Schulprogramm der - Wiesenschule Rietberg

3.4 Fachliche Lerninhalte
Die Fachkonferenzen sehen sich selber als beratendes Element sowohl für
organisatorische als auch inhaltliche Aspekte des Unterrichts.
Organisatorisches:
Um den individuellen Fähigkeiten unserer Schüler/innen gerecht zu werden, wird der
Mathematik- und Deutschunterricht in möglichst leistungshomogenen Gruppen im
Rahmen von Kursunterricht durchgeführt. Vom Basiskurs ausgehend (alle
Erstklässler) wird das gesamte Leistungsspektrum abgedeckt. Pro Woche finden die
Kurse an zwei Tagen in parallelen Zeitspannen für je einen Unterrichtsblock statt.
Zur Einteilung dieser Gruppen erhalten die Kolleg/innen zum Ende eines jeden
Schuljahres Fragebögen bezüglich der Zusammensetzung ihrer Kurse mit den
Optionen „Der oder die Schülerin passt mit der gezeigten Fähigkeit nach wie vor in
diese Gruppe“ bzw. „Der oder die Schülerin sollte die Gruppe aus folgenden
Gründen wechseln:..“. Die Fachkonferenzen werten diese aus und nehmen nach
Rücksprache mit den Kolleg/innen gegebenenfalls Änderungen der
Kurszusammensetzungen vor. Die Aufteilung der Lehrkräfte und ihrer Helfer/innen zu
den einzelnen Kursen koordinieren die Fachgruppen in einer Gesamtkonferenz zu
Beginn des neuen Schuljahres.
3.4.1 Mathematik
Mathematische Fähigkeiten bilden die Voraussetzung zur Erfassung und
Strukturierung der eigenen Umwelt. Sie sind notwendig, um selbstständige
Handlungsfähigkeit im alltäglichen Leben erlangen zu können.
Beispiele:
- Wie viele Bonbons möchte ich?
- Für wie viele Personen muss ich den Tisch decken?
- Wie viele Tage sind es noch bis zur Wiesenstunde?
Daher ist unser grundlegendes Ziel des Mathematikunterrichts an der Wiesenschule,
die Schüler/innen dazu zu befähigen, mathematisches Denken zu entwickeln und
anzuwenden.
Das Unterrichtsprinzip der Handlungsorientierung ist für die Entwicklung
mathematischer Denkprozesse unabdingbar. Denn nur wer zum Beispiel schon
einmal Mengen gezielt verändert hat, kann Additions- und Subtraktionsaufgaben
verstehen. Hierzu werden vielfältige Materialien als Hilfsmittel genutzt – zum Beispiel
Legosteine, Naturmaterialien und Rechenschieber. Erst wenn mathematische
Zusammenhänge von den Schüler/innen handelnd begriffen wurden, können
bildliche und symbolische Darstellungsformen zielführend genutzt werden.
Weiter ist uns der lebenspraktische Bezug der Themeninhalte im
Mathematikunterricht für unsere Schüler/innen sehr wichtig. Denn Lerninhalte sind
für die Schüler/innen leichter zu verinnerlichen, wenn sie Bezug zum Alltag haben
und sie das Gelernte auch dort anwenden können.
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