Schulprogramm der - Wiesenschule Rietberg

Schulprogramm
Stand: Dezember 2012
der
1

1 Schuldarstellung ............................................................................................................................. 4
1.1 Unsere Schule........................................................................................................................ 4
1.2 Der Name „Wiesenschule“ ..................................................................................................... 4
1.3 Leitgedanke und Ziele unserer Arbeit .................................................................................... 5
1.4 Altersgemischte Lerngruppen ................................................................................................ 5
2 Schulorganisation ........................................................................................................................... 7
2.1 Schulorganigramm ................................................................................................................. 7
2.2 Schulleitung............................................................................................................................ 8
2.3 Steuergruppe.......................................................................................................................... 8
2.4 Schulgremien ......................................................................................................................... 9
2.5 Lehrkräfte ............................................................................................................................. 10
2.6 Geschäftsverteilung ............................................................................................................. 11
2.7 Lehramtsanwärter/innen ...................................................................................................... 13
2.8 Einsatz von Helfer/innen ...................................................................................................... 14
2.8.1 Aufgabenbereiche der Helfer/innen ................................................................................. 14
2.8.2 Konzept für interne Fortbildungen ................................................................................... 15
2.9 Elternarbeit ........................................................................................................................... 16
2.9.1 Mitwirkung von Eltern ...................................................................................................... 16
2.9.2 Kommunikation mit Eltern................................................................................................ 16
2.9.3 Förderverein „Kleeblatt“ ................................................................................................... 17
2.10 Weiteres Schulpersonal ....................................................................................................... 18
3 Unterricht ...................................................................................................................................... 19
3.1 Schaubild zum Unterricht an der Wiesenschule .................................................................. 20
3.2 Unterrichtsorganisation ........................................................................................................ 21
3.2.1 Unterricht in altersgemischten Lerngruppen.................................................................... 21
3.2.2 Kurssystem ...................................................................................................................... 21
3.2.3 10er Tag........................................................................................................................... 22
3.2.4 Patenklassensystem........................................................................................................ 23
3.2.5 Kooperationen zwischen Lerngruppen ............................................................................ 23
3.3 Individuelle Förderung.......................................................................................................... 23
3.3.1 Individuelle Förderplanung .............................................................................................. 24
3.3.2 Lerndokumentationen ...................................................................................................... 25
3.3.3 Förderkonzepte................................................................................................................ 26
3.3.3.1 Unterstützte Kommunikation................................................................................... 26
3.3.3.2 Förderung von Schüler/innen aus dem Autismus-Spektrum .................................. 28
3.3.3.3 Förderung von Schüler/innen mit besonders hohem Unterstützungsbedarf .......... 28
3.3.3.4 Therapieangebote ................................................................................................... 30
3.4 Fachliche Lerninhalte ........................................................................................................... 32
3.4.1 Mathematik ...................................................................................................................... 32
3.4.2 Deutsch............................................................................................................................ 34
3.4.3 Sachunterricht.................................................................................................................. 38
3.4.4 Religion ............................................................................................................................ 39
3.4.5 Schwimmunterricht an der Wiesenschule ....................................................................... 41
3.5 Methodisch-didaktische Umsetzung .................................................................................... 42
3.6 Lernkompetenztraining......................................................................................................... 43
4 Erziehung...................................................................................................................................... 44
4.1 Schul- und Hausordnung ..................................................................................................... 46
4.1.1 Schulregeln ...................................................................................................................... 46
4.1.2 Klassenregeln .................................................................................................................. 46
4.1.3 Pausenregeln................................................................................................................... 46
4.2 Umgang mit herausfordernden Verhaltensweisen............................................................... 47
4.2.1 Der Arbeitskreis ............................................................................................................... 47
4.3 Geschlechtsspezifische Erziehung ...................................................................................... 47
4.3.1 Lilly und Leo – Mein Körper gehört mir............................................................................ 47
4.3.2 Mädchenarbeit ................................................................................................................. 49
4.4 Heilerziehungspflege............................................................................................................ 49
5 Schulleben .................................................................................................................................... 51
5.1 Wiesenstunden..................................................................................................................... 51
5.2 Feste und Feiern an der Wiesenschule ............................................................................... 51
5.2.1 Einschulungsfeier............................................................................................................. 51
5.2.2 10er Abschied .................................................................................................................. 52
2

5.2.3 Schulfeste ........................................................................................................................ 52
5.2.4 Karneval........................................................................................................................... 52
5.3 Klassenfahrten ..................................................................................................................... 52
5.4 Erlebnispädagogisches Angebot „Waldleben“ ..................................................................... 53
6 Schulentwicklung .......................................................................................................................... 54
6.1 Schulentwicklungsplanung................................................................................................... 54
Schulentwicklungsplan.................................................................................................................. 55
6.2 Fortbildungsplanung............................................................................................................. 59
6.3 Evaluationsplanung.............................................................................................................. 60
7 Außendarstellung/Kontakte .......................................................................................................... 61
7.1 Schulhomepage ................................................................................................................... 61
7.2 Schulflyer.............................................................................................................................. 61
7.3 Wiesenbote .......................................................................................................................... 61
7.4 Kooperation in der Region ................................................................................................... 61
7.5 Zusammenarbeit mit anderen Schulen ................................................................................ 62
7.6 Zusammenarbeit mit Kirchen ............................................................................................... 64
7.7 Teilnahme an Wettbewerben ............................................................................................... 64
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1 Schuldarstellung
1.1 Unsere Schule
Die Wiesenschule, eine der drei Förderschulen für den Förderschwerpunkt Geistige
Entwicklung des Kreises Gütersloh, liegt in Rietberg im Süden des Kreises.
Seit Schuljahresbeginn 2005/2006 werden in der Wiesenschule Kinder und
Jugendliche aus den Städten Rietberg, Verl, Langenberg, Schloß Holte-Stukenbrock
und Rheda-Wiedenbrück unterrichtet. Zurzeit werden 82 Schüler/innen von 26
Förderschul- bzw. Fachlehrer/innen in 8 Lerngruppen unterrichtet, unterstützt durch
13 Helfer/innen im Freiwilligen Sozialen Jahr und Integrationshelfer/innen.
Die Wiesenschule ist eine Ganztagsschule. Der Unterricht beginnt um 8.15 Uhr und
endet montags bis donnerstags um 15.00 Uhr, freitags um 12.30 Uhr. Jede
Lerngruppe wird von einem Team aus mehreren Lehrkräften unterrichtet; meist sind
zwei Lehrkräfte gleichzeitig da, um eine möglichst individuelle Förderung der
einzelnen Kinder und Jugendlichen sicherzustellen; dazu kommt etwa ein Helfer oder
eine Helferin pro Lerngruppe.
Die Kinder und Jugendliche werden, nach Feststellung ihres jeweiligen
sonderpädagogischen Förderbedarfs, mit Beginn der Schulpflicht eingeschult –
unabhängig von ihrem bis dahin erreichten Entwicklungsstand. Die Schüler/innen
besuchen die Wiesenschule vom 1. bis zum 10. Schuljahr. Nach dem 10. Schuljahr
wechseln die Jugendlichen in der Regel in die Schule im FiLB nach Gütersloh.
1.2 Der Name „Wiesenschule“
Die neue Förderschule mit Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung in Rietberg hat
sich schnell damit beschäftigt, sich „einen Namen zu machen“: Schon sehr früh
wurden verschiedene Vorschläge für Namenspatroninnen und -patrone gesammelt.
Sobald es möglich war, haben Kollegen/innen und Eltern sich über diese Vorschläge
ausgetauscht. Mit Beteiligung der Schüler/innen an diesem Prozess kam eine neue
Dynamik in die Diskussion - schnell wurde klar, welche Kriterien aus Sicht der
Lehrkräfte für die Schüler/innen eine Rolle spielen:
- Ich muss den Namen aussprechen können.
- Ich muss mit dem Namen etwas verbinden.
All dies ist mit dem Namen Wiesenschule möglich:
Jede Wiese wird durch eine bunte lebendige Mischung und Vielfalt geprägt. Jede
Blume, jede Pflanze hat ihren Platz.
Keine Wiese gleicht der anderen. Die unterschiedlichen Pflanzen, die in einer Wiese
miteinander wachsen, müssen sich Nahrung, Wasser und Licht teilen.
Auf einer Wiese kann man unzählige Insekten und andere Lebewesen entdecken.
Die Wiese dient gleichzeitig als Symbol des Wachsens - aus der unscheinbaren
Fläche am Torfweg ist etwas gewachsen - unsere Schule.
Und es wächst weiter - sowohl die Schule, die noch einige Zeit wachsen wird, als
auch die Kinder, die die Schule besuchen, die wachsen und groß werden.
Auch der pädagogische Auftrag lässt sich mit dem Namen verbinden:
Die Wiese bietet als Lebens- und Lernumfeld Angebote für alle Sinne - zum Sehen,
Riechen, Schmecken, Hören und Fühlen.
Die Wiese ist auch ein Erfahrungs- und Lernumfeld für uns. Sie kann im
künstlerischen Bereich ebenso thematisiert werden wie in der Auseinandersetzung
4

mit Texten. Diese Auseinandersetzung auf den verschiedensten Ebenen sichert die
Identifikation mit der Schule.
Der Name Wiesenschule bietet in geradezu idealer Weise einen Hinweis auf das
ganzheitlich ausgelegte Förderkonzept unserer Schule.
Unserer Auffassung nach fügen wir uns mit dem Namen Wiesenschule in die
Schullandschaft ein und zeigen gleichzeitig die Einzigartigkeit und die Vielfältigkeit
der Schüler/innen und auch der Schule selbst auf, natürlich mit dem Wunsch
dazuzugehören, nicht wie ein Exot, sondern so wie eine Wiese als Teil der
Landschaft.
1.3 Leitgedanke und Ziele unserer Arbeit
Als zentrale Leitidee für die schulische Arbeit gilt:
Unsere Stärke ist die Vielfalt.
Im Sinne dieses Leitgedankens berücksichtigen wir die Einzigartigkeit und die
besonderen Bedürfnisse, die unsere Schüler/innen in den Lern- und Lebensraum der
Wiesenschule mit hineinbringen.
Die folgende Auflistung skizziert hierbei zentrale Ziele unserer Arbeit:
• Ich erlebe mich selbst und meinen Körper; ich fange an, mir etwas zuzutrauen.
• Ich lerne, mich selbst zu versorgen.
• Ich lerne, mich in meiner Umwelt zurechtzufinden.
• Ich lerne, mich in der Gemeinschaft zu orientieren, mich einzuordnen, mich zu
behaupten und das Zusammensein mitzugestalten.
• Ich erfahre meine Umwelt und lerne sie mitzugestalten.
1.4 Altersgemischte Lerngruppen
An der Wiesenschule unterrichten wir unsere Schüler/innen in altersgemischten
Lerngruppen. Diese Form des gemeinsamen Lernens und Lebens stellt für unsere
Schüler/innen eine besonders anregende Lern- und Sozialgemeinschaft dar. In den
altersgemischten Lerngruppen bieten sich für unsere Schüler/innen unzählige
Möglichkeiten, in einem stabilen sozialen Klima voneinander und miteinander zu
lernen.
Den Lerngruppen in der Grundstufe gehören Schüler/innen des 1. bis zum Ende des
6. Schuljahres an. Den Lerngruppen der Aufbaustufe gehören Schüler/innen des 5.
bis zum 10. Schuljahr an. Das Lebens- und Entwicklungsalter sowie das
Leistungsvermögen der Kinder und Jugendlichen einer Lerngruppe sind sehr
unterschiedlich. Die Flexibilität im Übergang zwischen den einzelnen Stufen ist hier
sehr wichtig, um individuell auf die jeweiligen Entwicklungs- und Förderbedürfnisse
einzelner Schüler/innen eingehen zu können. Je nach Entwicklungsstand des Kindes
wird im Einzelfall entschieden, zu welchem Zeitpunkt eine Schülerin/ein Schüler von
der Grundstufe in die Aufbaustufe wechselt.
Die Arbeit in altersgemischten Lerngruppen (Jahrgänge 1-10) wurde zum Schuljahr
2005/06 zunächst als Probephase begonnen und bis zum Schuljahr 2010/2011
beibehalten. Reflexionen fanden auf verschiedenen Ebenen statt, z.B. durch Berichte
aus den Lerngruppen auf den Konferenzen, Teamgespräche, gelebte Praxis,
5

Elterngespräche, Steuergruppensitzungen. Schließlich fand nach dem ersten
Schuljahr eine Konferenz zum Thema mit der endgültigen Entscheidung zur
Beibehaltung der Altersmischung der Jahrgänge 1-10 statt. In den
Entscheidungsprozess wurde ebenfalls die Elternschaft der Wiesenschule mit
einbezogen.
Im Schuljahr 2010/11 wurde eine umfangreiche Evaluation der Arbeit in
altersgemischten Lerngruppen durchgeführt. Diese Evaluation hatte zur Folge, dass
die bisher geltende Altersmischung von Jahrgang 1 bis 10 zu dem nun existierenden
Modell weiterentwickelt wurde. Seit dem Schuljahr 2011/2012 werden die
Schüler/innen nun in zwei altersgemischten Stufen, Grund- und Aufbaustufe,
unterrichtet.
6

2 Schulorganisation
2.1 Schulorganigramm
Sekretärin
Melanie König
Klassenpflegschaft
Mewes/Westermann
Klassenpflegschaft
Röchter/Linnemannstöns
Klassenpflegschaft
Frickenstein/Olech
Klassenpflegschaft
Fischer
Jäckel
Klassenpflegschaft
Hambrock/Scholz
Klassenpflegschaft
Wördehoff/Merschpeitz
Klassenpflegschaft
Berenbrinker/Rehage
Klassenpflegschaft
Schindler
Hildebrand
Kollegium
LG B
Hölscher, Frönd, Schmalhorst,
LG C
Strübig, Caus, Epping
LG D
Hermelingmeier, Fragstein,
Schmalhorst, Peters
LG E
Ambratis, Kleinekathöfer,
Flechtenmacher, Roters
LG F
Ries, Epping, Hakelberg
LG G
Butterweck, Wellnitz, Tober,
Kleeineheilmann, Roters
LG H
Voß, Stahl, Tober, Peters
LG I
Rottmann, Baum, Müller,
Heidbreder
LG 10
Roters, Schmalhorst
Schulträger
Kreis Gütersloh
Schulleitung
André Müller
Helfer/innen
(FSJ, Prakt. I-Helfer)
Akar
Wenzky,
Westkemper
Engelns,
Schweika
Gönen, Siefert
Schomburg, Westkemper
Göhlich, Satar
Gutzeit, Dirks
Savio, Moré
Wenzky, Schweika
Schulaufsicht
Kreis Gütersloh
Hausmeister
Jens Meier
Reinigungskräfte
Küchenpersonal
Investor
Fechtelkord & Eggersmann
stellv.Schulleitung
Martin Wellnitz
Gremien
Schulkonferenz
Eltern: Wördehoff,
Hildebrand
Lehrkräfte: Schmalhorst,
Baum, Voß, Menne
Steuergruppe
Butterweck, Müller, A.,
Wellnitz, Ries, Strübig
Lehrerkonferenz
Lehrerrat
Hakelberg/Kleinekat-
höfer/Tober
Schulpflegschaft
Wördehoff (1. Vors.)
Hambrock (2. Vors.)
Schülervertretung
Janik Linnemannstöns
Fabio Wuttke
Eilausschuss
Schmalhorst, Hildebrand
Linnemannstöns
Fachkonferenzen/
Arbeitskreise
Siehe Geschäftsverteilung
Beauftragte
Gleichstellungsbeauftragte
Baum
Medienbeauftragter
Wellnitz
Sicherheitsbeauftragter
Schmalhorst
Meier
Verkehrserziehungsbeauftragte
Hermelingmeier
Koordinatoren
Vertretungskoordinatorin
Strübig
Ausbildungskoordinatorinnen
Roters (LAA)
Schmalhorst (FL)
Koordination
Eignungspraktikum
Butterweck
Fortbildungskoordinatorin
Heidbreder
AO-SF
Koordinator
Wellnitz
Helferkoordinatorinnen
Singer/Wellnitz
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2.2 Schulleitung
Leitungsaufgaben des Schulleiters sind insbesondere Schulentwicklung, die
Organisation und Verwaltung sowie Kooperation mit Schulaufsicht, dem Schulträger,
Partner der Schule (SchulG § 59 Schulleitenden Abs. 3)
Die Schulleitung der Wiesenschule
• setzt sich aus André Müller (Schulleiter) und Martin Wellnitz (stellvertretender
Schulleiter) zusammen
• arbeitet nach einem gemeinsam vereinbarten Geschäftsverteilungsplan
• führt Mitarbeiter/innengespräche nach freiwilliger Teilnahme durch
• wird im Falle der Nicht-Anwesenheit von einem zuvor festgelegten Mitglied der
Steuergruppe vertreten
• lässt die Arbeit der Schulleitung zum Schuljahresende über ein
Kollegiumsfeedbackinstrument evaluieren
• …
2.3 Steuergruppe
Das Gremium Steuergruppe existiert an der Wiesenschule seit Schulbeginn im
Schuljahr 2005/2006. Aktuell setzt es sich aus der Schulleitung und drei Lehrkräften
zusammen.
Im Schuljahr 2012/2013 tagt die Steuergruppe 14-tägig mittwochs in der Zeit von
13:30 – 15:00 Uhr.
Erarbeitete Ergebnisse der Sitzungen und damit zusammenhängende Informationen
und/oder Aufgaben werden dem Gesamtkollegium über verfasste Protokolle
schriftlich mitgeteilt. Darüber hinaus wird die Transparenz zwischen Steuergruppe
und Kollegium über regelmäßige Informationen im Rahmen der Gesamtkonferenzen
gewährleistet.
Zentrale Aufgaben und Arbeitsbereiche der Steuergruppe in Hinblick auf Schul- und
Unterrichtsentwicklung sind:
• Optimierung des schulinternen Managements
• Organisation von Kommunikation, Kooperation und Koordination innerhalb der
Schule
• Entscheidungen im Rahmen legitimierter Aufgaben vorbereiten und ggf.
treffen
• Organisation der angemessenen Umsetzung getroffener Entscheidungen
• Hauptverantwortlichkeit für die Umsetzung der Unterrichtsentwicklung
• Formulierung und Konkretisierung des gesamtschulischen Entwicklungsprozesses
und die Organisation dessen
• Ständiger Informationsaustausch/-fluss mit dem Kollegium
• Vor-/Nachbereitung sowie Leitung der Konferenzen
Die Lehrerkonferenz legitimiert die Steuergruppe grundsätzlich und kann ihr im Laufe
von Prozessen Aufträge erteilen.
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2.4 Schulgremien
Gremien der Wiesenschule Organisationsmerkmale
• 14-tägig stattfindende Teamsitzungen
• Abstimmungsgespräche mit der
1 Lehrerrat
•
Schulleitung (4-5-wöchiger Rhythmus)
Aushangsbereich am Informationsbrett
regelt Informationsfluss zum
Gesamtkollegium
• vierwöchiger Rhythmus, mittwochs von
15:30 – 17:30 Uhr
• im Anschluss an jede zweite
Gesamtkonferenz findet eine
Stufenkonferenz statt
2 Lehrerkonferenz
• Aushang der Tagesordnung durch
Schulleitung, mindestens 1 Woche vor
Konferenztermin
• Protokoll der Konferenz kann nach
Fertigstellung im dafür vorgesehenen
Ordner im Lehrerzimmer eingesehen
werden
• wählt eine/n Sprecher/in
• Sitzungen finden nach Absprache der
einzelnen Fachkonferenzen/Arbeitskreise
über das Schuljahr verteilt statt
3 Fachkonferenz/Arbeitskreise
• Rückmeldung der Arbeit über
Informationen in der Gesamtkonferenz
• Erstellung eines Protokolls der Sitzungen
und anschließendes Abheften in dem
dafür vorgesehenen Ordner im
Lehrerzimmer
• wählt jährlich einen Stufenvorsitz
• Sitzungen finden auf jeder 2. Konferenz
im Anschluss an verkürzte
Gesamtkonferenz statt
4 Stufenkonferenz
• Stufen organisieren weitere
Konferenzzeiträume eigenverantwortlich
• Protokoll der Sitzung hängt am
Informationsbrett aus und wird in den
Konferenzprotokollordner in
entsprechende Rubrik geheftet
• oberstes Mitwirkungsgremium in der
Schule, in dem alle an der Bildungs- und
Erziehungsarbeit der Schule Beteiligten
5 Schulkonferenz
•
zusammenwirken
zusammengesetzt aus Vertreter/innen
von Eltern, Lehrkräften, der Schülerschaft
und Teilnahme der Schulleitung als
vorsitzendes Gremiumsmitglied
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6 Schulpflegschaft
7 Klassenpflegschaft
8 Schüler/innenvertretung
• 3 Sitzungen im Schuljahr, nachmittags ab
15:15 Uhr
• Protokoll der Konferenz kommt den
Schulkonferenzmitgliedern nach
Fertigstellung zu
• Betreuung der Kinder und Jugendlichen
von Elternvertreter/innen wird
sichergestellt (Betreuung durch
Helfer/innen)
• Protokoll der Konferenz kann nach
Fertigstellung im dafür vorgesehenen
Ordner im Lehrerzimmer eingesehen
werden
• in der Regel 3 Sitzungen pro Schuljahr,
abends ab 19:00 Uhr
• die erste Sitzung im Schuljahr findet im
Anschluss an die erste
Klassenpflegschaftssitzung im Schuljahr
Qualität der pädagogischen Arbeit sowie auf die Zufriedenheit, Motivation und
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statt
• Klassenpflegschaftssitzung findet zu
Beginn des Schuljahres statt
• Wahl der
Klassenpflegschaftsvorsitzenden in die
Schulpflegschaft
• zusammengesetzt aus
Klassensprecher/innen der Lerngruppen
der Aufbaustufe
• unterstützt durch zwei Vertrauenslehrer/innen,
die zu Beginn des
Schuljahres von den neuen
Klassensprecher/innen gewählt werden
• regelmäßige Sitzungen im Laufe des
Schuljahres, Terminbekanntgabe über
Aushang an der Hallentür
• wählt 2 Vertreter/innen in die
Schulkonferenz
2.5 Lehrkräfte
Das Kollegium der Wiesenschule besteht aus Lehrer/innen für Sonderpädagogik,
Fachlehrer/innen und Grundschullehrer/innen. Die Lerngruppen werden von einem
Klassenteam geleitet. Teamarbeit spielt in der täglichen Arbeit eine besondere Rolle.
Der Unterricht findet überwiegend in Doppelbesetzung statt. Vor diesem Hintergrund
spielt eine gelingende Teamarbeit im Sinne einer guten Förderung für unsere
Schüler/innen eine große Rolle. In den Lerngruppenteams finden regelmäßige
Teamsitzungen statt, in denen alle notwendigen Absprachen getroffen und die
Planungen für den Unterricht vorgenommen werden. Für die Zusammenarbeit in den
Lerngruppenteams wird die Überzeugung grundgelegt, dass die Qualität der
Zusammenarbeit von Lehrkräften in einer Lerngruppe bedeutenden Einfluss auf die

