eigentümerin oder dem Eigentümer
des ESP nach eigenen Auswahlkriterien im Dossier eingeordnet werden.
Das Europäische Sprachenportfolio in der Schulpraxis
Unterrichten mit dem ESP 15+
ÖSZ Praxisreihe 7
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