selbständiges Arbeiten an der Tischbohrmaschine. - aktionbildung

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Projektarbeit zur
geprüften Fachkraft für Arbeits- und Berufsförderung
in einer WfbM
im April 2005
Thema:
selbständiges Arbeiten an der Tischbohrmaschine.
Erarbeitet und ausgeführt von Brigitte Draber
Im Berufsbildungsbereich Holz
der Arbeitstherapeutischen Werkstätte Mannheim,
eine Werkstätte für Menschen mit psychischer Behinderung
Dozenten: Dietmar Gehring
Alexander Hahn
Praxisbezogene Projektarbeit
entsprechend § 9 der Verordnung über die Prüfung zum anerkannten Abschluss
„geprüfte Fachkraft zur Arbeits- und Berufsförderung in Werkstätten für behinderte
Menschen“.

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Gliederung
1. Einleitung Seite 3
2. Lernziel Seite 5
3. Arbeitsanalyse Seite 6
4. Vorstellen der Teilnehmer im BBB Holz Seite 13
5. Arbeits- und Kompetenzanalyse
im Vergleich
Seite 17
6. Teilziele Seite 19
7. Projektplan Seite 21
8. Methoden: Ausführung und Begründung Seite 24
9. Durchführung Seite 30
10. Lernzielkontrolle Seite 39
11. Teilnehmerzufriedenheit Seite 41
12. Auswertung, Reflexion Seite 43
13. Anhang:
Ist-Stand-Erfassung mit Definition
Def: lesen, schreiben, rechnen
AB
AB der Lernzielkontrolle
AB der TN zufriedenheit
Seite 49

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1. Einleitung:
Im Rahmen der Ausbildung zur „geprüften Fachkraft für Arbeits- und
Berufsförderung in einer WfbM“ habe ich folgende praxisbezogene Projektarbeit
gewählt:
Selbständiges Arbeiten an der Tischbohrmaschine
Ich bin gelernte Schreinerin und leite seit 7 Jahren den Berufsbildungsbereich Holz
(BBB Holz) in der Arbeitstherapeutischen Werkstätte (ATW) in Mannheim, eine
WfbM für Menschen mit psychischer Behinderung.
Das SGB IX setzt einen Schwerpunkt auf die Persönlichkeitsförderung von
behinderten Menschen. Diese soll zunehmend in Form von beruflicher Bildung oder
Weiterbildung und dem Erlernen beruflicher Kompetenzen stattfinden. Dabei spielt
Transparenz zu allen Seiten und deren Dokumentation eine wichtige Rolle.
Mit der Projektarbeit (und evtl. einer späteren Übertragung der Arbeitsweise auf
andere Arbeiten im Holzbereich) versuche ich diesen Anforderungen gerecht zu
werden.
Das Arbeiten mit der Tischbohrmaschine gehört im BBB Holz zum normalen
Ablauf.
Jeder Teilnehmer (TN) bekommt das Bohren, das richtige Einstellen der
Bohrmaschine, die Auswahl und das Ausmessen des richtigen Bohrers von mir
erklärt und gezeigt. Jeder TN übt dies und wendet es regelmäßig an.
Das richtige Arbeiten mit der Tischbohrmaschine ist eine sehr komplexe Sache.
Um selbständig die Arbeiten auszuführen, muss alles verstanden, gelernt, gespeichert
und wieder abrufbar sein.
Ich bemerke jedoch oft, dass kein TN meiner Gruppe diese Tätigkeit vollständig und
fehlerfrei beherrscht.
Jeder TN in meiner Gruppe hat mit einem anderen Bereich des Arbeitens an der
Tischbohrmaschine seine Schwierigkeiten.

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Ich habe bisher noch keinen Weg gefunden, wie ich jeden einzelnen TN
entsprechend seines Wissens und seiner Defizite überprüfen und unterstützen kann.
Mit dem Projekt möchte ich dies erreichen.
Deshalb möchte ich das Projekt auch mit meiner ganzen Gruppe durchführen.
Für mich erwarte ich ein umfangreiches und stimmiges, pädagogisches Konzept, mit
dem ich meine jetzigen und jeden neuen TN in meiner Gruppe in die selbständige
Arbeit mit der Tischbohrmaschine einarbeiten, unterstützen und überprüfen kann.
Wenn sich dieses Konzept als erfolgreich erweist, werde ich dieses auch auf andere
Arbeiten übertragen.