Gesundheit (Leistungserhaltung) der Lehrkräfte hat. Daher kommt dem Prozess der
Teambildung an der Wiesenschule eine besondere Bedeutung zu. Neben den
unterrichtlichen Verpflichtungen führen die Lehrkräfte der Wiesenschule
Zuständigkeiten im Rahmen des Geschäftsverteilungsplans aus.
2.6 Geschäftsverteilung
Die Wahrnehmung außerunterrichtlicher Verpflichtungen ergänzt das Kerngeschäft
Unterricht. Die nachfolgende Übersicht führt auf, welche Lehrkräfte für welche
Arbeitsbereiche verantwortlich sind. Eine detaillierte Arbeitsplatzbeschreibung der
verschiedenen Aufgabenbereiche befindet sich im Schulportfolio. Diese, sowie die
Geschäftsverteilung werden jährlich zu Beginn des Schuljahres aktualisiert.
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Tätigkeitsfelder/Arbeitsbereiche Zuständigkeit
AO SF Beratung , Materialien Wellnitz. (SL)
Arbeitskreis Inklusion Müller, A., Menne, Voelcker
Arbeitskreis Schüler/innen mit herausforderndem Rottmann, Ambratis, Strübig,
Verhalten
Tober
Arbeitskreis Schüler/innen mit hohem Hilfebedarf Kleinekathöfer, Menne,
Flechtenmacher
Arbeitskreis zur Förderung autistischer
Schüler/innen
Strübig, Rottmann, Baum
Arbeitskreis Unterstützte Kommunikation Hakelberg, Schmalhorst, Voß
Arztraum Flechtenmacher
Ausbildungskoordination LAA Roters
Ausbildungskoordination FL Schmalhorst
AV Medien Wellnitz
Besuchergruppen/ Hospitationen Müller, A. (SL)
Dienstliche Beurteilungen Müller, A. (SL)
Druckerei Wittrahm
Eignungspraktikum Butterweck
Eltern Müller, A. (SL)
Fachkonferenz Deutsch Ries, Fragstein, Menne, Epping,
Roters
Fachkonferenz Mathe Stahl, Voß, Frönd
Fachkonferenz Sachunterricht Ries, Hermelingmeier,
Butterweck, Peters
Fachkonferenz Schwimmen Schmalhorst, Hölscher, Voß,
Voelcker, Hermelingmeier
Fahrzeuge Wittrahm, Magerkohl (extern)
Feste und Feiern Heidbreder
Förderpläne Kollegium
Fortbildungskoordination Heidbreder
Gleichstellungsbeauftragte Wittrahm, Baum
Glücksbringer Fragstein, Stahl
Hausmeisterei, Reinigung Meier
Helferkoordination Singer, Wellnitz
Inventarisierung Lehrmittel , Lehrerbücherei Strübig, Rottmann
Klassenfahrten Lerngruppenteams,
Müller, A. (SL)
Kleeblatt Baum, Müller, A.
Konferenzvorbereitung und Leitung Müller, A., Wellnitz (SL),
Steuergruppe
Konferenzbeschlüsse Müller, A. (SL),
Kontakt Studienseminar, LAA, FL Roters, Schmalhorst
Kontakt zu Kirchen, Gottesdienste ev.: Tober, Müller, A.
kath.: Voß, A.
Krisenintervention Schmalhorst
Küche Frönd, Fragstein
Kunstraum Schmalhorst
Landessportfest Basketball Hölscher, Schmalhorst, Voelcker,
Peters
Lehrerrat Wittrahm, Hakelberg,
Kleinekathöfer
Menne, Fragstein, Tober
Lichtanlage Hölscher
Lilly und Leo Müller, A. (SL), Wittrahm
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Mädchen-/Jungenarbeit Singer, Hölscher
Musikraum Kleinekathöfer, Voß
Musikanlage; Halle, Stuhllager Voß, Meier
Organisation der Raum- und Fachraumverteilung Müller, A. (SL),
Organisation der Stundenplanerstellung Müller, A. (SL),
Organisation von Vertretungsunterricht Strübig
PC, Homepage Wellnitz
Prakitikumsangelegenheiten Wellnitz
Pressearbeit Müller, A. (SL)
Presse im Krisenfall Wellnitz, Hölscher
Rhythmikraum Hakelberg
Schülerbücherei Strübig
Schülerspezialverkehr Wellnitz (SL),
Schülerzeitung Hölscher
Schulmilch Wittrahm
Schulprogrammarbeit Müller, A., Wellnitz (SL),
Steuergruppe
Snoezelen, Raum der Sinne, Bällchenbad,
Flechtenmacher
Pflegebäder, Sandraum
Sicherheitsbeauftragte Schmalhorst, Meier
Sporthalle und Trampolinraum Hölscher, Voelcker
Statistik Müller, A. (SL),
Steuergruppe Müller, A. (SL), Wellnitz (SL),
Ries, Butterweck, Strübig
SV Team Ries, Frönd
Textil/Gestaltung Butterweck
Therapeuten Tober (Logopädie, Ergotherapie)
Voß (Physiotherapie)
Rottmann (WIE)
Therapeutisches Reiten Ambratis, Singer
Tonraum Fragstein
Übergang Schule im FilB Roters, Schmalhorst
Unterrichtsverpflichtung der Lehrkräfte Müller, A. (SL),
Verkehrserziehung (Radfahren) Hermelingmeier
Vertreter/innen in der Schulkonferenz Schmalhorst, Baum
Waldleben Hölscher
Wäsche/Hauswirtschaftsraum Hermelingmeier
Werkraum Epping
Wiesenstunden Wechselnde Lerngruppen
2.7 Lehramtsanwärter/innen
Lehramtsanwärter/innen für Sonderpädagogik haben an der Wiesenschule die
Möglichkeit, ihr Referendariat zu absolvieren. Die genauen Regelungen und
Verfahrensweisen sind dem Konzept zur Ausbildungskoordination zu entnehmen.
Darüber hinaus haben auch angehende Fachlehrer/innen die Möglichkeit, ihre
Ausbildung an der Wiesenschule zu absolvieren.
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2.8 Einsatz von Helfer/innen
Unsere Helfer/innen sind junge Menschen, die uns im Rahmen eines freiwilligen
sozialen Jahres in unserer Arbeit unterstützen.
Wie finden potentielle Helfer/innen zur Wiesenschule?
Junge Menschen, die Interesse an einem Freiwilligen Sozialen Jahr (FSJ) an der
Wiesenschule haben, werden über verschiedene Wege auf die Wiesenschule
aufmerksam gemacht. Häufig werden die jungen Menschen vom Deutschen Roten
Kreuz, das als Anbieter zur Durchführung eines Freiwilligen Sozialen Jahres fungiert,
auf die Wiesenschule hingewiesen. Darüber hinaus hören potentielle Helfer/innen
durch persönliche Gespräche mit ehemaligen Helfer/innen, Praktikant/innen sowie
Eltern der Schule davon, dass an der Wiesenschule die Möglichkeit besteht, ein FSJ
zu absolvieren.
Auch über unsere Homepage sowie über weitere Informationen, die an verschiedene
Schulen, an das Arbeitsamt und weitere Institutionen gegeben werden, kann das
Interesse für potentielle Helfer/innen geweckt werden.
Öffentlichkeitswirksam werben wir darüber hinaus mittels Artikel in der Presse dafür,
ein FSJ an der Wiesenschule zu absolvieren.
Auch bei berufsvorbereitenden Veranstaltungen allgemeinbildender Schulen
präsentieren wir uns und die Möglichkeiten, die ein FSJ an der Wiesenschule bietet.
Bei Interesse und der damit verbundenen schriftlichen Bewerbung hospitieren
potentielle Helfer/innen zunächst zwei Tage in einer Lerngruppe der Wiesenschule.
Die Hospitation bietet die Möglichkeit, in die spätere Tätigkeit als Helfer/innen
hineinzuschnuppern und Schüler/innen, Lehrkräfte und die aktuellen Helfer/innen
kennen zu lernen.
Im Anschluss an die zweitägige Hospitation findet eine Rücksprache der Schulleitung
mit dem Lerngruppenteam über den Verlauf der Hospitation statt. Im gemeinsamen
Gespräch mit der Schulleitung haben die potentiellen Helfer/innen dann die
Möglichkeit, ihre Eindrücke aus der Hospitation zu schildern und eine Entscheidung
bezüglich einer Tätigkeit an der Wiesenschule zu konkretisieren. Kommen beide
Seiten überein, so werden die weiteren notwendigen Schritte zur Beschäftigung als
Helfer/innen an der Wiesenschule eingeleitet.
2.8.1 Aufgabenbereiche der Helfer/innen
Zu Beginn des Schuljahres werden die Helfer/innen je nach Bedarf auf die
verschiedenen Lerngruppen und Kursgruppen verteilt. Dafür zuständig sind die
Heilerziehungspflegerin der Schule sowie ein weiteres Teammitglied. Diese sind
ebenfalls für Helfer-Team-Treffen verantwortlich, die pädagogisch angeleitet werden
und bei denen ein Austausch von persönlichen Eindrücken des Schulalltags
stattfindet. Außerdem steht es als Bindeglied zwischen der Schulleitung, den
Teamkollegen/innen der Lerngruppen und den Helfer/innen zur Verfügung.
Die jeweiligen Lerngruppenteams sind für die Einarbeitung der Helfer/innen
verantwortlich. Jede Lerngruppe stellt einen Ansprechpartner/in für jede/n Helfer/in.
Zum Ende der Probezeit (6 Wochen) geben die Lehrer/innen der Schulleitung ein
Votum über die Eignung der Helfer/innen ab. Im Rahmen des Schulalltags kommen
folgende Aufgaben auf die Helfer/innen zu:
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• Pflegerische Tätigkeiten, wie z. B. Begleitung bei Toilettengängen, Windeln
wechseln, Körperpflege, Förderpflege im Rahmen von Massagen oder
Pflegebäder nach Anleitung
• Hilfestellungen bei der Nahrungs- und Flüssigkeitsaufnahme
• Unterstützung bei der Förderung der Mobilität, wie z. B. Begleitung auf Wegen
innerhalb der Schule
• Begleitung und Mithilfe im Unterricht (nach Anweisung bzw. Einarbeitung)
• Begleitung und Beaufsichtigung einzelner Schüler/innen, die Weglaufen
könnten oder zu selbst- oder fremdverletzenden Verhalten neigen
• Teilnahme an Teamsitzungen der Lerngruppen
• Anwesenheit bei Veranstaltungen außerhalb der eigentlichen Dienstzeit, wie
z. B. Schulfeste, Elternsprechtag oder Bethel Athletics
• Mitverantwortung für Ordnung und Sauberkeit der Schulräume
• Beteiligung an hauswirtschaftlichen Arbeiten im Rahmen des Schulalltags
• Beachtung/Einhaltung verschiedener Sicherheitsaspekte, wie z. B. Gefahr der
Selbst- und Fremdverletzung, Weglauftendenzen
2.8.2 Konzept für interne Fortbildungen
Neben den Workshopangeboten, die unsere Helfer/innen vom DRK (Trägerverein
des FSJ) erhalten, ist eine gezielte und auf die schulischen Bedingungen der
Wiesenschule ausgerichtete Anleitung und Begleitung durch das Kollegium
erforderlich.
Neben der individuellen Anleitung in den einzelnen Lerngruppen bieten wir den
Helfer/innen im Laufe des Schuljahres verschiedene Fortbildungen an. Diese
Veranstaltungen finden in der Regel über das Schuljahr verteilt freitags nach
Unterrichtsende statt. Die Teilnahme an diesen Fortbildungen ist für die Helfer/innen
im Freiwilligen Sozialen Jahr verpflichtend. Integrationshelfer/innen anderer Anbieter
haben die Möglichkeit, freiwillig an den folgenden Angeboten teilzunehmen:
• Einweisung in den Bereich der aktiven Pflege von Schüler/innen -gleich zu
Beginn des Schuljahres
• Einweisung in die verschiedenen Funktionsräume (Snoezelenraum,
Bällchenbad, Sandraum, Pflegebäder etc.) -gleich zu Beginn des Schuljahres
• Einweisung in den Trampolinraum
• Grundlegende Informationen über verschiedene Formen von Behinderungen
• Informationen über das TEACCH-Konzept
• Informationen über den Bereich der Unterstützten Kommunikation (Bedeutung
der Unterstützten Kommunikation, Umgang mit Kommunikationshilfen,
Verwendung von Gebärden, …)
Im Rahmen der ersten Konferenz zu Beginn eines Schuljahres tragen sich
Kolleginn/en in eine Liste ein, welches Fortbildungsangebot sie den neuen
Helfer/innen machen möchten. Hierbei können neben den oben genannten Themen
noch weitere, aktuelle Angebote gemacht werden.
Am Tag des Dienstbeginns, der noch in der Ferienzeit liegt, findet eine
Einführungsveranstaltung mit folgenden Schwerpunkten statt:
• Begrüßung durch die Schulleitung
• Kennenlernen der Helfer/innen untereinander
• Erste räumliche Orientierung in der Schule
• Erstes Kennenlernen verschiedener Funktionsräume
15

• Grundlegende Informationen über Arbeitszeiten, Urlaubstage, Rechte und
Pflichten, Schlüsselversicherung etc.
2.9 Elternarbeit
Elternarbeit stellt einen zentralen Aspekt für ein gutes Zusammenspiel der beiden
wichtigen Lebensbereiche unserer Schüler/innen - Familie und Schule - dar.
Die Zusammenarbeit mit den Eltern hat für uns somit einen besonderen Stellenwert.
Über eine kontinuierliche Zusammenarbeit möchten wir gemeinsam förderliche
Entwicklungsbedingungen und Voraussetzungen für unsere Schüler/innen schaffen.
Im Schulleben werden wir in vielen Bereichen von den Eltern immer wieder tatkräftig
und initiativ unterstützt.
2.9.1 Mitwirkung von Eltern
Es gibt viele verschiedene Bereiche, in denen unsere Eltern die Möglichkeit haben,
aktiv an der Gestaltung des Schullebens mitzuwirken. Beispielhaft seien an dieser
Stelle einige Bereiche aufgeführt, in denen Eltern sich initiativ am Schulleben
beteiligen können:
• Gemeinsame Aktionen von Eltern und Schüler/innen in den Lerngruppen
• Teilnahme an der Wiesenstunde
• Mitwirkung im Rahmen der verschiedenen Feste im Jahresverlauf
• Mitwirkung im Rahmen der Schulpflegschaft und der Schulkonferenz
• Förderverein
• …
Im Rahmen der engagierten Mitwirkung seit Bestehen der Schule haben sich
verschiedene Bereiche etabliert, die mittlerweile selbstverständlich von Eltern
übernommen werden. Hierzu zählen beispielsweise:
• engagierte Unterstützung der Schulinteressen
• ein Kaffee- und Waffelangebot an den Elternsprechtagen
• regelmäßig stattfindende Elternaktionen (Adventsfrühstück, Elterncafé für
Eltern neuer Schüler/innen, …)
• ein gemeinsames Kaffeetrinken der Eltern mit den Busfahrer/innen des
Schüler/innentransportes
• gemeinsames Schmücken der Schule zu schulischen Veranstaltungen
Im Rahmen schulischer Entwicklung werden die Eltern der Wiesenschule in vielen
Bereichen selbstverständlich mit eingebunden. So werden Eltern in Bezug auf
schulische Entwicklungsfelder mittels Fragebögen (z.B. im Bereich des
Schwimmunterrichts) oder über Elterninformationsveranstaltungen (z.B. im Rahmen
der Evaluation der Arbeit in altersgemischten Lerngruppen) um ihre Meinung
gebeten und haben die Möglichkeit, schulische Entwicklungen mitzugestalten. Ein
besonders geeignetes Gremium der Mitwirkung stellt hier die Schulpflegschaft dar.
2.9.2 Kommunikation mit Eltern
Dem Beratungsauftrag, der sich aus §44 des Schulgesetzes ergibt, kommt die
Wiesenschule im Rahmen von zwei festgelegten Elternsprechtagen im Laufe des
Schuljahres nach. Der erste Elternsprechtag findet ca. 10 Wochen nach Schulbeginn
statt. Hier stehen Aspekte der Lern- und Leistungsentwicklung sowie Fragen der
16

Erziehung, der Schullaufbahn und des Übergangs in ein weiterführendes System im
Vordergrund. Wichtiger Bestandteil im Rahmen beider Elternsprechtage sind die
Gespräche über die individuelle Förderplanung. Der zweite Elternsprechtag findet am
Ende des Schuljahres statt. Bei diesem steht neben den zuvor genannten Aspekten
und Fragestellungen die Besprechung der Zeugnisse im Vordergrund.
Neben den Elternsprechtagen können aus verschiedenen Anlässen Elternabende
stattfinden. Hier werden Eltern über aktuelle Vorhaben und über die unterrichtliche
Arbeit informiert und der gemeinsame Austausch wird ermöglicht.
Eine unmittelbare Form der Kommunikation zwischen Schule und Elternhaus stellen
die Mitteilungsbücher der Schüler/innen dar. Darüber können wichtige Informationen
und Hinweise zwischen Schule und Elternhaus auf dem kurzen Weg regelmäßig und
verlässlich ausgetauscht werden.
Ein unverzichtbares Element der Elternarbeit stellen außerdem persönlich
Gesprächssituationen zwischen Eltern und Lehrkräften dar. Diese Gespräche finden
nach Vereinbarung statt und können sowohl im schulischen als auch im Rahmen von
Hausbesuchen stattfinden.
Eltern neuer Schüler/innen können in der Veranstaltung „Eltern informieren
Eltern“, die zum Ende eines Schuljahres stattfindet, bereits vor Einschulung ihres
Kindes frühzeitig Kontakt mit anderen Eltern aufnehmen. Im Rahmen dieser
Veranstaltung erhalten Eltern von anderen Eltern der Wiesenschule Informationen
über die Schule aus Elternsicht und bekommen einen ersten Einblick von Elternseite
in die Wiesenschule und auf Möglichkeiten der Mitwirkung.
Außerdem findet rechtzeitig vor Schulbeginn ein Informationsabend für alle Eltern
statt, deren Kinder zu Beginn des neuen Schuljahres in die Wiesenschule
eingeschult werden.
Hier werden die Eltern zunächst über Grundlagen und Schwerpunkte der Arbeit an
der Wiesenschule informiert. Anschließend besteht die Möglichkeit, in individuellen
Gesprächen mit den zuständigen Lehrkräften persönliche Fragen und Anliegen zu
klären.
Alle Eltern haben nach vorheriger Absprache selbstverständlich die Möglichkeit, das
Schulgebäude zu besichtigen und im Unterricht zu hospitieren.
2.9.3 Förderverein „Kleeblatt“
Seit November 2005 wird die Wiesenschule vom „Kleeblatt“, dem Verein der Freunde
und Förderer der Wiesenschule, unterstützt. Eltern, Freunde und Lehrkräfte der
Wiesenschule haben den Verein gegründet, um die Arbeit auf vielfältige Weise zu
unterstützen.
Der Verein unterstützt die Wiesenschule finanziell in vielen verschiedenen Bereichen
und macht somit Angebote möglich, die der Förderung unserer Schüler/innen und
dem Leben und Lernen an der Wiesenschule zu Gute kommen.
Dazu gehört:
• Unterstützung schulinterner Feste,
• Anschaffung von Spiel- und Fahrgeräten,
• Anschaffung besonderer Lehr- und Lernmittel,
• Anschaffung von Werbematerial für die Schule,
• Realisierung von reittherapeutischen Angeboten,
• Anschaffung von Trikots für Sportveranstaltungen,
• 10er-Motto T-Shirts
17

• Präsenz bei schulischen Veranstaltungen (z.B. Elternsprechtag, Einschulung,…)
2.10 Weiteres Schulpersonal
Für den Ablauf des Schulalltags ist das Mitwirken verschiedener Professionen
maßgeblich. Neben dem pädagogischen Personal spielen hier weitere
Personalbereiche eine wichtige Rolle. Die Organisationsmerkmale weiterer
Personalbereiche werden nachfolgend tabellarisch aufgeführt:
Personalbereich Organisationsmerkmale
• Sekretärin: Melanie König
• Öffnungszeiten des Sekretariats: montags
bis donnerstags von 08:00 – 15:00 Uhr,
freitags von 08:00 – 12:30 Uhr
1 Sekretariat
• Aufgabenbereiche des Sekretariats sind
in einem vereinbarten Aufgabenkatalog
festgelegt
• Einmal monatlich findet ein festgelegter
Sitzungstermin mit der Schulleitung statt
• Hausmeister: Jens Meier
• Anwesenheitszeiten: Montags –
2 Hausmeisterei
donnerstags von 07:00 – 17:00 Uhr,
freitags von 07:00 – 14:30 Uhr
• Regelmäßige Sitzungen mit der
Schulleitung zu vereinbarten Zeiträumen
• Arbeitszeiten: Montags bis donnerstags
von 10:00 – 14:00 Uhr
3 Küchenpersonal
• nimmt das angelieferte Mittagessen an,
bereitet es in der Verteilerküche vor und
nach ebenso wird das Essen an die
Lerngruppen von ihnen ausgeteilt
• tägliche Reinigung der Räumlichkeiten
der Wiesenschule unter Berücksichtigung
der Vorgaben aus dem Hygieneplan der
Schule
• Arbeitszeiten: Montags bis donnerstags
4 Reinigungskräfte
von 15:00 – 18:00 Uhr, freitags von 12:30
– 15:30 Uhr
• Reinigungseinsatz wird über die
Hausmeisterei koordiniert und
verantwortet
• Personal untersteht dem Hausmeister
18

