MITTEILUNGEN und BERICHTE - Staatliche Museen zu Berlin

Weiter gibt es bei Falk und Dierking eine klare Trennung in "altes" und "neues
Lernen". Altes Wissen ist die persönliche Bestätigung und Vergewisserung von
schon vorhandenem Wissen. (Museums-)erinnerungen werden dabei abgerufen;
Lernen ist die Übereinstimmung mit schon vorhandenen Wissen. 6 Für viele Jahre
meinte man auch, dass Lernen nur durch Repetitionen angemessener Stimuli
erfolgreich sei. 7
In diesem Sinne ist Lernen wirklich ein konstruktives Vorgehen. 8 Im wörtlichen
Sinne werden Erinnerungen aufgebaut und konstruiert aus schon vorhandenen
Informationen. Die Erinnerung (und die Erwartung an einen Museumsbesuch) ist
allein eine Komposition aus vorhergehenden Erinnerungen und persönlicher "Ge-
schichte". Neues Lernen ist aber das Erwerben von neuem Wissen, und gerade
dieses neue Wissen ist schwierig zu erklären. Am besten geschieht dies, wenn
ein Individuum sich an neue Umstände anpassen muss und wenn die Umwelt
einen dazu zwingt, mentale Vorverständnisse sich selbst als nicht haltbar einzu-
gestehen und sie zugunsten einem "neuen Wissen" aufzugeben. 9
Dies ist häufig schwierig, weil sich auch vorherige Fehlinformationen als hartnä-
ckig erweisen. "Wirkliches Lernen" (also neues Lernen) kann also nur durch z.T.
(der auf Außendarstellung ausgerichteten Zielgerichtetheit) weitaus wichtiger. Intrinsisch
motivierte Menschen sind weitaus häufiger "meisterschaftsbezogen".
6 Treinen (1996: 60) meint sogar, dass Besucher nur dann freiwillig auf die Kommunikationsangebote
von Ausstellungsangeboten eingehen, wenn es auf der Besucherseite vorher
kommunikative Vorerfahrungen und Objekterwartungen gibt. Das Eingehen auf Objekte
ist nichts anderes als die Vergewisserung darüber, was man schon weiß. Bei den
Besuchern sind "Entschlüsselungsakte eher auf assoziative Verarbeitungsvorgänge rückführbar
(…), [auf] subjektive und private kommunikative Vorerfahrungen (…) [,was] zusätzliche
neue Lerneffekte nicht unbedingt fördert." (Treinen 1996: 65)
7 Dass dies im Museum nicht stimmen muss, zeigen Doering, Bickford, Karns und Kindlon
(1999) zu einer Ausstellung manipulativer Wirkungen von Landkarten auf. Obwohl die
Hauptnachricht in allen Ausstellungsräumen wiederholt wurde (Landkarten sind manipulativ)
erinnerten sich nur wenige Besucher später an diese Message.
8 Siehe zur Entwicklung und Gestaltung des konstruktivistischen Museums und des konstruktivistischen
Lernens Hein (1995), Hein & Miles (1997) und Hein (2002).
9 Diese Umwelt kann der Bekannten- oder Freundeskreis sein. Treinen stuft "die Chancen
zur Vermittlung ungewohnter Inhalte ohne zusätzliche kommunikative Unterstützung als
äußerst gering" ein. Diese kommunikative Unterstützung kann nur durch einen "Bekanntenkreis
mit gleichgerichteten, auf Museumsinhalte bezogenen Kommunikationsinteresse"
stattfinden. Nur dann "bleibt die Möglichkeit, nachhaltige Objekterlebnisse mitzunehmen
oder im Nachhinein zu gewinnen." (Treinen 1996: 65, 1999) . Die Bedeutung dieses
kommunikativen Anpassungsdrucks wird auch von Kirchberg (2005) und Piscitelli & Weier
(2002) betont.
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