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2. Lernziel
Lernziel des Projektes ist:
jeder TN in meiner Gruppe soll selbständig und sicher an der
Tischbohrmaschine arbeiten können.
Das Projekt soll jeden TN befähigen:
selbständig und sicher an der Tischbohrmaschine zu arbeiten,
anderen Kollegen Hilfestellung bei der Arbeit an der Standbohrmaschine zu
geben,
mit Veränderungen und ungewohnten Situationen besser umzugehen,
Persönlichkeit und Selbstbewusstsein zu stärken.

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3. Arbeitsanalyse
Kurze Erklärung zu den Arbeiten an der Tischbohrmaschine:
Im BBB Holz werden zum großen Teil Einzelstücke hergestellt.
Viele Arbeiten wiederholen sich, zum Beispiel das Bohren der Achsenlöcher in den
Rädern oder im Körper eines Spielzeuges auf Rädern. Manche Vorraussetzungen
ändern sich, zum Beispiel der Durchmesser der Achse, worauf sich wieder der
Durchmesser des zu bohrenden Loches ändert, also auch der Durchmesser des zu
benutzenden Bohrers.
Die TN müssen mit diesen Anforderungen umgehen können.
Arbeitsanalyse: selbständiges Arbeiten an der Tischbohrmaschine
Die Arbeitsanalyse habe ich erstellt mit Hilfe der neuen „Ist-Stand-Erfassung zum
Begleitplan“ (im Anhang), die seit Januar 2005 in der ATW für die Erstellung der
Bildungspläne zu Hilfe genommen wird.
Diese Ist-Stand-Erfassung wurde gemeinsam von den GL des BBB und dem SD
erarbeitet.
Sie ist ausgerichtet als Fähigkeitsanalyse der TN.
Sie umfasst 15 Schlüsselqualifikationen und 18 Kompetenzen im Arbeitsverhalten.
Ich habe sie zur Arbeitsanalyse (für selbständiges Arbeiten an der
Tischbohrmaschine / für meine Projektarbeit) umgearbeitet.
Hier beschreibe ich nur die Fähigkeiten, die für ein selbständiges Arbeiten an der
Tischbohrmaschine wichtig sind.
Die Beurteilung der benötigten Fähigkeiten geht vom selbständigen Arbeiten aus.
Natürlich können die Arbeiten auch von einem TN ausgeführt werden, der manche
Fähigkeiten nicht in dem Masse besitzt oder erworben hat.
Für das Verstehen und Mitarbeiten im Projekt ist es wichtig mit den Längenmaßen
rechnen zu können. Außerdem ist es sinnvoll das Schreiben und Lesen zu
beherrschen, um den Unterweisungen zu folgen. Diese beiden Punkte sind in unserer
„Ist-Stand-Erfassung“ nicht erfasst. Deshalb habe ich die Beschreibungen aus dem
IHP übernommen und eine eigene Bewertung geschrieben.

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Arbeitsanalyse: Selbständiges Arbeiten an der Tischbohrmaschine
Schlüsselqualifikationen 1 2 3 4
1.01 Anwesenheit X
1.01.1 Einhalten der Arbeitszeiten X
1.01.2 Einhalten der Pausenzeiten X
1.02 Einhaltung von Abmachungen X
1.03 Fähigkeit zu Kommunikation und Kontakt X
1.04 Verhalten bei Fremdkritik
ist die Fähigkeit, auf Kritik an seinem Arbeitsergebnis
angemessen zu reagieren.
2. Der TN soll zugänglich sein, sich um Umsetzung
der Kritik bemühen.
1.05 Konfliktfähigkeit und Bereitschaft zur Lösung X
1.06 Reflexionsfähigkeit X
1.07 Selbsteinschätzung X
1.08 Eigene Interessen vertreten X
1.09 Selbständigkeit
ist die Fähigkeit, eigenverantwortlich handeln zu
können
2. Der TN soll versuchen allein zurechtzukommen und
bei gewohnten Abläufen selbständig handeln. Er kann
gelegentlicher Hilfestellung bedürfen.
1.10 Konzentrationsfähigkeit
ist die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit gezielt auf die
Arbeitsinhalte und deren Ausführung zu richten.
2. Der TN soll sich bis zu 30 Min. gezielt einer
Arbeitsaufgabe zuwenden können.
1.11 Entscheidungsfähigkeit
ist die Fähigkeit, zwischen mindestens 2
Möglichkeiten zu entscheiden und die Konsequenz der
Entscheidung zu überschauen und zu tragen.
1. Der TN soll grundsätzlich in der Lage sein
Entscheidungen zu treffen.
X
X
X
X