3 Unterricht
Der Unterricht ist das zentrale Element unseres Auftrages. Im schulischen Unterricht
nehmen Lehrer/innen ihren Erziehungs- und Bildungsauftrag wahr.
Ausgangslage für den Unterricht an der Wiesenschule sind die individuellen
Förderbedürfnisse unserer Schüler/innen.
Der Unterricht findet in altersgemischten Lerngruppen und in Kooperationen
zwischen Lerngruppen statt. Außerdem werden unsere Schüler/innen in den
Bereichen Deutsch, Mathematik und basale Förderung in lerngruppenübergreifenden,
möglichst leistungshomogenen Kursen unterrichtet. Der Unterricht an unserer
Schule wird durch eine unterrichtsimmanente sonderpädagogische Förderung und
Prinzipien sonderpädagogischen Handelns bestimmt und folgt den Anforderungen
und Notwendigkeiten einer individuellen Förderung. Das nachfolgende Schaubild
veranschaulicht zentrale Aspekte, die den Unterricht an der Wiesenschule
charakterisieren. Das Schaubild ist das Ergebnis eines kollegialen Verständigungsprozesses
im Rahmen von Konferenzarbeit.
19

3.1 Schaubild zum Unterricht an der Wiesenschule
Unterrichtsorganisation Individuelle Förderung
Klassenunterricht in
Altersgemischten Lerngruppen
Lerngruppenübergreifende
Angebote
Kursunterricht (möglichst
leistungshomogen)
10er Tag
Team-Teaching
Patenklassen
Methodisch-didaktische
Umsetzung
Rhythmisierung
Ritualisierung
Strukturierung
Verschiedene Sozialformen
Wochenplan, Stationen, Werkstatt
Handlungsorientierter Unterricht
Fächerübergreifende Projekte
Lerngruppenübergreifende
Angebote
Außerschulische Lernorte
Visualisierung
Unterricht an der
Merkmale von gelingendem
Unterricht an der Wiesenschule
gute Lernumgebung: Raumgestaltung,
Sitzordnung, ggf. reizarm
Schülerorientierung: motivierend, altersgemäß,
entwicklungsgemäß, interessengeleitet,
Mitbestimmung, Individualisierung
Handlungsorientierung
Regeln u. Rituale
wachsende Selbständigkeit/Selbstverant-
wortung der Schüler
Schüler geben Wissen u. Können weiter
sichtbarer Lernzuwachs/-erfolg
wechselnde Unterrichts-/Sozialformen
Differenzierung
Methoden-/Materialvielfalt
funktionierendes Team (Klasse, Schule)
motivierte Lehrer/innen
Förderplanarbeit
Entwicklungsbereiche
Unterstützte Kommunikation/Gebärden
PCS-Symbole, Boardmaker, Bilder
(Lerngruppen u. Kurs)
TEACCH (Lerngruppen u. Kurs)
Therapieangebote: Ergotherapie,
Krankengymnastik, Logopädie, Reiten
Lerninhalte
Arbeits- u. Sozialverhalten
Entwicklungsbereiche
Selbstgesteuertes Lernen
Sprache und Kommunikation
Mathematik
Sachunterricht
Arbeitslehre: Werken, Hauswirtschaft,
Textilgestaltung
Sport/ Schwimmen
Musisch-ästhetische Erziehung: Musik,
Kunst, Rhythmik
Religion
20

3.2 Unterrichtsorganisation
3.2.1 Unterricht in altersgemischten Lerngruppen
(siehe auch 1.4)
Der Unterricht in altersgemischten Lerngruppen bietet folgende Lernchancen:
• Schüler/innen haben die Möglichkeit, voneinander zu lernen
• Ältere Schüler/innen werden zu Experten und Lernhelfer/innen für jüngere
Schüler/innen
• Jüngere Schüler/innen profitieren von den Kenntnissen und dem Wissen der
Älteren
• Jüngere Schüler/innen übernehmen sinnvolle Rituale und soziale
Verhaltensweisen, die für die Klassengemeinschaft bedeutsam sind
• Mittels unterschiedlicher Bedürfnisse und Interessen findet eine gegenseitige
Erziehung zur Rücksichtnahme statt
• Kooperative Lernformen, Helfersysteme und Kooperationen erhalten eine
besondere Bedeutung
Lerngruppenzusammensetzung
Bei der Lerngruppenzusammensetzung werden verschiedene Kriterien beachtet, um
arbeitsfähige und vielfältige Gruppen zu bilden.
- Schüler/innen verschiedener Jahrgänge
- unterschiedliche Geschlechter
- Schüler/innen aus dem autistischen Spektrum
- Schüler/innen mit hohem Unterstützungsbedarf
- kommunikationsbeeinträchtigte Schüler/innen
- selbständige Schüler/innen
- Zeitraum bisheriger Lerngruppenzugehörigkeit
- Lern- und Spielpartner/innen
Die Beachtung von Heterogenität spielt bei der Lerngruppenzusammensetzung eine
bedeutende Rolle. Die Unterschiedlichkeit unserer Schüler/innen betrachten wir als
eine notwendige pädagogische Herausforderung zur Realisierung eines Unterrichts,
in dem Schüler/innen mit unterschiedlichen Stärken, unterschiedlichen Alters und
unterschiedlichen Geschlechts voneinander und miteinander lernen und arbeiten
können.
Mit dem Unterricht in altersgemischten Lerngruppen untrennbar verbunden ist der
Unterricht für die Bereiche Deutsch, Mathematik und basale Förderung in einem
festgelegten Kurssystem, der 10er Tag sowie das Patenklassensystem.
3.2.2 Kurssystem
Das Kurssystem ergänzt den Unterricht der altersgemischten Lerngruppen.
In möglichst leistungshomogenen Gruppen werden die Schüler/innen sowohl im
Lernbereich Mathematik als auch im Lernbereich Deutsch unterrichtet. In beiden
Lernbereichen findet der Kursunterricht in zwei Unterrichtsblöcken pro Woche statt.
Vor Beginn des Schuljahres werden die Schüler/innen entsprechend ihrer
individuellen Leistungen in die jeweiligen Kursgruppen eingeteilt. Die Organisation
zur Einteilung der Schüler/innen in die Gruppen der jeweiligen Kurse wird von den
Fachkonferenzen Deutsch und Mathematik vorbereitet. Die Aufteilung der Lehrkräfte
21

und ihrer Helfer/innen zu den einzelnen Kursen wird auf einer Gesamtkonferenz zu
Beginn des neuen Schuljahres koordiniert.
Die Schulanfänger/innen werden in der Regel in einem Basiskurs unterrichtet. Neben
den fachlichen Niveau-Kursen gibt es spezielle Angebote für Schüler/innen mit
besonders hohem Unterstützungsbedarf. Einige Kurse sind speziell auf die
Bedürfnisse von Schüler/innen aus dem autistischen Spektrum zugeschnitten.
Zur Einteilung dieser Gruppen erhalten die Kolleg/innen zum Ende eines jeden
Schuljahres Fragebögen bezüglich der Zusammensetzung ihrer Kurse mit den
Optionen:
„Der/Die Schüler/in wird in dem Kurs verbleiben. Seine/Ihre Kompetenzen
entsprechen weiterhin den Inhalten des Kurses.“
„Der/Die Schülerin sollte die Gruppe aus folgenden Gründen wechseln:..“.
Die Fachkonferenz wertet die Fragebögen aus und nimmt nach Rücksprache mit den
Kolleg/innen gegebenenfalls Änderungen der Kurszusammensetzungen vor.
Die Organisation des Kursunterrichts ermöglicht es jeder Schülerin/jedem Schüler
entsprechend ihrer/seiner Lernvoraussetzungen unterrichtet zu werden. Das
Kurssystem ist in sich flexibel, so dass für die Schüler/innen jederzeit die Möglichkeit
des Wechsels in einen anderen Kurs besteht, wenn dies in Bezug auf die
Fähigkeiten der Schülerin/des Schülers notwendig wird.
3.2.3 10er Tag
Alle Schüler/innen der Wiesenschule, die im zehnten Schulbesuchsjahr sind, bilden
an einem Tag in der Woche die Lerngruppe 10 (LG 10). Inhaltlich wird in dieser
Lerngruppe der Übergang der Schüler/innen in die Schule im FiLB (Förderzentrum
für individuelle Lebens- und Berufsbegleitung) in Gütersloh vorbereitet und begleitet.
Zurzeit ist der Montag der so genannte 10er Tag, da an diesem Tag keine
lerngruppenübergreifenden Kurse stattfinden und somit eine ganztägige Arbeit
möglich ist (auch Fahrten, z. B. zur Schule im FiLB). Der Unterricht, die Mahlzeiten
sowie die Pausen finden somit im Rahmen der LG 10 statt. Diese hat einen eigenen
Klassenraum und ein eigenes Klassenfach im Lehrerzimmer. Die Zugehörigkeit zur
LG 10 ist für die Schüler/innen verpflichtend.
Die inhaltliche Arbeit im 10er Tag wurde bislang durch folgende Vorhaben und
Unterrichtsschwerpunkte strukturiert:
• Wir gestalten unseren Klassenraum
• Meine Biographie
• Selbstständigkeit
• Leben und Mitarbeit in der Schulgemeinschaft
• Ich stelle mich vor
• Freundschaft, Liebe, Sexualität
• Kontaktaufnahme mit der Beratungsstelle Profamilia sowie gemeinsames
Erarbeiten der Themen: Liebe, Freundschaft, Sexualität
• Übergang zur Schule im FiLB
• Abschied von der Wiesenschule
22

3.2.4 Patenklassensystem
Schüler/innen der Wiesenschule werden bei Nichtbesetzung einer Lerngruppe (z.B.
aufgrund Erkrankungen der Lehrkräfte) nicht vorzeitig nach Hause entlassen. Dies
resultiert zum einen aus dem großen Einzugsgebiet der Schule und zum anderen
daraus, dass die Schüler/innen eine ganztägige Förderung erhalten und in der Regel
auf den Schüler/innenspezialverkehr angewiesen sind. Wenn eine Lerngruppe nicht
mit Lehrkräften besetzt ist, werden die Schüler/innen dieser Lerngruppe zum
Schuljahresbeginn in festgelegte Patenklassen aufgeteilt. Bei der Verteilung der
Schüler/innen wird auf folgende Kriterien geachtet:
• Miteinbeziehung der Wünsche der Schüler/innen
• Nicht mehr als zwei Schüler/innen aus einer Lerngruppe gehen in die gleiche
Patenklasse
• Schüler/innen haben Bezugspersonen in der jeweiligen Patenklasse
(Schüler/innen und/oder Lehrkräfte)
• Beachtung der Schüler/innen-Konstellation in aufnehmenden Lerngruppen
Jede Lerngruppe erhält zu Schuljahresbeginn einen Informationsbogen über alle
Schüler/innen der Wiesenschule (u.a. Medikation, Besonderheiten der
Nahrungsaufnahme, Allergien).
3.2.5 Kooperationen zwischen Lerngruppen
An verschiedenen Stellen des Unterrichtsalltages an der Wiesenschule finden
Kooperationen zwischen den Lerngruppen, sowohl in der Grund- als auch in der
Aufbaustufe statt.
Folgende Unterrichtsbereiche finden in der Regel in der Kooperation von zwei
Lerngruppen statt:
• Sportunterricht
• Schwimmunterricht
Auch im Rahmen der Durchführung von Lernkompetenztrainings zu den Bereichen
Lern- und Arbeitstechniken, Kommunikation und Teamentwicklung besteht die
Möglichkeit der Kooperation der Kurs-/Lerngruppen untereinander.
3.3 Individuelle Förderung
Die Wiesenschule fühlt sich in der Realisierung der individuellen Förderung dazu
verpflichtet, jede/n Schüler/in vor dem Hintergrund der individuell zu betrachtenden
Ausgangslage optimal zu fördern. Wir initiieren und unterstützen Lernfortschritte in
den für unsere Schüler/innen besonders bedeutsamen Entwicklungsbereichen.
Dazu zählen:
• lebenspraktische Fähigkeiten
• Selbstversorgung
• sensorielle Fähigkeiten (Wahrnehmung, Konzentration, Merkfähigkeit)
• motorische Entwicklung
• Sprache/sprechmotorische Fähigkeiten
• Sozialverhalten
• Persönlichkeitsmerkmale
• Kognition
23

Die Heterogenität, die wir in den altersgemischten Lerngruppen vorfinden, erfordert
eine Unterrichtsorganisation, die den unterschiedlichen Förderbedürfnissen unserer
Schüler/-innen in besonderem Maße gerecht wird. Hierfür ist es zunächst wichtig, die
Stärken und die besonderen Bedürfnisse der Schüler/innen zu erkennen, um sie
anschließend mit geeigneten Lernmaterialien und Hilfen möglichst individuell fördern
und fordern zu können. Den Schüler/innen werden häufig offene Lernarrangements
(Tagesplan/ Wochenplanarbeit, Werkstattunterricht, Lernen an Stationen,
projektorientiertes Arbeiten, …) angeboten, da diese Arrangements einen
individuellen Zugang zu den Lerninhalten begünstigen.
Die Prinzipien individueller Förderung ziehen sich konsequent durch Organisation
und Realisierung von Unterricht und Schulleben.
Die Schüler/innen
• werden auf Grundlage individueller Förderpläne in für sie wichtigen
Schwerpunkten über festgelegte Zeiträume intensiv gefördert
• werden im Klassenverband mittels offener Lernarrangements gefördert, um
eine alters-, entwicklungsgemäße und interessensorientierte Förderung zu
ermöglichen
• haben über die Ritualisierung und Rhythmisierung des Unterrichts an der
Wiesenschule die Möglichkeit, ihrem Lerntempo und -verhalten entsprechend
zu lernen
• werden im Klassenunterricht über die Prinzipien äußerer Differenzierung in
leistungshomogeneren Gruppen gefördert
• werden im Rahmen des Kursunterrichts in möglichst leistungshomogenen
Gruppen ihren Kenntnissen gemäß gefördert
• werden im Rahmen von Einzel- und Kleingruppenfördermaßnahmen in für sie
besonders wichtigen Entwicklungsbereichen gefördert
• erwerben für sie bedeutsame Lernkompetenzen im Rahmen von
Lerntrainings, um zunehmend eigenverantwortlicher und selbstgesteuerter
lernen zu können
• werden in Klassenräumen, die einen Nebenraum für äußere
Differenzierungsmaßnahmen besitzen, in der Regel von zwei Lehrkräften bei
einer Klassenstärke von 9 – 12 Schüler/innen unterrichtet
• werden im Unterricht bei Bedarf von zusätzlichen Helfer/innen unterstützt und
angeleitet
• erhalten bei Bedarf zusätzliche therapeutische Angebote in für sie wichtigen
Entwicklungsbereichen (Logopädie, Krankengymnastik, Ergotherapie,
Therapeuten des WIE und des ATZs)
• erhalten bei Bedarf strukturierte Freizeitangebote in den Pausenzeiten
3.3.1 Individuelle Förderplanung
Integraler Bestandteil der Förderung an der Wiesenschule ist die individuelle Förderplanung.
Sie dient dem Austausch und der gezielten Zusammenarbeit aller
Personen, die Schüler/innen unterrichten, fördern, therapieren und betreuen.
Die multiprofessionellen Teams beraten sich gegenseitig mit dem Ziel, die
bestmögliche Förderung für eine Schülerin/einen Schüler zu erreichen.
Ziel der kollegialen Erstellung individueller Förderpläne ist es, Zeit schonend effektive
Förderplanarbeit zu leisten.
Die Förderplanung klärt die Ausgangssituation für eine Schülerin/einen Schüler.
Darauf aufbauend formuliert sie vordringliche Ziele und Maßnahmen, die zum Aufbau
24

von alters- und situationsangemessenem Verhalten, zum Aufbau von Motivation, zur
Entwicklung kognitiver und sprachlich kommunikativer, motorischer und sozialer
Kompetenz beitragen.
Die Förderplanung verzahnt fachdidaktische Anliegen mit entwicklungsspezifischen
Förderaspekten. Sie bietet Hinweise auf Umsetzungsmöglichkeiten in Unterricht und
im Schulalltag. Dabei geht sie von den vorhandenen Fähigkeiten und den
Entwicklungsbedürfnissen der Schüler/innen aus.
Die Förderplanung
• kann spezielle Verantwortlichkeiten aufzeigen,
• beinhaltet eine Terminplanung und wird
• prozessual und flexibel fortgeschrieben.
Das heißt, die Ziele werden kleinschrittig formuliert und sind auf stetige
Weiterentwicklung angelegt.
Eine zeitliche Orientierungsgröße ist die halbjährliche Fortschreibung der
Förderpläne. Kürzere Überprüfungsabstände können je nach individuellen
Erfordernissen sinnvoll sein. Die Verschriftlichung der Förderpläne erfolgt auf einem
verbindlichen Formblatt.
Der individuelle Förderplan begleitet die Schülerin/den Schüler während ihrer/seiner
gesamten Schullaufbahn.
Die individuellen Förderpläne können Grundlage für die Zusammenarbeit mit den
Eltern/Erziehungsberechtigten sein. Die Förderpläne können von den Eltern im
Rahmen der Elternsprechtage und nach vorheriger Absprache eingesehen werden.
Die Fertigstellung der Förderpläne erfolgt jeweils zum 1. November eines
Schuljahres. Zum 1. März werden die Förderpläne als Mindestanforderung evaluiert
und fortgeschrieben.
Die Lerngruppen entwickeln Formen, wie die Eltern zu Förderzielen für ihre Kinder
befragt und mit einbezogen werden können.
Evaluation der Förderpläne
Ziele im Förderplan werden nach Möglichkeit mit den Schüler/innen regelmäßig
evaluiert (z.B.: Klassenrat, Verstärkerplan, Schüler/innensprechstunde, direkte
sprachliche Rückmeldung der Lehrkräfte).
Die Teams tauschen sich regelmäßig und fortlaufend über die Wirksamkeit der
Förderpläne aus.
Das Team legt in Abhängigkeit vom Förderziel fest, wann und in welchem Rhythmus
dieses Ziel evaluiert werden soll und dokumentiert dieses.
3.3.2 Lerndokumentationen
Die Lerndokumentationen innerhalb der Kurse Deutsch, Mathematik und basale
Förderung sind als ein ergänzendes Instrument der individuellen Förderplanung für
unsere Schüler/innen zu verstehen.
Die Lerndokumentationen stellen Transparenz zwischen den Kurslehrkräften und
den Klassenlehrer/innen bezüglich der Inhalte in den jeweiligen Kursen her. Die
Dokumentationen dienen auf Elternsprechtagen als Grundlage, um den Eltern
Informationen über die Arbeit in den jeweiligen Kursen geben und ggf. Aussagen
über den Lernstand/Lernfortschritt machen zu können.
Orientiert an den jeweiligen Lernausgangslagen der Schüler/innen formulieren die
Lehrkräfte im Rahmen der Kursarbeit in den Lernbereichen Deutsch und Mathematik
zu Beginn des Schuljahres Lernchancen und Zielerwartungen für die einzelnen
25

Schüler/innen ihrer Kurse. Diese formulierten Lernchancen und Zielerwartungen und
die damit einhergehende Bewertung im Rahmen der Evaluation geben im Verlauf
eines Schuljahres Auskunft über die Leistungsentwicklung der Schüler/innen in den
jeweiligen Kursen. Nachdem der Leistungsstand bezüglich der formulierten Ziele und
Chancen zu Beginn des Schuljahres erstmalig eingeschätzt worden ist, werden die
formulierten Lernchancen und Zielerwartungen zum Schulhalbjahr evaluiert und ggf.
fortgeschrieben. Zum Ende des Schuljahres dienen die Lerndokumentationen der
abschließenden Leistungsbewertung im Rahmen der Zeugnisformulierungen. Die
Sammlung der Lerndokumentationen in den Förderplanakten gibt einen Überblick
über die Leistungsentwicklung der Schüler/innen im Laufe ihrer Schulzeit.
3.3.3 Förderkonzepte
Die unterrichtliche Arbeit an der Wiesenschule ist geprägt von der Berücksichtigung
verschiedener Förderkonzepte im unterrichtlichen Alltag. Hier beziehen wir für
Schüler/innen mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung notwendige
Förderkonzepte in unsere tägliche Arbeit mit ein. Nachfolgend werden verschiedene
Förderkonzepte nun beschrieben:
3.3.3.1 Unterstützte Kommunikation
Der Einsatz von Gebärden,
PCS-Symbolen (Boardmaker),
Fotokarten und
anderen Materialien
ermöglicht, erleichtert und unterstützt in allen Klassen der Wiesenschule die
Kommunikation zwischen
allen Schüler/innen der Klasse
Lehrer/innen
kommunikationsbeeinträchtigten
Schüler/innen.
Unterrichtsimmanentes Prinzip beim Einsatz von Gebärden ist das
gebärdenbegleitende Sprechen, d.h. Gebärden werden parallel zu Begriffen
eingesetzt. Gebärdenlernen erfolgt unterrichtsbegleitend in den Lerngruppen, in
denen Bedarf vorhanden ist. Darüber hinaus gibt es ein UK-Angebot im Rahmen der
Deutschkurse.
Die Gebärden in unserer Schule werden nach festgesetzten Kriterien des
Arbeitskreises UK des RP Detmold aus der Deutschen Gebärden Sprache (DGS)
ausgewählt. Damit die Symbole einheitlich sind und damit nicht jede Lehrkraft für
sich Gebärden suchen und die Einhaltung der Kriterien beachten muss, stehen
Kommunikations-Karten als Kartensatz in jeder Klasse sowie als Vorlage in der
Lehrerbücherei, auf den PCs und als CD zur Verfügung:
26

