MITTEILUNGEN und BERICHTE - Staatliche Museen zu Berlin

Interaktive Integration unterschiedlich dargestellter Infor-
mationen
Die in der Literatur vorgeschlagenen Maßnahmen zur Unterstützung von Lernpro-
zessen mit unterschiedlichen Darstellungsformen beschränken sich zumeist dar-
auf, die visuelle Suche zwischen den verschiedenen Informationen und damit die
kognitive Belastung der Lernenden zu reduzieren. Beispielsweise wird vorgeschla-
gen, einander entsprechende Informationen aus unterschiedlichen Darstellungen
räumlich und zeitlich nahe zueinander zu präsentieren oder mithilfe von Farben
und Symbolen zu kodieren. Diese Maßnahmen machen zwar die Beziehungen
zwischen den Darstellungen explizit und reduzieren den kognitiven Aufwand bei
der Informationsaufnahme, sie unterstützen die Lernenden aber nicht darin, die
gewonnene kognitive Kapazität für Verständnis fördernde Verarbeitungsprozesse
wie die aktive Verknüpfung der unterschiedlich dargestellten Informationen zu
nutzen.
Im Rahmen eigener Arbeiten hat sich gezeigt, dass das Verständnis komplexer
naturwissenschaftlich-technischer Inhalte sinnvoll gefördert werden kann, wenn
nicht nur die durch visuelle Suchprozesse hervorgerufene kognitive Belastung re-
duziert, sondern auch gleichzeitig das aktive Herstellen von Bezügen zwischen
unterschiedlich dargestellten Informationen (lernrelevante kognitive Belastung)
gefördert wird (z.B. Bodemer & Faust, 2006; Bodemer, Plötzner, Bruchmüller &
Häcker, 2005). Dies kann realisiert werden, indem die unterschiedlich dargestell-
ten Informationen – bzw. deren bedeutsame Komponenten – räumlich getrennt
auf einem Bildschirm dargeboten und von den Lernenden selbst interaktiv integ-
riert werden. Entscheidend für die Wirksamkeit einer solchen Integrationsaufgabe
ist, dass die zuzuordnenden Informationskomponenten inhaltlich bedeutsam sind
und eine Entsprechung in den jeweils anderen Darstellungen haben. Darüber hin-
aus hat sich gezeigt, dass die Lernenden eine Rückmeldung über die Korrektheit
ihrer Zuordnungen bekommen sollten (z.B. durch farbliche Markierung richtiger,
falscher und fehlender Zuordnungen), diese Rückmeldung aber nicht automatisch
beim Zuordnungsversuch für jede einzelne Informationskomponente erfolgen
darf, da ansonsten Lernprozesse nach Versuch und Irrtum angestoßen werden,
die nicht verständnisförderlich sind.
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