1.12 Problemlösungsfähigkeit
8
ist die Fähigkeit, neuartige Situationen rechtzeitig zu
erkennen, um entsprechend reagieren zu können.
1. Der TN soll Probleme erkennen und angemessen
darauf reagieren.
1.13 Hygiene/Kleidung X
Arbeitsverhalten
2.01 Arbeitssicherheit
ist die Fähigkeit, die vorgegebenen
Arbeitssicherheitsvorschriften (AV) zu kennen und
einzuhalten, um Eigen- und Fremdgefährdung zu
verhindern.
1. Der TN soll die AV kennen und immer selbständig
einhalten.
2.02 Auffassungsvermögen für theoretische
Unterweisungen
ist die Fähigkeit, Arbeitsanweisungen ohne manuelle
Demonstrationen verstehen zu können.
2. Der TN soll nach erneuter Erklärung den Inhalt der
Anweisung verstehen.
2.03 Auffassungsvermögen für praktische
Unterweisungen
ist die Fähigkeit, praktische Arbeitsanweisungen
verstehen und anwenden zu können.
2. Der TN soll die Anweisung nach wiederholtem
Vormachen verstehen und anwenden können.
2.04 Merkfähigkeit für einfache Zusammenhänge
ist die Fähigkeit, einfache Zusammenhänge (1-3
Arbeitsschritte) zu speichern und nach einem längeren
Zeitraum wieder abrufen zu können.
2. Der TN soll sich das Wesentliche merken können,
so dass es einen sinnvollen Zusammenhang ergibt.
2.05 Merkfähigkeit für komplexe Zusammenhänge
ist die Fähigkeit, komplexe Zusammenhänge (ab 3
X
X
X
X
X
X

9
Arbeitsschritte) zu speichern und nach einem längeren
Zeitraum wieder abrufen zu können.
2. Der TN soll sich das Wesentliche merken können,
so dass einen sinnvollen Zusammenhang ergibt.
2.06 Ordnung
ist die Fähigkeit, Unordnung wahrzunehmen und diese
unaufgefordert zu beseitigen.
1. Der TN soll selbständig Ordnung einhalten.
2.07 Arbeitstempo X
2.08 Ausdauer
ist die Fähigkeit, sich einer Arbeit stetig zuwenden zu
können.
2. Der TN soll ausdauernd arbeiten, mit max. 1
Unterbrechung oder 1 Aufgabenwechsel pro Tag.
2.09 Belastbarkeit
ist die Fähigkeit, die Arbeit trotz verschiedener
Störeinflüsse (Lärm, Schmutz, Zeitdruck, private
Störeinflüsse) ausführen zu können.
1. Die Arbeitsleistung des TN soll trotz Störeinflüsse
kaum nachlassen (100% – 90%).
2.10 Flexibilität X
2.11 Frustrationstoleranz
ist die Fähigkeit, sich einer Aufgabe auch dann stetig
zuwenden zu können, wenn deren Erfolg nicht
gesichert ist.
1. Der TN soll stetig an der Aufgabe bleiben können,
auch wenn diese mehrfach korrigiert werden muss.
2.12 Arbeitsqualität erkennen
ist die Fähigkeit, die Güte der Arbeit zu erkennen.
1. Der TN soll selbständig die Qualität einer Arbeit
anhand einer Vorgabe erkennen.
2.13 Arbeitsqualität
ist die Fähigkeit, eine Arbeit so auszuführen, dass
keine Nacharbeiten notwendig sind.
X
X
X
X
X
X