Karten
In der Eingangshalle der Wiesenschule hängt ein Plakat mit neu vorzustellenden
Gebärden, ergänzt mit PCS-Symbolen – das sind so genannte „Gebärden des
Monats“. Diese Gebärdenkarten werden von der Fachgruppe ausgehängt und im
Ordner in der Lehrerbücherei gesammelt und aufbewahrt. In den Wiesenstunden
werden diese neuen Gebärden eingeführt.
Bildliche Kommunikationshilfen sind PCS–Symbole (Boardmaker) und
begleitende/erläuternde Fotokarten. Für alle verbindlich ist die Nutzung einheitlicher
PCS-Symbole für die Stundenpläne.
Technische Hilfsmittel werden bei Bedarf individuell für jede/n einzelnen Schüler/in
über die Krankenkasse beantragt und angeschafft. Darüber hinaus besteht ein
Fundus von verschiedenen UK-Geräten (z.B. BIGmack), die über die UK-Beauftragte
ausgeliehen werden können.
Es gibt einen übergeordneten Arbeitskreis zur Unterstützten Kommunikation im
Regierungsbezirk Detmold, an deren regelmäßigen Arbeitstreffen zwei Kolleg/innen
aus dem Arbeitskreis Unterstützte Kommunikation unserer Schule verpflichtend
teilnehmen. Diese Mitglieder des Arbeitskreises haben die Aufgabe das
übergeordnete Konzept im Bereich der Unterstützen Kommunikation an das
Kollegium heranzutragen und gemeinsam an der Schule zu verankern. An allen
Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung und den
Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung
soll ein einheitliches Zielvokabular bzw. die festgelegten Kriterien im Bereich
Gebärden (DGS) implementiert werden. Dieser Arbeitskreis hat außerdem die
Aufgabe, alle für die Schüler/innen notwendigen und sinnvollen Bedarfe
unterstützender Kommunikation in Zusammenarbeit mit dem Kollegium festzustellen,
dementsprechend zu fördern, auszubauen, zu unterstützen und weiterzuentwickeln.
Dies bedeutet die Einbindung des Elternhauses und je nach Bedarf des
therapeutischen Bereiches.
27

Aufgaben der UK-Beauftragten sind:
• Bedarfserfassung, Planung, Durchführung und Reflexion von
Fördermaßnahmen,
• Beratung von Lehrer/innen, Therapeut/innen und Eltern bezüglich der
einzelnen Fördermöglichkeiten,
• Beratung hinsichtlich der Auswahl der verschiedenen Kommunikationsgeräte,
• Beratung und Unterstützung bei der Beantragung eines
Kommunikationsgerätes,
• Einrichtung, Pflege und Anpassung dieser Geräte.
Ziele der Fachgruppe für die weitere Arbeit sind die Verankerung des Zielvokabulars
Unterstützter Kommunikation (für den RP Detmold) sowie die Vorbereitung,
Durchführung und Begleitung der Fortbildungsmodule vom RP Detmold (Schuljahr
2011/12 und 2012/13).
3.3.3.2 Förderung von Schüler/innen aus dem Autismus-Spektrum
Grundsätzlich gibt es für die Schüler/innen der Wiesenschule eine strukturierte
Lernumgebung, wie z. B. visualisierte Stundenpläne, Ablaufpläne…u.v.m.
An der Wiesenschule werden zurzeit 20 Schüler/innen aus dem Autismus-Spektrum
unterrichtet.
Um dieser Schülerschaft gerecht zu werden, hat sich eine Fachgruppe gebildet, die
sich mit besonderen Fördermöglichkeiten beschäftigt. Die Förderung der
Selbstständigkeit von Schüler/innen in den Lerngruppen und im Rahmen des
Kurssystems erfolgt an der Wiesenschule vor allem mittels des TEACCH-Konzeptes
(Treatment Education of Autistic and related Communication handicaped Children).
Personenunabhängiges Arbeiten und Agieren sowie die Förderung der
Sozialkompetenzen erfolgt durch die Strukturierung von Raum und Zeit sowie die
Begrenzung des Materials. Idealziel der Erweiterung der Schülerselbstständigkeit
und Sozialkompetenz ist das selbstständige Agieren im Schul- und späteren
Arbeitsalltag.
Wichtig für den Einsatz von TEACCH an unserer Schule sind für die Fachgruppe
folgende Aufgabenbereiche:
• Beratung und Information über aktuelle Fördermöglichkeiten für das Kollegium
• Einführung der jeweils neuen Helfer/innen bzw. Kolleg/innen zum Thema
Autismus und TEACCH
• Präsentationen von aktuellen Erfahrungen, Informationen etc. aus besuchten
Fortbildungen, Tagungen und den Arbeitskreisen
• Zusammenarbeit mit dem Autismus-Therapie-Zentrum Gütersloh und dem
Westfälischen Institut für Entwicklungsförderung Bielefeld
• Mitarbeit im Netzwerk Autismus im Kreis Gütersloh (NAUTIKG)
3.3.3.3 Förderung von Schüler/innen mit besonders hohem
Unterstützungsbedarf
Schüler/innen mit besonders hohem Unterstützungsbedarf sind auf besondere
pädagogische und therapeutische Förderung angewiesen. Hochgradige
Beeinträchtigungen in mehreren Entwicklungsbereichen erschweren ihnen den
Zugang zur Welt, beziehungsweise ermöglichen einen Zugang nur mit
entsprechenden Hilfen.
Ziele des Unterrichts sind, dass die Schüler/innen die Fähigkeiten entwickeln,
28

• über den Körper die eigene Person zu erfahren
• sich versorgen zu lassen und zur Sicherung existenzieller Bedürfnisse
beizutragen
• Beziehungen zur Umwelt aufzunehmen und sich zurechtzufinden
• in der Gemeinschaft zu leben
• die Sachumwelt mitzugestalten.
Hierbei ist die Beziehungsebene Lehrer/innen-Schüler/innen wesentliche Grundlage
für die Arbeit mit Schüler/innen mit besonders hohem Unterstützungsbedarf: Die
einzelne Schülerin/ der einzelne Schüler wird in ihrer/ seiner individuellen
Persönlichkeitsentwicklung in allen Bereichen angenommen, anerkannt, begleitet,
unterstützt und gefördert.
Didaktisches Grundprinzip ist die Förderung von Eigenaktivität und Selbstständigkeit.
Dies wird umgesetzt u.a. durch die Sicherung der Grundbedürfnisse, den Aufbau
bzw. die Erweiterung der emotionalen Bindungsfähigkeit sowie die Anbahnung und
den Ausbau kommunikativer Prozesse.
Die Förderung der Schüler/innen mit besonders hohem Unterstützungsbedarf erfolgt
an der Wiesenschule
• im Klassenverband
• im Kurssystem
• und in der Einzelförderung
• in einigen Klassen wird ein individueller Stundenplan erstellt
Überwiegend erfolgt die Förderung im heterogenen Klassenverband. Dies
erleichtert den Schüler/innen zum einen die Kommunikation mit anderen
Schüler/innen. Zum anderen ermöglicht es ihnen Sinnzusammenhänge im
gemeinsamen Miteinander zu erleben. Dieses erleichtert ihnen die Orientierung im
Alltag. In den einzelnen Lerngruppen sind sowohl Rückzugs- als auch
Aktivierungsmöglichkeiten für die Schüler/innen mit besonders hohem
Unterstützungsbedarf vorhanden (Teppiche, Matratzen, Schaukeln, Spielzeuge etc.).
Neben der Förderung im heterogenen Klassenverband erfolgt die Förderung der
Schüler/innen im Rahmen des Kurssystems. So finden in Kleingruppen, während
der Kurszeit für Mathematik und Deutsch, spezielle Angebote für diese Schülerschaft
statt (z.B. Förderung durch Massage, Musikangebote, spezielle Bewegungsangebote
im Schwimm-bad, der Turnhalle und im Freien).
Neben dem Klassen- und dem Kleingruppenunterricht findet noch Einzelförderung
statt, z.B. die Förderpflege oder Therapien.
Um eine individuelle Förderung der Schüler/innen zu ermöglichen, werden sie durch
zusätzliches Personal (Integrationshelfer, FSJler) während des Schultages
begleitet.
Räumlichkeiten
Neben den Klassenräumen findet die Förderung
• in den Förderpflegeräumen,
• in der Turnhalle,
• im Schwimmbad,
• im Trampolinraum,
29

• im Rhythmikraum,
• im Raum der Sinne,
• im Snoezelenraum,
• im Sandraum,
• im Bällchenbad
• auf dem Schulhof und
• in den Therapieräumen statt.
Die Räumlichkeiten stehen aber nicht nur den Schüler/innen mit besonders hohem
Unterstützungsbedarf zur Verfügung, sondern werden je nach Bedarf von einzelnen
Schüler/innen, Kleingruppen oder der ganzen Klasse genutzt.
Arbeitskreis
Regelmäßig findet der Arbeitskreis „Förderung von Schüler/innen mit besonders
hohem Unterstützungsbedarf“ statt. Der Arbeitskreis ist zuständig
• für die schülerbedarfsorientierte Materialbestellung
• für die Einrichtung und Instandhaltung vom Raum der Sinne
• für das Einarbeiten und Informieren der Helfer/innen in die
Fördermöglichkeiten in den verschiedenen Räumen
Besondere Angebote
Wiederkehrend finden für die Schüler/innen mit besonders hohem
Unterstützungsbedarf spezielle Aktionen statt. So gab es in der Vergangenheit
bereits ein spezielles Bewegungs- und Sportfest sowie diverse
Wahrnehmungsangebote (z.B. die „Waschstraße“ zur taktilen
Wahrnehmungsförderung).
3.3.3.4 Therapieangebote
An der Wiesenschule wird den Schülern/innen die Teilnahme an therapeutischen
Maßnahmen ermöglicht, die von externen Fachkräften angeboten werden.
Hierzu kooperiert die Wiesenschule mit ortsnahen Praxen für Ergotherapie,
Logopädie und Physiotherapie.
Damit die Therapeuten die Finanzierung der Therapien über die Krankenkassen
abrechnen können, wird ein ärztliches Rezept benötigt.
Mit diesem Angebot sollen die Eltern hinsichtlich der Organisation der Therapien
entlastet und unterstützt werden. Des Weiteren haben unsere Schüler/innen um 15
Uhr bereits einen langen Schultag hinter sich, so dass sie sich nach Schulschluss
nur noch schwer auf Therapieangebote konzentrieren könnten.
Die Behandlung wird in der Regel einmal wöchentlich zu einer festgelegten Zeit
durchgeführt.
Zur Koordination der Therapieplätze stehen zwei Kolleginnen als
Ansprechpartnerinnen zur Verfügung.
Zur Durchführung der Therapien stehen Fachräume zur Verfügung, welche
therapiespezifisch eingerichtet sind (z.B. Kletterwand im Physiotherapieraum, große
Spiegelwand). Des Weiteren werden nach Absprache weitere Schuleinrichtungen
(Trampolin, Sandraum oder Bällchenbad) genutzt.
Die Kommunikation zwischen Eltern und Therapeuten läuft über das schulische
Mitteilungsheft, Telefonate bzw. Hospitationen. Angestrebt wird auch eine
kontinuierliche Kommunikation zwischen Lehrkräften und Therapeuten, um
30

therapeutische Maßnahmen auch in den Schulalltag oder in das private Umfeld zu
integrieren.
Schüler/innen mit Entwicklungsstörungen aus dem Bereich des Autismus-Spektrums
können durch Mitarbeiter/innen des Westfälischen Instituts für Entwicklungsförderung
(WIE) oder durch das Autismustherapiezentrum (ATZ) in Gütersloh gefördert werden.
Während die Therapien vom WIE eher in den Räumlichkeiten der Wiesenschule
erfolgen, findet die Therapie des ATZs in Gütersloh statt. Die Schüler/innen werden
während der Schulzeit abgeholt und auch wieder in die Schule zurück gebracht.
Mit den Therapeut/innen der beiden Institutionen findet ein regelmäßiger Austausch
über Förderschwerpunkte und die aktuellen Entwicklungsfortschritte bzw. -bedarfe
statt. Zusätzlich unterstützen individuelle Reflextions- und Beratungsgespräche und
auch Beratung in Krisensituationen, z. B. bei Hilfeplangesprächen, die Arbeit in der
Wiesenschule und die Elternarbeit.
Neben den individuellen Absprachen in den Lerngruppenteams gibt es eine Lehrerin
aus dem Arbeitskreis zur Förderung von Schüler/innen aus dem Autismusspektrum
als zusätzliche Ansprechpartnerin und zur Koordination (Raumfragen, Wünsche,
thematische Zusammenarbeit…).
Heilpädagogisches Reiten
Grundsätzliches/Organisation
Jedes Schulhalbjahr gibt es einmal wöchentlich für 90 Minuten das Angebot des
Heilpädagogischen Reitens. Eine Lerngruppe mit 10 -12 Schüler/innen fährt zum
Kiebitzhof nach Gütersloh, wo 2 Pferde eingesetzt werden können. Die Maßnahme
wird von der Heilerziehungspflegerin der Wiesenschule durchgeführt, die über eine
entsprechende Zusatzausbildung im Bereich des heilpädagogischen Reitens verfügt
und einer erfahrenden Kollegin, die Angebote mit dem Pony gestaltet.
Auf einer der ersten beiden Gesamtkonferenzen im laufenden Schuljahr wird
zunächst festgelegt, welche Lerngruppe für ein Schulhalbjahr das reittherapeutische
Angebot in Anspruch nehmen möchte. Grundsätzlich findet in einem Halbjahr ein
Angebot für die Grundstufe statt und im anderen Halbjahr ein Angebot für die
Aufbaustufe. Stufenintern kann entschieden werden, ob eine Lerngruppe
geschlossen an dem Reitangebot teilnimmt oder ob es eine
lerngruppenübergreifende Reitgruppe der jeweiligen Stufe gibt. Im Falle einer
lerngruppenübergreifenden Reitgruppe werden Schüler/innen, für die ein solches
Angebot angezeigt ist, zu Beginn des Schuljahres/des Schulhalbjahres hierfür
zusammengestellt.
Schwerpunkte der Arbeit
Das Heilpädagogische Reiten ist eine ganzheitliche Förderung. Bereits der
Aufenthalt im Stall bei den Tieren ist eine sinnliche Erfahrung, die einen hohen
Aufforderungscharakter hat. Der Umgang mit dem Pferd schafft eine Verbindung
zwischen Psyche und Motorik. Einerseits werden sensorische Bewegungsimpulse
erfahren und damit die Körperwahrnehmung geschult ( Biofeedback ) anderseits
findet Kontakt und Kommunikation mit dem Lebewesen Pferd statt. Dieser Dialog mit
dem Pferd sorgt für eine bessere Selbsteinschätzung, die auf Dauer ermöglicht die
Umwelt besser zu verstehen und zu kontrollieren. Die Teilnehmer/innen entwickeln
Selbstbewusstsein und übernehmen Eigenverantwortung, ein einfaches Beispiel: wer
sich nicht selbst gut festhält oder ausbalanciert fällt vom Pferd, wer das jedoch übt
kommt in den Genuss einer schnelleren Gangart des Pferdes, was wiederum ein
echtes Erlebnis bedeutet.
31

3.4 Fachliche Lerninhalte
Die Fachkonferenzen sehen sich selber als beratendes Element sowohl für
organisatorische als auch inhaltliche Aspekte des Unterrichts.
Organisatorisches:
Um den individuellen Fähigkeiten unserer Schüler/innen gerecht zu werden, wird der
Mathematik- und Deutschunterricht in möglichst leistungshomogenen Gruppen im
Rahmen von Kursunterricht durchgeführt. Vom Basiskurs ausgehend (alle
Erstklässler) wird das gesamte Leistungsspektrum abgedeckt. Pro Woche finden die
Kurse an zwei Tagen in parallelen Zeitspannen für je einen Unterrichtsblock statt.
Zur Einteilung dieser Gruppen erhalten die Kolleg/innen zum Ende eines jeden
Schuljahres Fragebögen bezüglich der Zusammensetzung ihrer Kurse mit den
Optionen „Der oder die Schülerin passt mit der gezeigten Fähigkeit nach wie vor in
diese Gruppe“ bzw. „Der oder die Schülerin sollte die Gruppe aus folgenden
Gründen wechseln:..“. Die Fachkonferenzen werten diese aus und nehmen nach
Rücksprache mit den Kolleg/innen gegebenenfalls Änderungen der
Kurszusammensetzungen vor. Die Aufteilung der Lehrkräfte und ihrer Helfer/innen zu
den einzelnen Kursen koordinieren die Fachgruppen in einer Gesamtkonferenz zu
Beginn des neuen Schuljahres.
3.4.1 Mathematik
Mathematische Fähigkeiten bilden die Voraussetzung zur Erfassung und
Strukturierung der eigenen Umwelt. Sie sind notwendig, um selbstständige
Handlungsfähigkeit im alltäglichen Leben erlangen zu können.
Beispiele:
- Wie viele Bonbons möchte ich?
- Für wie viele Personen muss ich den Tisch decken?
- Wie viele Tage sind es noch bis zur Wiesenstunde?
Daher ist unser grundlegendes Ziel des Mathematikunterrichts an der Wiesenschule,
die Schüler/innen dazu zu befähigen, mathematisches Denken zu entwickeln und
anzuwenden.
Das Unterrichtsprinzip der Handlungsorientierung ist für die Entwicklung
mathematischer Denkprozesse unabdingbar. Denn nur wer zum Beispiel schon
einmal Mengen gezielt verändert hat, kann Additions- und Subtraktionsaufgaben
verstehen. Hierzu werden vielfältige Materialien als Hilfsmittel genutzt – zum Beispiel
Legosteine, Naturmaterialien und Rechenschieber. Erst wenn mathematische
Zusammenhänge von den Schüler/innen handelnd begriffen wurden, können
bildliche und symbolische Darstellungsformen zielführend genutzt werden.
Weiter ist uns der lebenspraktische Bezug der Themeninhalte im
Mathematikunterricht für unsere Schüler/innen sehr wichtig. Denn Lerninhalte sind
für die Schüler/innen leichter zu verinnerlichen, wenn sie Bezug zum Alltag haben
und sie das Gelernte auch dort anwenden können.
32

Ein weiteres Unterrichtsprinzip an der Wiesenschule ist das Spiralprinzip. Hierbei
werden Themeninhalte von Zeit zu Zeit wieder aufgegriffen, gefestigt und vertieft.
Curriculare Entwicklung
Die Lernangebote werden auf die individuellen Entwicklungsbedürfnisse und
Lernfähigkeiten der einzelnen Schülerin/ des einzelnen Schülers abgestimmt.
Sie lassen sich in die drei Bereiche Pränumerik, Numerik und Größen einteilen:
Pränumerik Beispielhafte Unterrichtsinhalte
Orientierung im Raum
Die Spielecke ertasten oder den eigenen Platz in der
Klasse finden
Geometrische Formen Dreieck, Viereck und Kreis unterscheiden und benennen
Größen
Die Bezeichnung ‚groß‘ und ‚klein‘ verstehen und
sachgerecht nutzen
Farben Gegenstände nach Farben sortieren
Vergleich von Objekten
und Mengen
Paare finden, aus zwei Tellern den mit den meisten
Plätzchen auswählen
Gruppenbildung Mengen nach Merkmalen sortieren
Reihenbildung Eine vorgegebene Farbfolge weiterführen
Numerik Beispielhafte Unterrichtsinhalte
Mengenerfassung Abzählen oder simultane Erfassung von Mengen
Ziffern Diese benennen und (ab-)schreiben
Ordnungszahlen
Vergeben des 1., 2. und 3. Platzes nach einem
Wettrennen
Zahlenreihe Abzählverse lernen, Würfelspiele spielen
Operationen
Aufgaben der 4 Grundrechenarten mithilfe von Gegen-
ständen, Mengenbildern oder Ziffern und Rechenzeichen
lösen
Größen Beispielhafte Unterrichtsinhalte
Geld Einkaufssituationen nachspielen
Zeit Volle Stunden auf der analogen Uhr ablesen
Länge
Temperatur
Maßeinheiten kennen lernen, Längen schätzen und
messen
Ein Thermometer ablesen; messen, wie warm der eigene
Körper ist
Gewicht Gewichtsunterschiede von Gegenständen ermitteln
Fläche
Flächen in der Umwelt finden, das eigene Zimmer
messen und die Einrichtung neu entwerfen
33

Volumen
Behälter voll gießen und vergleichen, wo mehr hinein
passt
Die Mathematik-Fachkonferenz hat sich zum Ziel gesetzt, bis zum Schuljahr
2014/2015 ein schulinternes Curriculum zu erstellen. In diesem sollen die hier
aufgelisteten Themenbereiche, z.B. mithilfe eines Kompetenzrasters, aufgeschlüsselt
werden. Weiter soll hierbei verstärkt in den Blick genommen werden, welche
methodischen und inhaltlichen Vereinbarungen zur qualitativen Optimierung unserer
Arbeit in den Mathematik-Kursen sinnvoll sind. Darüber hinaus soll ein Material- und
Ideen-Fundus erstellt werden.
3.4.2 Deutsch
• Inhaltliche Vereinbarungen für den Bereich Deutsch an der
Wiesenschule
In der Wiesenschule herrscht Einigkeit über die Einführung von Schriftzeichen. Diese
werden in Gemischtantiqua gelehrt. Darüber hinaus gibt es eine Empfehlung der
Reihenfolge einzuführender Buchstaben im Anfang des Leseprozesses. Diese
Empfehlungen sind angelehnt an den Spracherwerb und dienen einer Orientierung
bei der Planung von Unterrichtsinhalten für alle Kolleg/innen.
Die Fachkonferenz hat die systematische Nutzung einheitlicher lautbegleitender
Gebärden festgelegt. Diese Gebärden mit entsprechenden Fotos, Anlauten sowie
Anlautbildern befinden sich auf einer CD-Rom in der Lehrerbücherei. Kolleg/innen
können diese mit Anlautbildern, welche einen persönlichen Bezug zur jeweiligen
Schülergruppe haben, ergänzen und ausdrucken.
Diese Lautgebärden stellen eine Artikulationshilfe und/oder eine Assoziation mit dem
zu lernenden Phonem dar und entstammen aus dem Bereich der Sprachtherapie.
Die Anlauttabelle des Konfetti-Leselehrgangs wurde jeder Lerngruppe in Poster-
Form zur Verfügung gestellt und ist somit allen Wiesenschüler/innen im Alltag
präsent. Insbesondere das Integrieren fachlicher Inhalte bezüglich des Lesenlernens
in alle Unterrichtsbereiche soll damit unterstützt werden.
• Aktuelle Arbeit der Fachkonferenz
Die Fachkonferenz erstellt seit Juni2012 Materialkisten für die Lehrerbücherei. In
diesen werden bewährte Medien, Arbeitsblätter und Spielideen von Kolleg/innen
gesammelt und für alle für den Deutschunterricht zur Verfügung gestellt. Anhand
dieser praktischen Unterrichtsmaterialien verdeutlicht die Fachkonferenz den
methodisch-didaktischen Nutzen dieser.
Aufgeteilt sind die Materialkisten in folgenden Sparten:
1. Basiskiste für die Erstklässler
2. Buchstabeneinführung + erste Synthese
3. Vom Wort zum Satz
4. Weiterführendes Lesen
5. Ganzwortlesen
6. Mündliche Kommunikation
Die Erstellung der Materialkisten stellt einen fortlaufenden und längerfristigen
Prozess dar, wobei immer wieder aktuelle Aspekte und neue Ideen von Kolleg/innen
aufgegriffen werden können.
34

