Unterrichten mit dem ESP 15+ - Using the European Language ...

Die Diskussionen („What´s your opinion about ...“) wurden als Beispiele für Deskriptor
6 / An Gesprächen teilnehmen B1 (ESP 15+, Seite 40) angeführt: Ich kann in Gesprächen
[...] zu vertrauten Themen meine Meinung einbringen und begründen [...].
Die Kurzpräsentationen wurden dem Deskriptor 3 / Zusammenhängend sprechen B1 (ESP
15+, Seite 46) zugeordnet: Ich kann gut vorbereitete, unkomplizierte Kurzpräsentationen
durchführen und durch meine Darstellung das Zuhören leicht und interessant machen.
Danach „durchforsteten“ die SchülerInnen kritisch den Rest des Kapitels im Buch und diskutierten,
welche Deskriptoren durch die weiteren Übungen abgedeckt wurden und ob
sie diese für „sinnvoll“, das heißt ihre derzeitigen sprachlichen Bedürfnisse abdeckend,
erachteten.
Ziel dieser Reflexionen sollte sein, festzustellen, in welchen Kompetenzbereichen das
Lehrbuch Übungen anbietet und wie gut diese Übungen einzelne Deskriptoren abdecken.
Andererseits wird dadurch aber auch sichtbar, welche Fertigkeitsbereiche vom
Lehrbuch in diesem Kapitel nicht oder zu wenig behandelt werden. Die SchülerInnen
kamen in ihren eigenen Überlegungen durchaus zu denselben Ergebnissen wie ich bei
der Makro-Unterrichtsplanung (siehe oben).
Phase 3: Gemeinsame Planung der weiteren Unterrichtsarbeit
Wir legten nach dieser „Diagnose“ gemeinsam fest, an welchen Deskriptoren wir im Rahmen
der Arbeit am Thema „Being 16” noch üben wollten oder sollten. Die SchülerInnen
fanden, sie benötigten mehr und längere Lesetexte, weitere Gelegenheit zu Präsentationen
sowie einige Aufgabenstellungen zu schriftlicher Produktion, die ihrer Meinung nach
im Lehrbuchkapitel viel zu kurz kamen.
Folgende Vereinbarungen wurden getroffen:
• Die Wortschatzübung (Lehrbuch Seite 10: Adjectives to describe character) und eine
Hörübung und anschließende Diskussion würden die Basis für eine „Tagebucheintragung“
bilden (Schreiben B1: Ich kann über persönliche Erfahrungen und Eindrücke
berichten [...] 25 )
• Die Agony column letters (Seiten 11 und 12) waren im Buch als reine Leseübung gestaltet;
die SchülerInnen wollten jedoch selbst solche Briefe verfassen bzw. beantwor-
ten. Ich wurde daher „beauftragt“, aus anderen Quellen ähnliche Briefe zur Verfügung
zu stellen (z. B. aus CHOICES – Scholastic/Mary Glasgow Publishers). Die SchülerInnen
schrieben Antwortbriefe, die im Anschluss von den KlassenkollegInnen gelesen
und bewertet wurden (peer assessment). (Anmerkung: Natürlich könnten die Lernenden
auch selbst im Internet solche Briefe suchen).
• Die Klasse hat die Zeitschrift CLUB Magazine (Scholastic/Mary Glasgow Publishers)
abonniert. Alle lesen gerne das regelmäßige Feature What´s hot in the UK (bestehend
aus 4 Kurztexten: scorching!/hot!/brr!/freezing!) und beschlossen, in Gruppenarbeit
ähnliche Seiten (What´s hot/cold in Vienna) in Form von Postern zu gestalten, die präsentiert
und in der Klasse aufgehängt wurden.
• Jede/r Schüler/in verpflichtete sich, mindestens einen weiteren schriftlichen Text zum
Thema „Youth” zu verfassen, der zu einem selbst gewählten B1 Deskriptor passte.
Mit Abschluss der Arbeit am Themenkomplex „Being 16” wurden die Lernenden aufgefordert,
Dokumente für ihr Dossier auszuwählen.
25 Pilotversion des ESP 15+.
Das Europäische Sprachenportfolio in der Schulpraxis
Unterrichten mit dem ESP 15+
ÖSZ Praxisreihe 7
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