2.14 Sorgfalt
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1. Die Arbeit des TN`s soll der vorgegebenen
Aufgabenstellung entsprechen.
ist die Fähigkeit, bei der Durchführung einer Arbeit
und im Umgang mit Material, Werkzeug und
Maschinen korrekt, gewissenhaft und achtsam zu
handeln.
1. Der TN soll sehr korrekt, gewissenhaft und achtsam
mit Material und Werkzeug umgehen.
2.15 Feinmotorik
ist die Fähigkeit, Hand- und Fingerbewegungen
bewusst, treffsicher und koordiniert einsetzen zu
können.
1. Der TN soll seine Bewegungen sicher und flüssig
aufeinander abstimmen können.
2.15.1 Grobmotorik
ist die Fähigkeit, Hand- Arm- und Körperbewegungen
kraftvoll, treffsicher und koordiniert einsetzen zu
können.
1. Der TN soll alle seine Bewegungen sicher und
kraftvoll aufeinander abstimmen können.
2.16 Einzelarbeit
ist die Fähigkeit, eine Aufgabestellung alleine
ausführen zu können, ohne sich von Störfaktoren
(Lärm, Kollegen…) ablenken zu lassen.
2. Der TN soll sich nur wenig ablenken lassen und
seine Aufgabe überwiegend alleine fertig stellen.
2.17 Gruppenarbeit X
Lebenspraktischer Bereich / Kulturtechniken
3.01 Lesen ist die Fähigkeit relevante schriftlich
dargebotene Informationen verstehen zu können.
2. Der TN soll den Sinn einfacher, schriftlicher
Informationen und Texte nach genauem Durchlesen
verstehen können.
X
X
X
X
X

11
3.02 Schreiben ist die Fähigkeit relevante Informationen
schriftlich festhalten zu können.
2. Der TN soll einfache Informationen und Texte vom
Sinn her verständlich und mit wenigen Fehlern
aufschreiben können.
3.03 Rechnen ist die Fähigkeit auf den Grundrechenarten
Bewertung:
basierende Beziehungen zwischen Zahlen zu verstehen
und die Grundrechenarten anwenden zu können.
2. Der TN soll in den 4 Grundrechenarten einfache
Rechnungen lösen können. Einbezogen ist das
Umwandeln der Längenmaße.
1 stark benötigt für die Arbeit
2 benötigt für die Arbeit
Erklärungen:
3 kaum benötigt für die Arbeit
4 überhaupt nicht benötigt für die Arbeit
1. 04 Ein angemessenes Verhalten bei Fremdkritik ist wichtig, wenn Fehler
auftreten oder wenn man den TN auf Verbesserungen im Ablauf
hinweisen will.
1.09 Selbständiges Handeln ist wichtig
1.10 Konzentrationsfähigkeit ist beim Arbeiten mit der Tischbohrmaschine
über einen Zeitraum von 20 – 30 Min. nötig.
1.11 Z.B. die Entscheidung sich Unterstützung zu holen und bei wem ist eine
wichtige Fähigkeit.
1.12 Die Problemlösefähigkeit ist bei Bohrarbeiten besonders wichtig, weil
stets neue Vorraussetzungen gegeben sein können, die entsprechend
umgesetzt werden müssen.
2. 01 Eigenverantwortlicher Umgang mit der Arbeitssicherheit ist beim
Arbeiten mit Maschinen und Werkzeugen besonders wichtig, um
Verletzungen zu vermeiden.
2.02 Auffassungsvermögen für theoretische Unterweisungen sind beim
Erlernen und bei kurzen Verständnisfragen innerhalb des Arbeitsablaufes
wichtig. Wenn z.B. der TN fragt, welchen Bohrer er am besten nehmen
soll, soll er mit einer Gegenfrage oder der Antwort zurecht kommen.
X
X