Die Erstellung der letzten beiden Kisten (s.o.) wird verstärkt Aufgabe für die nächsten
Monate werden. Darüber hinaus tauscht sich die Fachkonferenz Deutsch regelmäßig
über methodisch-didaktische Fragen, Konzepte und Materialien aus und steht dem
Kollegium der Wiesenschule für Fragen, Anregungen und dem Einbringen neuer
Ideen zur Verfügung.
• Methodisch-Didaktische Aspekte bezüglich verschiedener Lese- und
Schreibkompetenzen (Stand April 2012; diese werden fortlaufend
ergänzt)
Der Anfangsunterricht im Bereich Deutsch
In der Wiesenschule werden die Erstklässler/innen in ihrem ersten Schuljahr im
Bereich Deutsch gemeinsam in einem Basiskurs unterrichtet. Je nach Schülerzahl
bietet es sich an, dass zwei Kolleg/innen sich diesen Kurs teilen. In den ersten
Wochen können diese gemeinsam den Lern- und Wissensstand der Schüler/innen
feststellen und dann gemeinsam beraten, ob alle gemeinsam unterrichtet werden
können oder - bei großen Unterschieden in den Lernvoraussetzungen sowie den
kognitiven Fähigkeiten - dieser Kurs zu teilen ist.
Aufgabe des Basiskurses ist es, die Schüler/innen in grundlegende Lern- und
Arbeits-weisen einzuführen. Wichtig hierbei ist allerdings von Beginn an Freude am
Lernen zu vermitteln. Voraussetzung dafür sind Lernbedingungen, die von den
individuellen Stärken ausgehen. Die Schüler/innen sollen auf ihrer jeweiligen
Entwicklungsstufe gefördert werden. Dies bedeutet, dass einige von Beginn an das
Lesen von Buchstaben lernen und andere z.B. das Lesen und Wiedererkennen von
Fotos üben. Einige Schüler/innen lernen, dass Schrift eine Bedeutung hat und für die
Kommunikation wichtig ist, andere wiederum lernen, dass Bilder sowie Symbole eine
Aussage haben und der Verständigung dienen. Ein Teil der Schülerschaft lernt im
Basiskurs sich mündlich zu verständigen, ein anderer Teil übt mit Hilfe von
Gebärden oder Talkern (Spracheausgabegeräte) zu kommunizieren.
Am Ende des ersten Schuljahres wird erneut der Lernstand der Schüler/innen
überprüft und entschieden, ob sie in andere Kurse, die ihrem erworbenen
Leistungsstand entsprechen, wechseln oder ob ein gemeinsames Unterrichten
weiterhin sinnvoll ist.
Die Synthese: Vom Buchstaben zum Wort
Sobald die Schüler/innen im Kurs über eine kleine Anzahl analysierter Buchstaben/
Laute verfügen, können sie mit diesen „Bausteinen“ Syntheseübungen durchführen.
Dies stellt bei unserer Schülerschaft mit dem Schwerpunkt geistiger Entwicklung eine
besondere Herausforderung dar. Für diesen Prozess benötigen sie oftmals viel Zeit,
Übung und immer wieder neue Motivation. Daher sollten jegliche Synthese-Übungen
zunächst sehr spielerisch und besonders anschaulich erfolgen (beispielsweise die
„Rutschübung“, vgl. Übungen im Anhang). Die Sinnentnahme, beispielsweise des
Wortes „Oma“, erfolgt über das laut gelesene und somit auch gehörte Wort, welches
sich aus der Buchstabenreihenfolge „O-m-a“ ergibt.
Aspekte zu Beginn der Synthese
Um den Leseerfolg nicht unnötig zu erschweren, sind für die Schüler/innen zu Beginn
der Synthese eindeutig unterscheidbare Buchstaben/Laute hilfreich, die aneinander
35

gereiht Worte aus dem direkten Lebensbezug ergeben (vgl. oben „Oma“). Auch
gleich lautende Silben, die zu Wörtern zusammengefasst werden können, wie „Mama“
oder „Pa-pa“, bieten sich für erste Synthese-Übungen besonders an.
Hilfestellungen durch die Lautgebärden
Beim Erlernen der Laut-Buchstaben-Verbindungen und ersten Synthese-Übungen
können Lautgebärden eingesetzt werden. An der Wiesenschule sind einheitliche
Gebärden hierzu im Gebrauch, die alle einhändig durchzuführen sind. Dies
ermöglicht gegebenenfalls ein gleichzeitiges Schreiben bzw. eine Unterstützung
dessen. Der Einsatz der Lautgebärden unterstützt die Erinnerung an erarbeitete
Grapheme und stellt eine wichtige Hilfestellung im Lese-Schreiblern-Prozess dar.
Vom Leichten zum Schweren
Besonders im Bereich der Synthese erschließen sich die Schüler/innen nach und
nach immer neue Bedeutungen auch von weniger einfachen
Buchstabenverbindungen. Im Gegensatz zur „Ganzwortmethode“ stellt die Synthese
einen langfristigen Lernprozess dar, der immer komplexer wird.
Mögliche Übungsformen
• Eindeutig unterscheidbare, bereits erarbeitete Buchstaben werden mit Hilfe
der Gebärden zusammengeführt. Hierzu bieten sich zahlreiche Spiele an, die
auch in der momentan erstellten Medienkiste zu finden sind (z. B.
„Rutschenspiel“, „Schüler-Schild-Spiel“, „Der Aufzug“ oder „Der
Lesedrachen“).
• Die Synthese von einfachen Silben kann auch optimal mit dem Buddenberg-
Computerprogramm gefestigt und erweitert werden.
• Darüber hinaus bieten sich zahlreiche Formen der Klapp-Bücher an, mit
denen „Zauberworte“ und korrekte Worte zusammen gesetzt werden können.
• Weitere Ideen finden sich in der Medienkiste „Synthese“.
Vom Wort zum Satz (Schwerpunkt Lesen)
Angefangen von den ersten Buchstaben, über Silben zu Wörtern bis hin zum Satz
lernen Schüler/innen langsam den Aufbau der Sprache und deren Sinnhaftigkeit
kennen. Vom Anlaut des eigenen Namens () ausgehend erfährt das Kind
schließlich das ganze Wortbild („Katharina“), um dann in Verbindung mit dem Namen
einen Satz zu bilden und zu erlesen (z. B. „Katharina ist im Zoo.“).
Zur Auswahl der Übungswörter
So wie Buchstaben abhängig von der Artikulation und Häufigkeit schrittweise
eingeführt werden, ist auch beim Erlesen von Wörtern ein sinnvoller Aufbau von
lautgetreuen Wörtern bis hin zu solchen mit schwierigen Lautverbindungen sinnvoll,
um auch einen angemessenen Lernerfolg zu ermöglichen. So führt man natürlich
eher das lebensnahe und relativ einfache Wort „Tomate“ ein, anstatt mit dem Wort
„Krake“ oder „Ingwer“ zu beginnen. Die Lebensnähe der zu übenden Worte stellt
dabei eine besondere Bedeutung dar. So sind zahlreiche Medien nicht mehr aus der
Erfahrungswelt der Schüler/innen. Hierzu gehören besonders für unsere
Schülerschaft auch Worte wie „Nadel“, „Schmied“, „Karren“, „Rabe“ oder „Mus“. Die
Auswahl muss hierbei besonders sorgfältig erfolgen, um das sinnentnehmende
Lesen zu ermöglichen. Die Erweiterung des passiven und aktiven Wortschatzes
sollte daher an anderer Stelle erfolgen, um das Erlesen im Vordergrund zu belassen.
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Hinführung zu ersten Rechtschreibregeln und anderen Besonderheiten
Haben die Schüler/innen eine Phase erreicht, in der sie einfache Worte und kleine
Sätze sinnentnehmend lesen können, werden erste phonologische Unterschiede
hervorgehoben. Beispielsweise kann gezielt erarbeitet werden, dass das /O/ beim
Wort anders klingt als bei . Die Aufmerksamkeit darauf zu lenken,
unterstützt bei leistungsstärkeren Schüler/innen unserer Schulform langfristig den
Leseerfolg. Ebenso ist es mit dem ganzheitlichen Erfassen der mehrgliedrigen
Grapheme wie oder .
Auch erste Rechtschreibregeln wie Konsonanten-Doppelungen oder „das lange
“, sollten, wenn es dem Leistungsstand der Schüler/innen entspricht,
kleinschrittig in den Unterricht einfließen. Ebenso unterstützt das Wissen um die
Satzarten („Frage oder Ausruf“) das sinnentnehmende Lesen. Dies sollte gezielt
erarbeitet werden.
Vom Wort zum Satz (Schwerpunkt Schreiben)
Auch beim Schreiben auf der Wort- und Satzebene ist die Druckschrift vorzuziehen.
Dies ist in vielen Fällen die Nordschrift. Bezüglich der neueren Didaktik stehen dabei
keine Vierer-Lineaturen mehr im Vordergrund. Das Einhalten des Schreibens auf
einer einzelnen Linie stellt einen ausreichenden und auch leserlichen Erfolg für
unsere Schülerschaft dar.
Schüler/innen schreiben, oftmals unterstützt durch die Anlaut-Tabelle des Konfetti-
Lehrgangs, lautgetreue Worte und später Sätze. Dabei ist wiederum die Lebensnähe
und Eigenmotivation besonders zu beachten. Sie werden angeregt, zu bestimmten
Anlässen zu schreiben.
Übungsformen können dabei sein:
• Steckbriefe oder „Bücher über mich“
• Erstellen und Verschicken von Postkarten
• Schreiben von Einladungen
• Aufschreiben von Rezepten
• Kiste mit Lieblingsworten anlegen
• Beschriftungen von Comics, Bildgeschichten oder Fotos
• Satzbildung anhand von Reizwörtern („Frühling, Sonne, Wiese“)
• Arbeit am PC („Googlen“, „E-Mails“)
Curriculare Entwicklung
Neben der Erstellung der Materialkisten hat sich die Deutsch-Fachkonferenz zum
Ziel gesetzt, bis zum Ende des ersten Halbjahres im Schuljahr 2013/ 2014 ein
Kompetenzraster für ein schulinternes Curriculum zu erstellen. Dabei orientiert sich
die Deutsch-Fachgruppe an den Curricularen Vorgaben für den Deutschunterricht in
den Förderschulen für Geistige Entwicklung für das Land Bayern. Die
Ausformulierung und die Aufschlüsselung des Kompetenzrasters zu einem
schulinternen Curriculum erfolgt dann gemeinsam mit dem Kollegium im Rahmen
eines Fortbildungstages.
37

3.4.3 Sachunterricht
Sachunterricht ist ein fester Bestandteil des Fächerkanons der Förderschule Geistige
Entwicklung und wird in der Wiesenschule in allen Lerngruppen angeboten.
Wir sehen es als Aufgabe des Sachunterrichts, unsere Schüler/innen bei der
Entwicklung von Kompetenzen (Sach-, Sozial- und Methodenkompetenz) zu
unterstützen, die sie benötigen, um sich mit ihrer gegenwärtigen und zukünftigen
Lebenswelt auseinanderzusetzen. Diese sollen den Schüler/innen helfen, sich in
ihrer Lebenswelt zu orientieren, sie zu verstehen und verantwortungsbewusst mit zu
gestalten. Somit kommt dem Sachunterricht an unserer Schule die zentrale Aufgabe
zu, Fragen und Probleme aus der Lebenswelt unserer Schüler/innen aufzugreifen
und eine Auseinandersetzung mit lebensbedeutsamen Themen zu ermöglichen.
Orientierung an Schüler/innen steht bei allen Unterrichtsinhalten des Sachunterrichts
im Vordergrund. Förderlich für den Aufbau von Kompetenzen ist zudem die
Berücksichtigung unterrichtlicher Prinzipien wie
• Handlungsorientierung,
• Erfahrungsorientierung,
• Problemorientierung und
• das Prinzip des Entdeckenden Lernens.
Um bei den Themen eng an der Lebenswirklichkeit und dem Lebensumfeld der
Schüler/innen zu bleiben, bildet das Lernen an außerschulischen Lernorten einen
festen Bestandteil des Sachunterrichts in der Wiesenschule.
Curriculare Entwicklung
Nachdem sich die Fachkonferenz SU mit verschiedenen Lehrplänen
auseinandergesetzt hat, ist sie zu dem Ergebnis gekommen, dass das
Kerncurriculum für den Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung für das Land
Niedersachsen im Bereich Sachunterricht einen guten Orientierungsrahmen für den
Sachunterricht an der Wiesenschule darstellt. Dieses Kerncurriculum wird für die
Lehrerbücherei bestellt und archiviert. Darüber hinaus ist es online unter:
www.mk.niedersachsen.de einsehbar.
Desweiteren arbeitet die Fachkonferenz an folgenden Schwerpunkten:
Formulierung von
o Kompetenzen, die die Wiesenschüler/innen im Sachunterricht erwerben
sollen.
Erstellung
o von Themenkisten mit Unterrichtsmaterial, die dem Kollegium zur Verfügung
gestellt werden.
o eines Ordners mit außerschulischen Lernorten in der Umgebung.
Auf einer Gesamtkonferenz im 2. Halbjahr 2012/2013 stellt die Fachkonferenz SU
dem Kollegium das Kerncurriculum Niedersachsen sowie die Medienkisten zu den
Themen: Feuer, Wasser, Luft und Erde vor. Im Rahmen eines Fortbildungstages im
Schuljahr 2013/2014 arbeitet die Fachkonferenz, ggf. unter Einbeziehung
interessierter KollegInnen, an den o.g. Formulierungen.
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3.4.4 Religion
Religionsunterricht
Der Religionsunterricht ist aufgrund der kulturellen Vielfalt an unserer Schule
integraler Bestandteil des Unterrichts und wird je nach Lerngruppen-
Zusammensetzung auf verschiedene Art und Weise, oft auch mit ethischen Inhalten
verknüpft, in den Schulalltag eingebunden.
Sofern die Zusammensetzung bzw. die Differenzierung innerhalb einer oder
mehrerer Lerngruppen es ermöglichen, kann auch der gezielte Religionsunterricht in
die Stundenplanung aufgenommen werden.
Mögliche inhaltliche Schwerpunkte dabei sind im Folgenden aufgeführt:
Kirche erfahren und erleben
• Die Rietberger Kirche im Ort besuchen und dabei wichtige Aspekte und Symbole
wie Bänke, Liederbücher, Kreuze, Kerzen und den Altar kennen lernen
• Die ruhige und beruhigende Stimmung einer Kirche erfassen und sich darauf
einlassen
• Religion als Möglichkeit nutzen, um Gutes zu tun und Freude zu schenken wie
das gemeinsame Singen von Weihnachtsliedern mit Bewohnern des Altenheimes
Rietberg
Beten, um mit Gott ins Gespräch zu kommen
• Verschiedene Meditationen mit Klassenkerze, Lege-Mandalas, Musik und Gesprächen
führen zur Reflexion von eigenen Gefühlen und schließlich zur Möglichkeit,
diese Gott mitzuteilen = Hinführung zum Beten
• Beten als Möglichkeit erleben, Ängste, Wünsche, Dank und Freude auszudrücken
und jederzeit im Gebet äußern zu können
• Lieder (z. B. „Du bist immer da..“) und Gebete (z. B. „Vater unser“) inhaltlich
und handelnd erfassen und mit Gebärden begleiten
Religiöse Sakramente (je nach Alter der Schüler/innen)
• Die eigene Taufe mit Hilfe der Taufkerze aufarbeiten
• Kommunion, Konfirmation und Firmung (hierzu gibt es jeweils lerngruppenübergreifende
Vorbereitungen)
Religiöse Gedenktage und Feste im Kirchenjahr
• Sankt Martin
• Nikolaus
• Weihnachten
• Ostern
Bedeutsame und kindgerechte Bibelinhalte / „Gott- bzw. Jesusgeschichten“
Altes Testament:
• Das Wunder des Lebens – Gottes Schöpfung
• Die Arche Noah
• Der Zug durchs Meer
• Jona und der große Fisch
Neues Testament:
• Jesus als Kind im Tempel
• Der blinde Bettler (Bartimäus)
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• Der verlorene Sohn
• Fünf Brote und zwei Fische
• Jesus und Zachäus
• Jesus wird gekreuzigt
• Jesus ist immer bei uns – Die Auferstehung und deren Bedeutung
Im Anschluss an die Betrachtung und das teilweise Nachspielen biblischer
Geschichten werden ethische Inhalte der Gegenwart aufgegriffen, die für die
Lerngruppe im Schulalltag relevant sind. Bezüglich des Förderschwerpunktes der
geistigen Entwicklung und der teilweise komplexen Inhalte werden die Medien für
den Religionsunterricht gezielt ausgewählt. Besonders im Bereich der
kindgerechten Bibel-Bilderbücher wurden in den letzten Monaten für die Grundstufe
neue Bücher angeschafft. Auch das Begleiten der Liedertexte mit Gebärden stellt
auch für ältere Schüler/innen eine große Hilfe zum Verständnis von religiösen
Inhalten dar.
Der kollegiale Austausch von Medien und Unterrichtsinhalten für den
Religionsunterricht soll in den kommenden Monaten kontinuierlich erweitert werden.
Konfirmanden-Unterricht
Bei Bedarf bieten wir an der Wiesenschule Konfirmanden-Unterricht an. Der
Unterricht findet einmal wöchentlich, in Zusammenarbeit mit der Erlösergemeinde der
Stadt Wiedenbrück, im Rahmen des Schulalltags statt. Untenstehend sind die
Schwerpunkte der unterrichtlichen Arbeit aufgeführt:
1. Einheit: „Wir lernen uns und unsere Kirchengemeinde kennen.“
• Kennenlernaktion innerhalb der Gruppe
• unsere Gruppe als ein Teil der Kirchengemeinde
• Kirche als Raum erleben
• Begrüßungsgottesdienst
2. Einheit: „Jesus – das Zentrum unserer Gemeinde“
• Jesus und seine Zeit
• Jesusgeschichten/Vorbereitung Weihnachtsgottesdienst
• Ostern – Vorbereitung eines ersten Abendmahls zusammen mit den Eltern
3. Einheit: „Gott ist unser Freund“
• Die Welt und unser Leben – Gottes Geschenk an uns/Schöpfung
• Wie wir beten können – das Vaterunser
• Ausflug zum Bibeldorf
4. Einheit: „Die Taufe“
• Psalm 23
• evtl. in Zusammenarbeit mit den Eltern einen Tauferinnerungsgottesdienst
gestalten
5. Einheit: „Vom Traurig sein und getröstet werden“
• Elternabend zum Thema „Tod und Sterben“
• „Leb wohl, lieber Dachs“ – eine Diageschichte
• Friedhofsbesuch
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6. Einheit: „Woran ich glaube ...“
• Erarbeitung des Glaubensbekenntnisses
8. Einheit: „Vorbereitung der Konfirmation“
• Vorbereitung des Gottesdienstes
• Abendmahls- und Fototreff
3.4.5 Schwimmunterricht an der Wiesenschule
Mit der tollen Unterstützung der Eltern wurde in den letzten Jahren viel erreicht, um
die Notwendigkeit eines Schwimmangebotes für unsere Schüler/innen deutlich zu
machen und den Bau des Rietberger Hallenbads voran zu treiben. Wir freuen uns,
dass seit Frühling 2012 in den uns zur Verfügung stehenden Schwimmzeiten allen
Schüler/innen ein attraktives Schwimmangebot ermöglicht wird.
Der Schwimmunterricht, als verbindlicher Bestandteil des Schulsports, ist für unsere
Schüler/innen von zentraler Bedeutung, da er
• die Freude an Bewegung unterstützt,
• vielfältige Körperempfindungen und –erfahrungen ermöglicht,
• Selbstständigkeit und Selbstvertrauen stärkt,
• koordinatorische Fähigkeiten schult,
• Körperbewusstsein und -hygiene fördert,
• als Hinführung zur Freizeitgestaltung dient.
Derzeit gehen alle Lerngruppen einmal wöchentlich schwimmen. Hierbei ist es uns
wichtig, das breite Spektrum von basaler Wassererfahrung bis hin zum
Schwimmerfahrenden vor Augen zu haben und individuelle Förderung zu
ermöglichen.
Im Vordergrund stehen Inhalte wie die Wassergewöhnung, Wasserbewältigung, das
Schwimmen Lernen und die Vorbereitung auf die Schwimmabzeichen.
Für Schüler/innen mit hohem Förderbedarf gibt es zusätzlich einmal wöchentlich eine
Schwimmzeit im Kursband. Hier ist es durch einen hohen Betreuungsschlüssel
möglich, im Wasser intensivere Körpererfahrungen zu sammeln und vertieft im
Bereich der Selbstständigkeit zu arbeiten.
In Krankheitsfällen wird individuell geschaut, ob eine ausreichende Aufsicht für die
Lerngruppe gewährleistet werden kann. Für den Fall, dass Patenschüler während
der Schwimmzeit in der Lerngruppe sind, wird zu Beginn des Schuljahres im
Rahmen der Patenklasseninfos vermerkt, unter welchen individuellen Bedingungen
die Schüler/innen mitschwimmen können.
Die offiziellen Schwimmabzeichen des deutschen Schwimmverbandes
(Seepferdchen, Bronze, Silber und Gold) werden gemeinsam halbjährlich schulintern
in Prüfungsstunden abgenommen. Zusätzlich haben wir uns schulintern auf Kriterien
für weitere Schwimmabzeichen zur Wassergewöhnung und –bewältigung verständigt
(Frosch, Ente und Delfin). Diese können innerhalb des regelmäßigen
Schwimmunterrichts erworben werden.
Alle Schwimmabzeichen (Urkunde und Aufnäher) werden in einer Wiesenstunde
feierlich übergeben.
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Um Sicherheit zu gewährleisten, wurden von der Fachkonferenz Schwimmen
verbindliche Regeln erarbeitet:
• Pro Schwimmgruppe bis maximal 13 Schüler/innen muss eine Lehrperson mit
Rettungsfähigkeit im Sinne des Schwimmerlasses vom Beckenrand aus Aufsicht
machen.
• Beim Betreten sowie Verlassen des Gebäudes wird die Schülergruppe gezählt.
• Die Schüler/innen dürfen sich im Beckenbereich nur in Anwesenheit einer
Aufsichtsperson aufhalten.
• In Gefahrensituationen fordert ein kontinuierlicher Pfiff in eine Pfeife, welche
die aufsichtführende Person mit sich trägt, die Schüler/innen dazu auf, das
Becken sofort zu verlassen.
• Aufgrund erhöhter Sturzgefahr darf im Becken-, Dusch und Kabinenbereich
nicht gerannt werden.
• Sprünge ins Wasser sind nur bei einer Wassertiefe von 1,80m erlaubt.
• Aus hygienischen Gründen wird vor dem Schwimmen unbekleidet geduscht.
In Umziehsituationen wird grundsätzlich ein Handtuch unter das Gesäß gelegt.
• Krampfanfall-gefährdete Schüler/innen tragen grundsätzlich einen Schwimmkragen.
Ein Verzicht ist nur mit ärztlicher Bescheinigung der Unbedenklichkeit
möglich.
Die Fachkonferenz Schwimmen organisiert in Kooperation mit der DLRG Rietberg
alle vier Jahre eine Fortbildung zur Abnahme und Auffrischung der Rettungsfähigkeit
für das Kollegium.
Ausblickend sollen wichtige Regeln im Schwimmbad für Schüler/innen bildlich und
mit einfachen Sätzen erstellt und im Unterricht thematisiert werden. Des Weiteren
werden regelmäßig Materialien gesichtet und Bestände nach Wünschen aus dem
Kollegium aufgestockt.
3.5 Methodisch-didaktische Umsetzung
Heterogen zusammengesetzte Lerngruppen allein bringen noch nicht automatisch
eine Qualitätsverbesserung des Unterrichts mit sich. Vielmehr ist die
Unterschiedlichkeit der Schüler/innen eine methodisch-didaktische Herausforderung,
der wir im Unterricht über eine möglichst gute Anpassung der Lernwege, -inhalte, -
zeiten und -ziele gerecht werden. Konsens besteht darüber, dass bei allen
methodisch-didaktischen Überlegungen zum Unterricht innere Differenzierung ein
zentrales Element des Unterrichts ist.
Ganzheitliches Lernen von- und miteinander in einer Umgebung der
Vielfalt
Der Unterricht an der Wiesenschule ist durch differenzierte Unterrichtsangebote in
Form von verschiedenen offenen Organisationsformen und variierenden
Unterrichtsmethoden geprägt (Methodenvielfalt). Wichtig ist es uns, einen sinnvollen
Wechsel zwischen offenen und gebundenen Unterrichtsformen herzustellen.
Die notwendige sonderpädagogische Förderung wird mit variierenden
Unterrichtsmethoden verbunden und so in den täglichen Unterrichtsprozess
integriert, dass alle Schüler/innen davon profitieren können. Das konkrete
42

unterrichtliche Vorgehen wird hierbei von den jeweiligen Bedürfnissen und
Voraussetzungen der Schüler/innen in den einzelnen Lerngruppen bestimmt.
Wenngleich die Schüler/innen in den Lerngruppen in der Regel einen gemeinsamen
Lerngegenstand zur gleichen Zeit auf individuellen Lernwegen erarbeiten, ist dies
keine unabdingbare Voraussetzung für den Unterricht an der Wiesenschule.
Vielmehr werden den Schüler/innen didaktisch vielfältige, individualisierte Angebote
gemacht, die über eine „Pädagogik der Vielfalt“ im Unterricht umgesetzt werden.
Ausgangspunkt / Basis der Förderung sind stets die Stärken und die Potentiale der
Schüler/innen. Ausgehend von den Fähigkeiten und Kenntnissen der Schüler/innen
wird entschieden, welche Arbeitsweisen und Methoden geeignet sind und welche
Strukturierungshilfen die einzelne Schülerin/der einzelne Schüler zum Erreichen
weiterer Entwicklungsschritte benötigt.
3.6 Lernkompetenztraining
Über das Lernen in offenen Unterrichtsformen (Wochenplanarbeit, Lernen an
Stationen, projektorientierter Unterricht, Lernwerkstätte, …) kann es in besonderem
Maße gelingen, den Ansprüchen einer differenzierten und individuellen Förderung
nachzukommen. Damit sich unsere Schüler/innen, ihren Voraussetzungen
entsprechend, möglichst selbstgesteuert im Unterricht bewegen können, benötigen
sie jedoch eine Vielzahl von Kompetenzen, die sie im Laufe ihrer Schulzeit erwerben
müssen.
Die Zielsetzung der Lernkompetenztrainings ist es, dass unsere Schüler/innen ihren
Voraussetzungen entsprechend ein möglichst weit gefächertes Repertoire an
Lernkompetenzen aus den Bereichen
1. Lern- und Arbeitstechniken
2. Kommunikation
3. soziales/kooperatives Lernen
erwerben, um im Laufe ihrer Schulzeit zunehmend selbstgesteuerter Lernen und
Arbeiten zu können.
Der Erwerb von Lernkompetenzen stellt im Rahmen der abgestimmten
Schulentwicklung eine wichtige Säule dar. Es finden regelmäßig Lerntrainings statt,
in denen die Schüler/innen die Möglichkeit haben neue Lernkompetenzen aus oben
erwähnten Bereichen zu erwerben, um diese dann anschließend im Unterricht
erfolgreich zur Umsetzung zu bringen. An zu Beginn des Schuljahres festgelegten
Terminen finden im Rahmen von Gesamtkonferenzen Auswertungen der Trainings
zur ständigen Weiterentwicklung des Konzeptes statt.
Die Entscheidung über zu trainierende Kompetenzen orientiert sich an den
Fähigkeiten der Schüler/innen und wird von den Lehrkräften der Lerngruppen für die
jeweiligen Trainingszeiträume festgelegt.
43

4 Erziehung
Schulen haben neben ihrem Bildungsauftrag auch einen Erziehungsauftrag:
„(4) Die Schule vermittelt die zur Erfüllung ihres Bildungs- und Erziehungsauftrags erforderlichen
Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Werthaltungen und berücksichtigt dabei die individuellen
Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Sie fördert die Entfaltung der Person, die
Selbstständigkeit ihrer Entscheidungen und Handlungen und das Verantwortungsbewusstsein für das
Gemeinwohl, die Natur und die Umwelt. Schülerinnen und Schüler werden befähigt, verantwortlich am
sozialen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, beruflichen, kulturellen und politischen Leben
teilzunehmen und ihr eigenes Leben zu gestalten. Schülerinnen und Schüler werden in der Regel
gemeinsam unterrichtet und erzogen (Koedukation).“
(Schulgesetz NRW, §2 Abs. 4)
Somit ist Erziehung ein wesentlicher Bestandteil von Schule.
Für die Wiesenschule gelten folgende Erziehungsziele:
Erziehung zur gelingenden Teilnahme am Schulleben der Wiesenschule
Erziehung zur Befähigung zu einem möglichst selbstbestimmten Leben in sozialer
Gemeinschaft
Zu den Erziehungszielen sind im Schuljahr 2012/2013 Leistungen, Verfahren und
Maßnahmen im Rahmen von Konferenzarbeit gesammelt worden. Einen Überblick
über die Ergebnisse gibt die Tabelle „Leistungen, Verfahren und Maßnahmen in der
Erziehungsarbeit der Wiesenschule“ (s.u.). In weiteren Schritten werden die
einzelnen Maßnahmen und deren Intentionen beschrieben. Ziel ist es, am Ende
dieses Prozesses einen Katalog mit verschiedenen Maßnahmen auf den folgenden
Ebenen vorliegen zu haben:
Individuelle Ebene
Klassenebene
Schulsystemebene
Der Maßnahmenkatalog soll als verlässliches Arbeitsinstrument in der täglichen
Erziehungsarbeit mit den Schülerinnen und Schülern dienen. Die Maßnahmen sind
entsprechend den jeweiligen individuellen Lernvoraussetzungen jedes Einzelnen wie
auch jeder Lerngruppe einzusetzen.
Grundlegend werden auch im Rahmen der Förderplanarbeit Erziehungsziele und
konkrete Maßnahmen auf individueller Ebene formuliert.
44

Tabelle „Leistungen, Verfahren und Maßnahmen in der Erziehungsarbeit der Wiesenschule“:
Leistungen, Verfahren und Maßnahmen in der Erziehungsarbeit der Wiesenschule
Individuelle Ebene Klassenebene Schulsystemebene
Formulierung von Förderzielen
Präventive Maßnahmen
• Verhaltensablaufpläne (kollegiale
Vereinbarung)
• Verträge zwischen Sch. und LK
• Visualisierung von Förderzielen
• Ampelsystem
• Verstärkersysteme
• Gespräche (z.B. Vor-
/Nachbereitung von Pausen, Besprechung
von Förderzielen, Erinnerung
an Vereinbarungen)
• Erwünschte Verhaltensweisen einüben
• Reflexionsfähigkeit fördern
Reaktive Maßnahmen
• Time-Out
• Pausenverbot
• Nachsitzen mit Arbeit
Klassenorganisation
Transparenter Tagesablauf
Regeln
Rituale
Rhythmisierung
Struktur
Sitzordnung
Klassendienste (Ämterplan)
Klassenrat
Soziale Interaktionsfelder
Rollenspiele
Regelspiele
Sozialform
• Förderplanung
• Lernkompetenztrainings
• Kommunikation
o im Klassenteam
o auf Stufenebene
o auf Kursebene
o zwischen Kurs- und
Klassenlehrer/innen
o im Gesamtkollegium
• Pausenregelungen
o Kettcarregeln
o Aufteilung der Schulhöfe
der Grundstufe in
Fahrzeug- und Fußgängerbereich
o Schülerverabredungen
• AK Umgang mit herausforderndem
Verhalten
• Gemeinschaftsaktionen
o Wiesenstunde
o Laternensingen
o Adventssingen
o Karnevalsfeier
o Schulfeste
o usw.
• Übernahme von Verantwortung
für die Gemeinschaft
o Wassertausch
o Wäschedienst
o usw.
• Lehrerwechsel im Schulalltag:
unterschiedliche Lehrkräfte in
der Klasse, im Kurs, innerhalb
von Klassenkooperationen
• Zusammenarbeit mit Eltern
o Elternsprechtage
o Elternabende
o Beratungsgespräche
o Hausbesuche
o Hospitationen
o Austausch über das
Mitteilungsheft
• Zusammenwirkung von Kollegium
und Schulleitung bei notwendigen
Interventionen
• Ordnungsmaßnahmen
• Klassenfahrten
• Kontakte nach außen
o Regelschulen
o Altenheim
o Kirchengemeinden
• Zusammenarbeit mit
o Beratungsstellen
o Jugendämtern
o Therapeuten (Physiotherapie,
Ergotherapie,
Logopädie, WIE, ATZ)
• Fortbildungen
• Projekte zum sozialen Miteinander
(Fairmobil, Lilly und Leo,
…)
45

4.1 Schul- und Hausordnung
4.1.1 Schulregeln
Allgemeingeltende Schulregeln bestehen zurzeit noch nicht an der Wiesenschule.
Als Ergebnis einer Fortbildung zum Thema „Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten“ ist
die Wichtigkeit von Schulregeln erarbeitet worden. Eine Fachgruppe hat sich bereits
mit dem Thema beschäftigt und herausgearbeitet, dass Schulregeln mit jeweiligen
Konsequenzen mit dem Gesamtkollegium überlegt werden müssen. Ideen zur
Erstellung der Schulregeln sollten auch durch die SV von den Schüler/innen
gesammelt werden. Der Konsens und die damit festgelegten Regeln und
Konsequenzen müssen dann in Wort und Bild in der Schule sichtbar präsentiert
werden.
4.1.2 Klassenregeln
Eine Umfrage der SV über die bestehenden Klassenregeln der verschiedenen
Lerngruppen an der Wiesenschule hat eine große Vielfalt ergeben. Da in den
einzelnen Teams unterschiedlich gearbeitet wird, kann hier keine einheitliche
Aussage über das Bestehen der Klassenregeln gegeben werden. Diese reichen
über:
• Wir sprechen freundlich!
• Wir lassen unseren Gesprächspartner aussprechen!
• Wir schlagen keine Mitschüler!
• Wir beschimpfen keine Mitschüler!
• Wir bleiben bei Unterrichtsbeginn in der Klasse!
• u.v.m.
Allgemeingültig ist aber, dass in jeder Lerngruppe Klassenregeln und verschiedene
Token-Systeme, an den Schüler/innen und dem jeweiligen Verhalten orientiert,
bestehen und eingesetzt werden.
4.1.3 Pausenregeln
Eine für die Wiesenschule auf jedem Schulhof geltende Pausenregelung betrifft das
Kettcar fahren. Die Abmachungen lauten:
• Während der Fahrt dürfen keine Gegenstände, wie z.B. MP3-Player oder
Handy benutzt werden.
• Alle vier Reifen müssen während der Fahrt auf dem Boden sein.
• Alle Kettcars fahren in eine Richtung!
• Man darf auf kein anderes Fahrzeug auffahren.
• Es darf nur auf den gepflasterten Wegen gefahren werden.
• Wer sich nicht an die Kettcar-Regeln hält, muss sofort vom Kettcar absteigen
und hat den Rest der Woche Kettcar-Fahr-Verbot.
Diese Regeln wurden von Schüler/innen erarbeitet und in Form von Fotos und
Piktogrammen visualisiert. Sie sind für jede Lerngruppe und jeden Schulhof
verfügbar.
Eine weitere Pausenregelung betrifft den Lerngruppenwechsel. Die Schüler/innen
melden sich bei dem/ der eigenen Klassenlehrer/in ab und bei der Lehrkraft der
jeweiligen Lerngruppe, die besucht wird, an. Der Wechsel eines Schulhofes findet
nur während der „Gestalteten Freizeit“ statt.
46

Pausenaufsicht der Grundstufe
Die Pausenaufsicht in der Grundstufe ist in der Frühstückspause und in der
Gestalteten Freizeit unterschiedlich organisiert. Die Kolleginnen haben sich darauf
verständigt, dass in der Frühstückspause die Lehrer/innen ihre jeweilige Lerngruppe
beaufsichtigen. Die Fahrzeuge bleiben in den Garagen. In der Gestalteten Freizeit
gibt es eine Hofaufsicht. Das bedeutet, jeweils eine Lehrkraft beaufsichtigt in der Zeit
von 13:00 Uhr bis 13:30 Uhr den mittleren Schulhof und den Schulhof zur
Westerwieher Str.. Weitere Lehrkräfte ergänzen die Aufsicht im Laufe der Pause. Der
mittlere Schulhof ist Fahrzeug-Schulhof. Hier dürfen Kettcars und auch Roller und
Laufräder fahren. Die Tore bleiben geschlossen damit die Fahrzeuge den Schulhof
nicht verlassen. Der Schulhof zur Westerwieher Str. ist Fußgänger-Schulhof, hier
können sich alle Schüler/innen gefahrlos auch auf den Wegen bewegen.
4.2 Umgang mit herausfordernden Verhaltensweisen
4.2.1 Der Arbeitskreis
Im März 2010 fand eine Fortbildung für das Gesamtkollegium in der Wiesenschule
zum Thema „Umgang mit herausforderndem Verhalten“ statt.
Im Zusammenhang der Vor- und Nachbereitung dieser Fortbildung hat sich der
Arbeitskreis zum Umgang mit herausfordernden Verhaltensweisen gebildet.
Die oben genannte Fortbildung wurde durch 2 kollegiumsinterne Informationsveranstaltungen
zum „Studio III“ ergänzt. Hierbei handelt es sich um einen Ansatz,
der den Umgang mit herausforderndem Verhalten auf gewaltfreie, sanfte und
respektvolle Art durch den „Low Arousal-Ansatz“ (Niedriges Erregungsniveau)
entwickelt hat. Schwerpunkte liegen in der Sensibilisierung des Kollegiums und aller
Mitarbeiter für die Ursachen und Funktionen des Verhaltens und die Reflextion des
eigenen Handelns. Bei Bedarf wird diese Informationsveranstaltung wiederholt.
Weitere Ziele/ Themen des Arbeitskreises sind in Vorbereitung:
Krisen- und Interventionspläne
Hilfesystem zur kollegialen Entlastung
Handlungsanweisungen zur Dokumentation von Verhaltensbeobachtungen
Hilfestellung für Umgangspläne bei herausforderndem Verhalten (Welches
Verhalten tritt auf? Gibt es Vereinbarungen für den Umgang? Wurde eine
Ordnungsmaßnahme ausgesprochen? Gibt es dienstliche Anweisungen?)
4.3 Geschlechtsspezifische Erziehung
4.3.1 Lilly und Leo – Mein Körper gehört mir
Einige der zentralen Ziele der Arbeit an der Wiesenschule sind es, dass unsere
Schüler/innen lernen sich selbst und ihren Körper zu erleben, sich etwas zuzutrauen
sowie sich in der Gemeinschaft zu orientieren, sich einzuordnen, sich zu behaupten
und das Zusammensein aktiv mitzugestalten. Daher spielt der Bereich der
Gewaltprävention eine wichtige Rolle im Rahmen unserer Schulentwicklungsarbeit.
Seit dem Schuljahr 2009/10 findet in der Wiesenschule alle zwei bis drei Jahre das
theaterpädagogische Präventionsprogramm zum Thema: Sexueller Missbrauch bei
Kindern und Jugendlichen statt.
47

Gerade für unsere Schüler/innen spielt der Bereich der präventiven Erziehung vor
sexuellem Missbrauch eine ganz entscheidende Rolle. Der internationale
Forschungsstand belegt durchgängig, dass Mädchen und Jungen mit dem
Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung in einem höheren Maß gefährdet sind, Opfer
von sexualisierter Gewalt zu werden, als andere Kinder und Jugendliche. Die
Ursachen hierfür sind vielfältig: die eingeschränkte Kommunikationsfähigkeit der
Betroffenen, Zweifel an ihrer Glaubwürdigkeit und die Fehlinterpretation der von ihnen
ausgesandten Signale sind einige zu nennende Beispiele. Häufig können die
betroffenen Kinder und Jugendlichen von Täter(inne)n leichter unter Druck gesetzt
werden, über Vorgefallenes zu schweigen. So wiegen die Täter/innen sich in großer
Sicherheit, dass Gewalttaten unentdeckt bleiben. Die aufgeführten Aspekte stellen nur
einen Auszug verschiedener Begründungszusammenhänge dar, die eine konsequente
und systemisch verankerte Förderung im Bereich der Gewaltprävention unerlässlich
machen.
Das Theaterprojekt der theaterpädagogischen Werkstatt greift für unsere
Schüler/innen zentrale Aspekte einer präventiven Förderung auf. Es ermutigt unsere
Schüler/innen, ihre Ja- oder Nein-Gefühle deutlich zu äußern und ihnen
uneingeschränkt zu vertrauen, anderen von ihren Gefühlen zu erzählen und sich
angemessen Hilfe zu holen, wenn dies notwendig ist.
Kinder, die wissen, wie sie sich in unsicheren Situationen verhalten können, gehen
selbstbewusster durchs Leben. Das Theaterprojekt vermittelt ganz praktische
Strategien, die die Kinder in schwierigen Situationen nutzen können. Was kannst du
tun, wenn jemand deine körperlichen Grenzen überschreitet? Was ist sexuelle Gewalt
und wie wehrt man sich dagegen? Eine der wichtigsten Botschaften des Projektes
lautet „Wenn du ein Nein - Gefühl hast, geh zu jemandem und erzähl ihm davon!“
Gerade der Aufbau eines positiven und selbstbewussten Selbstbildes spielt hier für
unsere Schüler/innen eine große Rolle für ihre gesamte Entwicklung.
Es ist uns ein wichtiges Anliegen, die Eltern unserer Schüler/innen in die Arbeit an
diesem Thema einzubeziehen. Sie werden im Vorfeld eingeladen, sich bei einem
Eltern-Informationsabend über den Sinn und Zweck des Projektes zu informieren.
Frau Teckentrup, als Polizistin des Kreises Gütersloh für den Bereich Prävention
zuständig, leitet den Elternabend mit Informationen und eigenen Erfahrungen zum
Thema ein. Die Eltern können Fragen stellen und haben die Möglichkeit, sich
Auszüge des Theaterprojektes vorab anzusehen.
Einen entscheidenden Anteil am Gelingen des Projektes hat die begleitende Arbeit in
den Lerngruppen der Schüler/innen. Das Thema wird bereits vor Beginn des
Theaterprojektes in den Lerngruppen zum Schwerpunkt gemacht. Darüber hinaus
findet während der insgesamt drei Spieltermine eine intensive Vor- und
Nachbereitung der einzelnen Teile des Theaterprojektes statt. Die wichtigen
Präventionsaspekte („Dein Körper gehört dir“, „Deine Gefühle sind wichtig“,
„Angenehme und unangenehme Berührungen“, „Das Recht auf Nein“, „Gute und
schlechte Geheimnisse“, „Das Recht auf Hilfe“) werden in vielfältigen, den
Schüler/innen entsprechenden Unterrichtssituationen, in den Lerngruppen
nachbearbeitet und vertiefend zum Lerngegenstand gemacht.
48

4.3.2 Mädchenarbeit
Das Angebot einer wöchentlich stattfindenden Mädchengruppe richtet sich an alle
Mädchen der Wiesenschule zwischen 12 und 17 Jahren. Zum Beginn des
Schuljahres wird der Wunsch nach einer Teilnahme abgefragt. Die Gruppe läuft ein
ganzes Schuljahr. Viele der Mädchen besuchen das Angebot über 3 – 4 Jahre.
In diesem Rahmen werden Themen besprochen, bearbeitet und erlebt die zum
Mädchen-sein dazugehören. Die Inhalte sind die eigene Körperwahrnehmung
schulen, sich selbst und andere einschätzen, Selbstbehauptung und Abgrenzung
üben, eigene Stärken erkennen, Körperpflege. Liebe, Freundschaft und Sexualität
werden besprochen, wir lesen Mädchenzeitschriften, nutzen das Internet und
gelegentlich Filmmaterial. Die Mädchen entwickeln über die Gruppe ein
Gemeinschaftsgefühl, dass sie stärkt. In der Regel entwickeln sich Freundschaften,
die den Schulalltag unterstützen und beleben.
4.4 Heilerziehungspflege
An der Wiesenschule wird eine Heilerziehungspflegerin beschäftigt, die in folgenden
Arbeitsfeldern eingesetzt wird:
Arbeitsfelder:
Förderpflege bei Kindern mit hohem Unterstützungsbedarf
• Sauberkeitserziehung (Wickeln und Toilettentraining),
• Hilfe beim Essen / Füttern / Sondieren
• Hilfe bei der medikamentösen Versorgung, eingebunden in eine ganzheitliche
Betreuung
Persönliche Assistenz einzelner Kinder in bestimmten Unterrichtsfeldern
• beim Sportunterricht (Hilfe beim An- und Ausziehen, besondere Aufsicht z.B.
bei epilepsiekranken Kindern, Hilfen zur Integration bei Kindern mit
Unterstützungsbedarf)
• beim Schwimmunterricht
• bei Unterrichtsgängen
• in bestimmten Unterrichtsphasen / bei bestimmten Projekten
• in Pausenzeiten
Einzelförderung und Kleingruppenarbeit für Schüler/innen mit besonders
hohem Unterstützungsbedarf im Bereich
• der Wahrnehmung und Entspannung: Erleben, spüren und berühren von
Materialien im Raum der Sinne, Sandraum, etc.; Snoezelen und
Massageangebote
• Rhythmische Bewegung mit Musik: Sing-, Tanz- und Bewegungsspiele im
Rhythmikraum
• Psychomotorisches Angebot: Bewegungstraining unter Einsatz von
Übungsgeräten wie Trampolin, Rollbrett, Schaukeln, Hüpfburg, Bälle, etc;
Angebote zur Schulung von Gleichgewichtssinn und Grobmotorik; Spiele zum
Training von Körperkoordination und Selbsteinschätzung
Betreuung von Kindern aus dem autistischen Spektrum und von Kindern mit
herausfordernden Verhaltensweisen in Krisensituationen
• Aufbau einer intensiven Beziehung zu bestimmten Kindern im Alltag
49

• Betreuung in besonderen Krisensituationen, z.B. Herausnahme aus dem
Unterricht, Möglichkeiten zur Entspannung/ zum Ausagieren anbieten,
Aufarbeitung der Konflikte, Ausprobieren neuer Verhaltensformen, etc.
• Entspannungs- und Lockerungsübungen, Massagen für besonders
bewegungsunruhige Kinder oder für Kinder, die herausforderndes Verhalten
zeigen
• Gestaltung und Instandhaltung der Räume, Besorgung und Pflege
entsprechender Materialien
Die Betreuung findet in enger Zusammenarbeit und Koordination mit den Lehrkräften
der jeweiligen Schüler/innen statt.
Weitere Arbeitsbereiche:
• Vor- und Nachbereitung der Arbeit mit den Schüler/innen
• Teamgespräche, Teilnahme an Konferenzen, Absprachen mit Therapeuten
Anwesenheit bei Schulfesten, Elternnachmittagen, etc.
• Teilnahme an Unterrichtsgängen und Unterrichtsfahrten
• Praxisanleitung für Auszubildende im Anerkennungsjahr
• Koordinatorin und Ansprechpartnerin für Helfer/innen im Freiwilligen Sozialen
Jahr
• Einrichtung und Gestaltung von speziellen Räumen für die Kinder
• Verfassen von Berichten, Stellungnahmen, Aktennotizen, Zeugnisbeiträgen
Einführung der Helfer/innen in Fachräume
In den ersten Wochen des neuen Schuljahres, findet einmal wöchentlich für 90
Minuten die Einführung der neuen Helfer/innen in ausgewählte
Fachräume statt. Es handelt sich um den „Raum der Sinne“, den Rhythmikraum, das
Bällchenbad und den Snoezelenraum. In diesem Zusammenhang wird theoretisches
Wissen zum Thema „Verarbeitung von Sinneseindrücken und basaler Stimulation“
vermittelt. Die FSJler lernen das Material kennen und werden über ihren sinnvollen
Einsatz informiert. Im Wechsel findet eine Einheit ohne Schüler/innen statt, in der
vermehrt Theorie vermittelt wird und dann eine, in der mit den Schüler/innen
Erlerntes umgesetzt wird.
50

5 Schulleben
5.1 Wiesenstunden
Die „Wiesenstunde“ ist eine regelmäßig stattfindende
Schulgemeinschaftsveranstaltung.
Anzahl und Termine dieser Wiesenstunden werden zu Beginn des Schuljahres vom
Kollegium festgelegt, unter Berücksichtigung, dass es maximal eine
Schulgemeinschaftsveranstaltung (Wiesenstunden, Karneval, Einschulung,
Entlassfeier) pro Monat gibt. Wiesenstunden finden in der Regel an einem der drei
letzten Schultage des Monats statt. Jede Lerngruppe ist für die Organisation einer
Wiesenstunde im Laufe des Schuljahres zuständig, auch in Kooperation mit einer
weiteren Lerngruppe.
Ein wichtiges Anliegen der Wiesenstunden besteht darin, dass die Schüler/innen
einen Raum und Rahmen erhalten, in dem sie sich ihren Möglichkeiten gemäß
darstellen können und von der Schulgemeinschaft gesehen und gewürdigt werden.
Die Moderation der Wiesenstunden erfolgt durch die Schüler/innen.
Als verbindliches Ritual der Wiesenstunden kommen die Geburtstagskinder des/der
jeweiligen Monats/Monate auf die Bühne, werden ggf. Begrüßungen und
Verabschiedungen von der Schulleitung ausgesprochen und 'Gebärden des Monats'
eingeführt. Wählbare Programmpunkte sind der 'Wetterfrosch' sowie ritualisierte
Lieder.
Bereichert wird die Wiesenstunde durch die Würdigung von besonderen Leistungen,
wie z.B. Medaillen-Verleihung nach sportlichen Wettkämpfen oder Reit-Urkunden-
Verleihung. Weitere so genannte 'Highlights' sind Präsentationen von
Unterrichtsprojekten und Unterrichtsergebnissen durch die Schüler/innen.
Die Wiesenstunde ist eine offene Veranstaltung, zu der Angehörige der
Schüler/innen eingeladen sind sowie weitere der Wiesenschule nahe stehenden
Personen. Es wird stets begrüßt, wenn Schüler/innen anderer Schulen im Rahmen
von Kooperations-Projekten an Wiesenstunden teilnehmen.
Einige Wiesenstunden werden auf der Homepage der Schule dokumentiert.
5.2 Feste und Feiern an der Wiesenschule
5.2.1 Einschulungsfeier
Am zweiten Schultag nach den Ferien findet in der großen Halle die
Einschulungsfeier statt, die mit Rücksicht auf unsere neuen „Erstklässler“ nur 30
Minuten dauert und an der alle Schüler/innen und Lehrkräfte der Schule teilnehmen.
Wiederkehrende Programmpunkte sind hierbei:
• „unsere“ Wiesenschullieder, die durch Gebärden unterstützt werden,
• die Übernahme der Moderationsaufgaben durch Schüler/innen,
• eine Schüleraufführung,
• die persönliche Begrüßung der neuen Schüler/innen auf der Bühne und die
Überreichung eines kleinen Begrüßungsgeschenks (Wiesen-Ei),
• die persönliche Zuordnung der neuen Schüler/innen zu ihrer jeweiligen
Lerngruppe mithilfe einer kindgemäß gestalteten Schauwand.
Anschließend gehen die neuen Schüler/innen mit ihren Lerngruppen in die jeweiligen
Klassenräume. Während des gemeinsamen Frühstücks und der sich
anschließenden Pause bietet sich genügend Zeit für ein erstes Kennen lernen.
51

Parallel dazu wird von der Elternpflegschaft ein „Eltern-Café“ angeboten.
Nach ca. einer Stunde Lerngruppen-Zeit endet für die Neuschüler/innen der erste
Schultag mit einem Fototermin in der Halle.
5.2.2 10er Abschied
An einem der letzten sieben Schultage des Schuljahres werden die Schüler/innen
des 10ten Jahrgangs im Rahmen einer Entlass-Feier verabschiedet. Diese Feier
findet in der Halle der Wiesenschule statt, zu der neben der Schulgemeinschaft
Angehörige und Freunde der Entlass-Schüler/innen eingeladen sind.
Die Feier wird von den 10er-Lehrkräften unter Beteiligung des Kollegiums und der
Lerngruppen geplant und durchgeführt. Die Ausgestaltung der Feier obliegt den
organisierenden Lehrkräften, verbindlicher Bestandteil ist die Übergabe der
Zeugnisse durch die jeweiligen Lerngruppen-Teams.
Der Festakt schließt mit einem Büfett ab, das ebenfalls mit Beteiligung des
Kollegiums und der Lerngruppen organisiert wird.
Für die 10er-Schüler/innen endet mit diesem Tag ihre Schulzeit an der
Wiesenschule.
5.2.3 Schulfeste
Schulfeste an der Wiesenschule sind in der Regel fest in einen thematischen
Rahmen eingebettet. So haben in der Vergangenheit Feste wie „Auf der Wies´n“
oder „Wiesenschule im Advent“ stattgefunden. Nach der Entscheidung zur
Durchführung eines Schulfestes wird ein Komitee aus Lehrkräften gegründet,
welches federführend die Organisation des Festes übernimmt. In diesem
Zusammenhang werden alle an Schule beteiligten Personen (Schüler/innen, Eltern,
Lehrkräfte, Helfer/innen) in den Planungsprozess des Festes miteinbezogen. Einen
festgelegten, verpflichtenden Rhythmus zur Durchführung eines Schulfestes besteht
aktuell nicht.
5.2.4 Karneval
Jedes Jahr heißt es am Freitag nach Altweiber „Tendondria Helau“ in unserer
Schule. Wir feiern Karneval!
Viele Schüler/innen und Lehrer/innen kommen schon verkleidet zur Schule. Alle
Lerngruppen stärken sich zum Frühstück mit Berlinern und Fanta. Danach startet in
der geschmückten Halle die Karnevalsdisco. Hier wird zu karnevalistischen Hits
getanzt, gefeiert und gelacht. Als Höhepunkt besucht uns das aktuelle
Kinderprinzenpaar der Rietberger Grafschaftler Karnevalsgesellschaft mit seinem
Kinderelferrat und die jüngste Tanzgarde führt uns ihren Tanz vor. Alle Eltern sind
herzlich eingeladen an diesem „närrischen Spektakel“ teilzunehmen.
5.3 Klassenfahrten
Eine besondere Rolle im Schulleben nehmen die Klassenfahrten ein. Sie fördern die
Gemeinschaft der Lerngruppe, die kommunikativen und sozialen Fähigkeiten sowie
die Selbstständigkeit der Schüler/innen. Darüber hinaus ermöglichen Klassenfahrten
es neue Orte, Regionen und ihre Besonderheiten kennen zu lernen und das Wissen
darüber zu erweitern. Besondere, gemeinsame Erlebnisse stärken das „Wir-Gefühl“.
Außerhalb des gewohnten schulischen Umfeldes ergibt sich die Möglichkeit die
Schüler/innen anders zu erleben und wahrzunehmen.
Bei der Durchführung einer Klassenfahrt gibt es keine allgemeinen Grundsätze
bezüglich Dauer und Zielort. Jede Lerngruppe entscheidet je nach Gegebenheiten in
52

der Klasse und im Team, ob oder welche Fahrt geplant werden soll. Im Hinblick auf
Selbstbestimmung sollten die Schüler/innen nach ihren individuellen Möglichkeiten,
vornehmlich in der Aufbaustufe, in den Entscheidungsprozess miteinbezogen
werden.
Der Umfang einer Fahrt beträgt in der Regel drei bis fünf Schultage. Diese soll
möglichst bis zu den Herbstferien beantragt werden. Für die intensive Begleitung ist
ein besonderer Personalschlüssel notwendig. In Absprache mit den betroffenen
Lerngruppen werden die zusätzlich benötigten Begleitpersonen bestimmt.
Alle erforderlichen Informationen zur Planung und Abrechnung einer Klassenfahrt
sind im Sekretariat als Handout nachzulesen.
5.4 Erlebnispädagogisches Angebot „Waldleben“
Einmal im Schuljahr findet in der Regel ein „Waldleben“ statt, an dem bis zu acht
Schüler/innen teilnehmen können. Das Konzept zur Durchführung des Waldlebens
versteht sich als ein Handlungsfeld der Erlebnispädagogik und basiert auf Impulsen,
Angeboten und Möglichkeiten zum ganzheitlichen Handeln und Erleben im
Naturraum „Wald“. Ziel ist es dabei, persönliche Lernprozesse zu initiieren, zu
begleiten sowie Erlebtes und individuelle Lernerfolge zu verankern. Der Umgang der
Schüler/innen mit persönlichen Erfahrungen und Herausforderungen wird dabei als
besonders wertvolle Lernmöglichkeit betrachtet.
Zum organisatorischen Rahmen gehören u.a. folgende Aspekte:
• An dem Angebot können Schüler/innen ab dem fünften Schuljahr teilnehmen (in
Absprache ggf. auch jüngere Schüler/innen)
• Der zeitliche Rahmen beträgt i.d.R. fünf Tage (Montag bis Freitag)
• Der Termin des Waldlebens wird von den Kolleg/innen der Lerngruppen und den
das „Waldleben“ leitenden Kolleg/innen gemeinsam vor Beginn des Schuljahres
festgelegt
• Im Konsens zwischen den Kolleg/innen der Lerngruppen und den das „Waldleben“
leitenden Kolleg/innen wird entschieden, welche Schüler/innen zum Angebot
eingeladen werden
• Die Schüler/innen richten sich im Wald ihre verschiedenen Plätze ein (Wohnen,
Kochen, Essen, Schlafen etc.)
• Die Schüler/innen bereiten die Mahlzeiten auf einem Feuer zu
• Die Schüler/innen übernachten im Wald (je nach pädagogischem Ziel in der Gemeinschaft,
in einer Teilgruppe oder alleine)
• Einbindung und intensive Zusammenarbeit mit den Eltern
• Die Kolleg/innen der teilnehmenden Lerngruppen gewährleisten ggf. eine Vertretung
für die Lerngruppen der das „Waldleben“ leitenden Kolleg/innen
Zur Durchführung des Waldlebens stehen verschiedene Waldgebiete mit
unterschiedlichen Qualitäten zur Verfügung. Die Entscheidung für den Platz erfolgt in
Abhängigkeit von der jeweiligen Teilnehmergruppe, speziellen Zielen etc.
53

6 Schulentwicklung
6.1 Schulentwicklungsplanung
Die Schulentwicklungsplanung an der Wiesenschule ist Aufgabe der Steuergruppe
unter Beteiligung des gesamten Kollegiums. Entwicklungsvorhaben resultieren aus
Evaluationsergebnissen oder Initiativen, Ideen und Anregungen aus dem Kollegium,
der Steuergruppe und der Schulleitung. Externe Anforderungen von Seiten der
Schulaufsicht werden hierbei ebenfalls berücksichtigt.
Für die Entwicklungsarbeit werden in der Regel Arbeitsgruppen eingerichtet, wobei
die Steuergruppe Entwicklungsverläufe begleitet und, falls notwendig, steuert.
Darüber hinaus sorgt die Steuergruppe im Rahmen der Entwicklungsprozesse für
Nachhaltigkeit und Evaluationsmaßnahmen. Von besonderer Bedeutung für die
Schulentwicklungsplanung ist jedoch die Eigenverantwortlichkeit und Initiative des
gesamten Kollegiums.
54

Schulentwicklungsplan
Unterrichtsentwicklung
Revision/Überarbeitung der
Umsetzung von
Lernkompetenztrainings
Zeugnisse
Evaluation bisheriger
Zeugnisarbeit/
Vereinbarungen
für Weiterarbeit
Schulprogramm
Fortbildung und
Konzeptarbeit
zum Umgang mit Heraus-
fordernden Verhaltensweisen
Schuljahr
2009/2010
Schuljahr
2008/2009
Unterrichtsentwicklung
Fortbildung und
Implementation
des Bausteines Teamentwicklung
Förderplanung
Weiterentwicklung des
Konzeptes/Verknüpfung mit
Zeugnisarbeit
Altersgemischte
Lerngruppen
Weiterentwicklung und
Ausbau des Konzeptes
Steuergruppe
Einrichten und konzeptionelle
Ausrichtung
Schulentwicklung
Arbeit des Kollegiums an
Bereichen der Organisations-
entwicklung
Altersgemischte
Lerngruppen
Umsetzung des erarbeiteten
Konzeptes und Evaluation
Schuljahr
2005/2006
Schuljahr
2007/2008
Schuljahr
2006/2007
Unterrichtsentwicklung
Fortbildung und
Implementation
des Bausteines
Kommunikation
Schulprogramm
Weiterarbeit, Entwicklung
und
Umsetzung des TEACCH
Konzeptes
Altersgemischte
Lerngruppen
Weiterentwicklung und
Ausbau des Konzeptes
Schulprogramm
Evaluation
Weiterarbeit an der
Profilbildung
Individuelle Förderung
Weiterentwicklung der
Förderplankonzeption
Altersgemischte
Lerngruppen
Weiterentwicklung und
Ausbau
des Konzeptes
Unterrichtsentwicklung
Fortbildung und
Implementation
des Bausteines Lern- und
Arbeitstechniken

Schulentwicklungsplan
…
Schul- und Hausordnung
Evaluation der Schulregeln
Schulinternes Curriculum
Erprobung der Curricula Deutsch,
Mathe, Sachunterricht
Evaluation zu Schuljahresende
Schuljahr
2014/2015
Schuljahr
2013/2014
Schulinternes Curriculum
Arbeit an schulinternen
Curricula Deutsch, Mathe, SU
Erziehungskonzept
Beschreibungen der Leistungen,
Maßnahmen und Verfahren
Schul- und Hausordnung
Entwicklung von Schulregeln
Erste Erprobung von Schulregeln
Schulprofilarbeit
Arbeit am Leitbild
Zentrale Ziele der Arbeit
Altersgemischte
Lerngruppen
Evaluation der bisherigen
Arbeit –
Fortbildung und schulintern
Unterrichtsentwicklung
Umsetzung von
Lernkompetenztrainings
Schuljahr
2010/2011
Schuljahr
2012/2013
Schuljahr
2011/2012
Schulprogramm
Überarbeitung und
Vervollständigung
Schulinternes Curriculum
Arbeit an schulinternen
Curricula Deutsch, Mathe, SU
Erziehungskonzept
Sammlung und Beschreibung von
Leistungen, Maßnahmen,
Verfahren
Schulprofilarbeit
Arbeit am Leitbild
Zentrale Ziele der Arbeit
Schulprogramm
Überarbeitung und
Vervollständigung
Organisationsentwicklung
Erstellung von
Arbeitsplatzbeschreibungen
im
Rahmen des
Geschäftsverteilungsplans
Altersgemischte
Lerngruppen
Umsetzung des Beschlusses
zur Reduktion der
Altersmischung –
Konzeptarbeit
Unterrichtsentwicklung
Trainings von Lern- und
Arbeitstechniken innerhalb
der
Kursbänder
Unterrichtsentwicklung
Konzeptentwicklung
Schwimmen
Altersgemischte
Lerngruppen
Evaluation der Arbeit zum
Schuljahresende
56

Laufende
Nummer
Arbeitsthema Arbeitstitel Zeitraum Verantwortung Koordination Forum
1 Organisationsentwicklung
2 Schulprogramm
3 Schulprogramm
4 Schulprogramm
5
Arbeitsplan 2012/2013
Erziehungskonzept
6 Erziehungskonzept
Überarbeitung der
Arbeitsplatzbeschreibungen
Redaktionelle Sichtung
erfasster Texte
Durchsicht und
Kenntnisnahme des
Schulprogramms
Einarbeitung von
Rückmeldungen aus dem
Kollegium, Einigung auf
aktuellen Stand
Sammlung/Konsensierung
von Leistungen, Verfahren
und Maßnahmen zum
Bereich Erziehung
Sichtung und Sortierung
der Arbeitsergebnisse der
Konferenz vom 22.10.12 in
die Bereiche Individuelle
Ebene, Klassenebene,
Schulsystemebene
August –
Oktober 2012
August –
Oktober 2012
Oktober 2012
November
2012
22. Oktober
2012
bis
04.Dezember
2012
Kollegium Steuergruppe IAZ
Steuergruppe Steuergruppe SGS
Kollegium Steuergruppe IAZ
Steuergruppe/
Kollegium/
Schulkonferenz
Kollegium
Steuergruppe
SL/
Steuergruppe LK
SGS/
LK
(21.11.12)
Steuergruppe Steuergruppe SGS/IAZ
57

Laufende
Nummer
Arbeitsthema Arbeitstitel Zeitraum Verantwortung Koordination Forum
7 Erziehungskonzept
8 Unterrichtsentwicklung
9 Unterrichtsentwicklung
Ausformulierung der
Leistungen, Verfahren und
Maßnahmen
Auswertung der Trainings
zu Lern- und
Arbeitstechniken
Auswertung der Trainings
Kommunikation/Team
ab April 2013 Kollegium Steuergruppe IAZ
19. Dezember
2012
21. März
2012
10 Schulinterne Curricula Siehe Projektstrukturplan unter Portfolio 12
11 Fortbildungsplanung
12 Fortbildungsplanung
Kollegiumsinterne
Fortbildung – Arbeit zum
Schulportfolio
Fortbildungen zum Thema
Leitbild/zentrale Ziele
schulischer Arbeit
04.Dezember
2012
13.02.13 Kollegium
Kollegium Steuergruppe LK
Kollegium Steuergruppe LK
Kollegium Steuergruppe LF
Steuergruppe
/Fortbildungs
koordinatorin/
1 Kollegiumsmitglied
LF
58

6.2 Fortbildungsplanung
Die Fortbildungsplanung und -arbeit findet auf Grundlage der Schulentwicklungsplanung
statt.
Sie diente in den ersten Jahren vor allem der Strukturierung und Orientierung einer
Schule im Aufbau. 2004/2005 wurde zum Schulprogramm gearbeitet; 2005/2006 zur
Schulentwicklung und -organisation.
Einen zusätzlichen festen Bestandteil der Fortbildungsarbeit bildeten bisher die
Fortbildungen zur Unterrichtsentwicklung, die mit dem gesamten Kollegium
durchgeführt wurden. Durchgeführt wurden die Bausteine „Methodentraining“
(2006/2007), Kommunikationstraining (2007/2008) und „Teamtraining“ (2008/2009).
Die Steuergruppe begleitet die Implementierung des Konzeptes zur Unterrichtsentwicklung.
Für die Fortbildungsplanung und -arbeit haben sich im Prozess der letzten Jahre
folgende Grundsätze etabliert:
1. Konferenzbeschluss vom 30.01.2008:
Nach geheimer Abstimmung wurde ein im Turnus jährlich wechselnder
Fortbildungsrhythmus festgelegt: Im ersten Jahr ein Fortbildungstag (beginnend
im Schuljahr 2007/2008) im zweiten Jahr drei Fortbildungstage (beginnend im
Schuljahr 2008/2009) im dritten Jahr wieder ein Fortbildungstag (2009/2010).
Dieser Fortbildungsrhythmus ist von der Schulkonferenz ebenfalls beschlossen
worden.
Aktualisierung Dezember 2012: Auf Grundlage der Neuregelungen von § 11,
insbesondere Absatz 4, der allgemeinen Dienstordnung (ADO) sollen ab dem
Schuljahr 2013/2014 zwei Unterrichtstage pro Schuljahr zur schulinternen
Fortbildung für das gesamte Kollegium verwendet werden. Die entsprechende
Zustimmung der Schulkonferenz ist für die nächste Schulkonferenz im Februar
2013 vorgesehen.
2. Die Fortbildungsplanung erfolgt auf der Grundlage eines Themenkatalogs zu
schulkonzeptionellen Bereichen, der in einer Bedarfsabfrage 2007 entstanden ist
und kontinuierlich erweitert wird. In einem kontinuierlichen Austauschprozess wird
im Rahmen der Konferenzen die Priorität der Themen geklärt, bei Bedarf werden
neue Themen aufgenommen und es wird festgelegt, welche Fortbildung als
nächstes durchgeführt wird.
3. Die Bedarfsabfrage und -konkretisierung im Kollegium sowie die engere Planung
und Abstimmung mit Moderatoren und Referenten erfolgt durch die
Fortbildungskoordinatorin und die Schulleitung in Rücksprache mit der
Steuergruppe. In Abhängigkeit von den anstehenden Themen werden an der
Planung auch interessierte Kolleg/innen oder bestehende Arbeitskreise und
Fachkonferenzen beteiligt. Jene/ Diese sind auch Ansprechpartner und
Verantwortliche für die anschließende Evaluation und Implementierung des
Fortbildungsangebotes. Ggf. sichert ein Arbeitskreis oder einzelne Verantwortliche,
die Nachhaltigkeit der Fortbildungsergebnisse.
4. Die Information der Eltern erfolgt durch die Schulleitung im Rahmen der
Schulpflegschaft/Schulkonferenz, durch Elternabende (z.B. zu den Bausteinen
der Unterrichtsentwicklung) und durch Elternbriefe. Neben den kollegiumsinternen
Fortbildungen für das Gesamtkollegium bilden sich einzelne Lehrkräfte in
unterschiedlichen Bereichen zusätzlich individuell fort. Zum Teil betätigen sich
diese Kolleg/inn/en als Multiplikatoren für interessierte Kolleg/innen. Die
Fortbildungsplanung wird von der Fortbildungskoordinatorin in Absprache mit der
Schulleitung in einer Lehrerkonferenz vorgestellt und abgestimmt. Neben den
Fortbildungen im Bereich Unterrichtsentwicklung wurden und werden nach
59

Bedarfsabfragen im Kollegium Fortbildungen geplant, die den aktuellen
Entwicklungsvorhaben und Entwicklungsschwerpunkten der Schule entsprechen.
6.3 Evaluationsplanung
Die Evaluation dient dazu, durchgeführte Entwicklungsvorhaben, Projekte und
Maßnahmen in der Schule auf ihre Qualität und auf Nachhaltigkeit zu überprüfen. Die
Verantwortlichkeit zur Durchführung von Evaluationen ist abhängig von dem zu
evaluierenden Prozess. Bei Entwicklungsvorhaben, Projekten und Maßnahmen, die
von einem Arbeitsgremium initiiert und durchgeführt wurden, liegt die
Verantwortlichkeit der Evaluation in dem jeweiligen Arbeitsgremium.
Einem ständigen Evaluationsprozess unterliegt der Unterricht in altersgemischten
Lerngruppen. Hierzu hat im Schuljahr 2010/2011 eine umfangreiche Evaluation der
bisherigen Arbeit stattgefunden, in Folge dessen die Altersmischung an der
Wiesenschule in den einzelnen Lerngruppen reduziert wurde. Federführend wurde
dieser Evaluationsprozess von der Steuergruppe geleitet. Zum Ende des Schuljahres
2011/2012 wurde eine Evaluation der Arbeit in den neu zusammengesetzten
Lerngruppen vorgenommen.
Auch der Bereich der Unterrichtsentwicklung und der damit zusammenhängenden
Lernkompetenztrainings unterliegt ständigen Evaluationsprozessen, die von der
Steuergruppe initiiert werden.
Zukünftige Evaluationsvorhaben sind abhängig von aktuellen Schulentwicklungsplanungen
und –vorhaben, aus denen sich immer wieder Evaluationsbedarfe
ergeben.
60

7 Außendarstellung/Kontakte
7.1 Schulhomepage
Über die Schulhomepage der Wiesenschule erhält man einen ersten Eindruck über
die Arbeit und das Schulleben der Wiesenschule. Die Homepage ist zu finden unter:
www.wiesenschule-rietberg.de
7.2 Schulflyer
Unseren aktuellen Schulflyer finden sie als PDF-Dokument auf unserer Homepage.
7.3 Wiesenbote
Mit dem Schulbrief „Wiesenbote“ informieren wir Eltern, Betreuer/innen und weitere
an der Wiesenschule interessierte Personen regelmäßig über wichtige Dinge, die die
Schule betreffen. Es wird über anstehende oder durchgeführte Aktionen und Projekte
berichtet, es werden wichtige Termine mitgeteilt und vieles mehr. Der Wiesenbote
wird von der Schulleitung in einem 6-8-wöchigen Rhythmus heraus gegeben.
Darüber hinaus kann der jeweils aktuelle Wiesenbote jederzeit auf der Homepage
unserer Schule gelesen werden.
7.4 Kooperation in der Region
Die Wiesenschule kooperiert mit folgenden Einrichtungen in der Region:
Deutsches Rotes Kreuz
Das Deutsche Rote Kreuz (Münster) kooperiert als Träger für die möglichen
Freiwilligendienste „Freiwilliges Soziales Jahr (FSJ)“ sowie „Bundesfreiwilligendienst
(BFD)“ mit der Wiesenschule.
Alle organisatorischen und rechtlichen Vorgänge übernimmt das Deutsche Rote
Kreuz in enger Abstimmung mit der Schulleitung der Wiesenschule.
Soziale Dienste
Neben den Freiwilligen, die sich für einen Freiwilligendienst an der Wiesenschule
entschieden haben, darf die Wiesenschule weitere qualifizierte Helfer/innen
einstellen (vgl. Integrationshilfemodell Wiesenschule). Kooperationspartner in diesem
Bereich sind die sozialen Dienste FRIDA (Familienunterstützender Regionaler
Integrations-Assistenz-Dienst für Menschen mit Autismus), GfS (Gesellschaft für
Sozialarbeit) sowie VKM (Verein für körper- und mehrfachbehinderte Menschen).
Lebenshilfe Gütersloh
Die Lebenshilfe Gütersloh bietet freitags nach Unterrichtsschluss in der Zeit von
12.30 bis 15.00 Uhr eine „Spielgruppe“ in der Wiesenschule an. Schülerinnen und
Schüler werden von pädagogischen Mitarbeitern der Lebenshilfe betreut.
Therapeutische Einrichtungen
Therapeutische Einrichtungen bieten ihre Dienste in den Räumlichkeiten der
Wiesenschule in verschiedenen Praxisfeldern an:
Ergotherapie
Physiotherapie
Logopädie
Therapeutische Maßnahmen für Kinder und Jugendliche mit einer „Tiefgreifenden
Entwicklungsstörung“ (z. B. Autistische Störung, Asperger-Syndrom)
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oder mit anderen gravierenden „Entwicklungs- und Wahrnehmungsverarbeitungsstörungen“
Polizei Rietberg – Radfahrtraining/Verkehrssicherheit
Die Polizei Rietberg unterstützt die Wiesenschule in jedem Schuljahr beim
Radfahrtraining und führt die anschließende Verkehrsprüfung durch.
Projekt „Seitenwechsel“
Das Gymnasium Nepomucenum Rietberg hat ein Konzept namens „Soziales
Engagement“. Für alle Schülerinnen und Schüler gilt das Erziehungsziel
„Selbstverwirklichung in sozialer Verantwortung“.
Seit dem Schuljahr 2011/2012 können Schülerinnen und Schüler des
Nepomucenums im Rahmen dieses Projektes an der Wiesenschule ein Praktikum
absolvieren. Hierfür besuchen sie ein Schuljahr wöchentlich einen Unterrichtsblock
am Nachmittag in einer Lerngruppe.
Theaterpädagogische Werkstatt Osnabrück
Im 2-jährigen Rhythmus findet in Zusammenarbeit mit der theaterpädagogischen
Werkstatt und der Polizei des Kreises Gütersloh das Theaterprojekt Lilly und Leo –
Mein Körper gehört mir statt. Eine genaue Beschreibung findet sich unter 4.3.1.
Kooperationen im Rahmen des Landessportfestes Basketball
Die Wiesenschule richtet alle zwei Jahre in Kooperation mit der Michaelis-Schule
Gütersloh das Landessportfest Basketball für Förderschulen mit dem
Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung im Regierungsbezirk Detmold aus.
In diesem Rahmen finden Kooperationen mit verschiedenen Einrichtungen statt.
Beispielsweise wird das Sportfest durch Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums
Nepomucenum Rietberg unterstützt, indem diese als Schiedsrichter fungieren.
7.5 Zusammenarbeit mit anderen Schulen
Kontaktaufnahme zu umliegenden, allgemeinbildenden Schulen
Der Arbeitskreis Inklusion hat im April 2012 einen Brief formuliert, der den
umliegenden, allgemein bildenden Schulen zugesandt werden soll. Diesem
Briefentwurf wurde auf der Gesamtkonferenz am 25.04.12 vom gesamten Kollegium
einstimmig zugestimmt.
Zweck dieses Briefes ist die Intensivierung der Zusammenarbeit mit den
umliegenden Schulen, um gemeinsame Projekte mit Schüler/innen der Wiesenschule
und Schüler/innen anderer Schulen zu realisieren. Der Brief wurde zum Ende des
Schuljahres 2011/2012 verschickt. Wir erhoffen uns durch den Brief den Ausbau
gemeinsamer Projekte mit anderen Schulen, wie dies in Vergangenheit bereits
stattgefunden hat bzw. aktuell stattfindet. Zu diesen Projekten gehören:
• Grund- und Förderschüler/innen veranstalten eine gemeinsame Breakdance-
Aufführung
• Haupt- und Förderschüler/innen drehen gemeinsam ein Filmprojekt
• Schüler/innen eines Gymnasiums begleiten einmal wöchentlich Kinder aus
unserer Grundstufe im Rahmen eines Sozial-Praktikums
• Oberstufenschüler/innen eines Gymnasiums begleiten schulische Projekte an
unserer Schule und dokumentieren ihre Erfahrungen im Rahmen von
Facharbeiten
• Schüler/innen des Gymnasiums und der Realschule Rietberg unterstützen
und begleiten ein Basketballturnier der Wiesenschule
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• Schüler/innen einer Grundschule und der Wiesenschule begegnen sich in
einer gemeinsamen Sportstunde
Partnerschaft im Ausland
In den Jahren 2007 bis 2009 war die Wiesenschule Mitglied im internationalen
Comenius-Projekt. Aus der zunächst nur kollegialen Zusammenarbeit entwickelte
sich in den darauffolgenden Jahren eine Partnerschaft mit der „Mounts-Bay-Sports-
Academy“ in Penzance, Cornwall.
Bereits zwei Mal nahmen Schüler/innen der beiden Schulen an einem
Austauschprojekt teil, dem insbesondere persönliche, kulturelle und integrative Ziele
zugrunde liegen. Begleitet von zwei Kolleg/innen hatten jeweils acht Schüler/innen
der Aufbaustufe die Chance nach Cornwall zu fliegen und eine Woche in der
malerischen Hafenstadt Penzance zu verbringen. Gemeinsam mit den
Partnerschüler/innen gab es genügend Zeit, um die „Mounts-Bay-Sports-Academy“
sowie die Umgebung zu erkunden, erste Einblicke in die sprachlichen und kulturellen
Unterschiede zu gewinnen sowie die sozialen Kontakte unter den Schüler/innen zu
stärken. Immer diente die Schule, in der sich die Schüler/innen selbst versorgten, als
Mittel- und Ausgangspunkt aller Aktivitäten.
Im Gegenzug freute sich die Wiesenschule über zehn englische Gastschüler/innen,
die am Schulleben teilnehmen konnten und für eine abwechslungsreiche Woche
sorgten.
Erfreulicherweise konnte die freundschaftliche Zusammenarbeit darüber hinaus das
Interesse einer weiteren englischen Schule wecken. Beim letzten Besuch im
Dezember 2011 konnten zwei Schüler/innen der „Nancealverne School“, einer
Schule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung, unter Begleitung am
Austauschprojekt partizipieren. Auch für das kommende Schuljahr 2012/2013 ist ein
weiteres Austauschprojekt zwischen den drei Schulen geplant.
Zusammenarbeit mit der Paul-Maar-Schule
Auf dem gleichen Gelände gelegen befindet sich in direkter Nachbarschaft die Paul-
Maar-Schule (PMS), Förderschule mit dem Förderschwerpunkt emotional-soziale
Entwicklung für den Primarbereich. Mit der PMS arbeiten wir in verschiedenen
Bereichen zusammen:
• Gemeinsame Nutzung der Sporthalle
• Gemeinsame Nutzung des Schwimmbades
• Beidseitige Nutzung verschiedener Räume beider Schulen nach Absprache
• Beidseitige Ausleihe von Unterrichtsmaterialien und Lernmitteln
• Gemeinsame Veranstaltungen der Lehrkräfte beider Schulen zur
Qualifizierung der 1.Helfer/innen
• Gemeinsame Projektabwicklung und Teilnahme am präventiven
Theaterprojekt „Lilly und Leo – Mein Körper gehört mir“
Im Rahmen der gelingenden Zusammmenarbeit in den oben erwähnten Bereichen
kommt es immer wieder zur Zusammenarbeit von Lehrkräften der PMS und der
Wiesenschule.
Im Zuge der geplanten Verortung des offenen Ganztagsangebot der PMS in
Räumlichkeiten der Wiesenschule mit Beginn des Schuljahres 2013/2014 wird es
zukünftig vielfältig weitere Anknüpfungspunkte für eine gelingende Zusammenarbeit
geben.
63

7.6 Zusammenarbeit mit Kirchen
Da es für viele der Kinder und Jugendlichen der Wiesenschule schwierig ist, am
kirchlichen Unterricht in ihrer Heimatgemeinde teilzunehmen, bieten Kollegen/
Kolleginnen der Wiesenschule in Zusammenarbeit mit einem evangelischen Pfarrer
bzw. der Gemeindereferentin der katholischen Kirche einen speziell auf die
Bedürfnisse und die Lernvoraussetzungen unserer Schüler/innen ausgerichteten
Konfirmations- bzw. Kommunions- oder Firmunterricht an. Nach der Vorbereitung in
Kleingruppen während der Unterrichtszeit und in Familiengottesdiensten können die
Schüler/innen gemeinsam mit ihren Familien und Lehrkräften der Schule in einem
Gottesdienst in Wiedenbrück bzw. in Rietberg ihre Konfirmation bzw. Kommunion
oder Firmung feiern.
7.7 Teilnahme an Wettbewerben
Bethel Athletics
Zum Ende des Schuljahres nehmen interessierte Schüler/innen am Sportfest „Bethel
Athletics“ in Bielefeld teil. Die Anmeldung und Organisation erfolgt über ein
Lehrer/innen-Team der Wiesenschule. Begleitet werden die Wiesenschüler/innen
von interessierten Eltern, Kolleg/innen und Helfer/innen, die alle gemeinsam mit
einem Bus fahren. In den Disziplinen Leichtathletik und Tischtennis messen sich die
Wiesenschüler/innen an diesem Tag mit Schüler/innen anderer Förderschulen mit
dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung des Landes NRW. Im Vorfeld dazu
findet in vielen Lerngruppen im Rahmen des Sportunterrichtes ein entsprechendes
Training statt. Weitere Informationen zum Sportfest sind unter dem folgenden Link
abrufbar:
www.bethel-athletics.de
Landessportfest Basketball
Im Rhythmus von zwei Jahren richtet die Wiesenschule in Kooperation mit der
Michaelisschule in Gütersloh das Landessportfest Basketball für Förderschulen mit
dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung im Regierungsbezirk Detmold aus.
Das Turnier findet jeweils vormittags an zwei aufeinander folgenden Tagen statt.
Die jeweilige Arbeitsgruppe übernimmt dabei gemeinsam mit der Michaelisschule die
Aufgabe der Planung, Vorbereitung und Organisation des Landessportfestes, wozu
u.a
• die Festlegung der Spielregeln (an die Schülerschaft angepasst),
• die Einladung aller Schulen mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung
im Regierungsbezirk Detmold,
• die Organisation einer geeigneten Spielstätte (Dreifachhalle),
• die Kooperation mit Regelschulen, Basketballvereinen und dem Schulamt des
Kreises Gütersloh (Unterstützung durch Schieds- und Kampfrichter/innen,
Hallenorganisation),
• die Festlegung und Organisation des Wettbewerbsmodus (Turnier),
• die Organisation einer Eröffnungsfeier und der Siegerehrung,
• die Einladung und Organisation von Verpflegungsmöglichkeiten von Zuschauer/innen
(erfahrungsgemäß zwischen 200 und 300 Zuschauer/innen pro
Tag),
• die Kooperation mit der Presse
gehören.
Daneben wird eine Schulmannschaft gegründet, die am Turnier teilnimmt und dafür
in dieser Zeit regelmäßig im Unterricht trainiert.
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Weitere Landessportfeste
Darüber hinaus ist es unser Ziel, an weiteren Landessportfesten für Förderschulen
mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung im Regierungsbezirk Detmold
teilzunehmen. Im Rhythmus von zwei Jahren werden zurzeit zu folgenden Sportarten
entsprechende Wettbewerbe durchgeführt:
• Laufen (Bielefeld)
• Schwimmen (Lemgo)
• Fußball für Jungen (Bad Oeynhausen)
• Tischtennis (Nieheim)
• Fußball für Mädchen (Bielefeld)
An den Landessportfesten zum Laufen, Schwimmen und Fußball für Mädchen nimmt
unsere Schule bereits teil. Eine Teilnahme an den Sportfesten zum Fußball für
Jungen und Tischtennis ist für die Zukunft vorgesehen.
Teilnahme am Kunstwettbewerb der Volksbank Rietberg
Die Wiesenschule nimmt seit mehreren Jahren am Kunstwettbewerb „Jugend
creativ“ der Volksbanken teil.
Den interessierten Schulen wird das jährliche Thema in einer informierenden
Abendveranstaltung vorgestellt. Dort bietet sich auch die Gelegenheit zum
Austausch mit den beteiligten Förder- und Regelschulen.
An der Wiesenschule bleibt es den Lerngruppen freigestellt, ob sie teilnehmen
möchten. Als Ansprechpartner/innen für die Umsetzung des künstlerischen Themas
stehen die an der Infoveranstaltung teilnehmenden Kolleg/innen zur Verfügung.
Nach Abgabeschluss tagt in Rietberg eine Jury, in der auch drei Lehrkräfte unserer
Schule die Arbeiten sichten und bewerten. Dies ist sehr bedeutsam, da ohne
entsprechende Unterstützung die Arbeiten der Förderschüler/innen häufig keine
Anerkennung finden.
Bisher haben in jedem Jahr auch Schüler/innen der Wiesenschule einen Preis
erhalten.
Im laufenden Schuljahr 2012/2013 erfolgte keine Teilnahme am Wettbewerb, da die
Wiesenschule das Projekt „Kultur und Schule“ des Landes NRW durchführt.
65