2.03 Beim Erlernen der Arbeiten an der Bohrmaschine ist das
2.04
2.05
12
Auffassungsvermögen für praktische Unterweisungen wichtig.
Für das Behalten der einzelnen Arbeitsschritte und ihrer Reihenfolge ist
die Merkfähigkeit für einfache und komplexe Zusammenhänge
wichtig.
2.06 Ordnung ist wichtig: Benutzte Bohrer und andere Werkzeuge sollen
wieder an ihren Platz geräumt werden, sonst findet sie der Nächste nicht.
2. 08 Die Arbeiten an einer Maschine sollten mit Ausdauer und ohne
Unterbrechung gemacht werden, um im Arbeitsfluss zu bleiben und
damit die Maschine nicht für andere Kollegen blockiert wird.
2.09 In der Holzwerkstatt herrscht oft Lärm und Staub. Deshalb ist
Belastbarkeit, schon zur eigenen Sicherheit, besonders wichtig.
2.11 Frustrationstoleranz ist gefordert, weil bei Arbeiten mit Holz immer
etwas schief geht und nie etwas 100% perfekt gefertigt werden kann.
Davon darf sich kein TN abschrecken und entmutigen lassen.
2.12 Erst wenn ein TN gute Arbeitsqualität erkennen kann, kann er auch
2.14
2.13
2.15
2.15.1
selber gute Arbeit abliefern. Erst dann weiß er, was wichtig ist.
Beim Arbeiten mit Holz ist Sorgfalt und sauberes Arbeiten wichtig, weil
sich viele Arbeitsschritte aufeinander aufbauen. Ein Fehler oder eine
Unachtsamkeit in einem frühen Arbeitsschritt zieht sich durch die ganze
Arbeit und ist unter Umständen nicht auszugleichen. Nur so kann eine
gute Arbeitsqualität erzeugt werden. Ohne diese können die Produkte
nicht verwertet werden.
Fein- und Grobmotorik ist für den Umgang mit Werkzeugen und
Maschinen unerlässlich.
2.16 Die Arbeiten an der Tischbohrmaschine werden normalerweise in
3.01
3.02
Einzelarbeit und selbstverantwortlich erledigt. Jedoch kann ein TN
einen Kollegen oder den GL um Hilfe bitten, wenn er nicht weiter weiß,
oder beim Einspannen des Werkstücks.
Lesen und Schreiben ist für ein gutes Verständnis und die Mitarbeit
während der Lerneinheiten wichtig, da ich mit Aufschreiben und
Arbeitsblättern arbeiten möchte.
3.03 Beim Rechnen ist das Verständnis für die Längenmaße und ihre
Umwandlungen für das Ermitteln der Bohrerdurchmesser wichtig.

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ATW und Berufsbildungsbereich Holz
4. Vorstellen der TN im BBB Holz
Die ATW ist eine Werkstatt für psychisch kranke Menschen.
Alle TN im BBB Holz sind psychisch erkrankt.
Das Eingangsverfahren dauert 1 – 3 Monate.
Der Berufsbildungsbereich Holz dauert 2 Jahre.
Danach wechseln sie in den Produktionsbereich Holz oder in einen anderen
Produktionsbereich, je nach Neigung und Können.
Im BBB Holz lernen sie mit dem Werkstoff Holz zu arbeiten: aufzeichnen,
ausmessen, aussägen, Oberflächenbearbeitung, verleimen, Holzverbindungen
herstellen.
Sie arbeiten an der Bandsäge, der Kantenschleifmaschine, dem Dickenhobel, der
Tischbohrmaschine.
Sie stellen Werkstücke her: in der Regel Einzelstücke, Übungsstücke, Spielzeug und
kleine Möbel.
Sie erhalten Theorieeinheiten, machen Rechen- und Konzentrationsübungen,
Sozialtraining, Gesellschaftsspiele, Gymnastik.
Bei der Arbeit mit Holz ist Konzentration, Ausdauer, Genauigkeit,
Frustrationstoleranz, Überlegen, Entscheidungen treffen, Verantwortungsgefühl,
Kollegialität, Umgang mit der Angst vor Fehlern und Umgang mit den eigenen
Fehlern wichtig.

Name Eintritt
Hr. A.
36 Jahre alt
Hr. B.
50 Jahre alt
BBB Holz
02. 12. 2004
1. BBB Jahr
13. 11. 2003
2. BBB Jahr
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Informationen über die Teilnehmer
Krankheit Wohnform / Betreuung / Ausbildung /
berufliche Ziele / Hobby
Psychose Therapeutisches Wohnheim mit Betreuung
Chronische
Schizophrenie
Hat Tischler gelernt, vor praktischer Prüfung
erkrankt, deshalb ohne Abschluss
Möchte vielleicht Ausbildung abschließen und
vielleicht auf dem freien Arbeitsmarkt arbeiten
Lesen, malen, Gitarre spielen, Ausgehen mit
Freunden, Wellensittiche
Eigene Wohnung mit Betreuung vom bisherigen
Wohnheim
Keine gesetzliche Betreuung mehr
Hauptschulabschluss
Keine Ausbildung, z. T. selbständig und in Jobs
gearbeitet
Möchte gerne auf freiem Arbeitsmarkt arbeiten
Musik, Sport, lesen, Kontakt mit Bekannten
Besonderheiten
Zeigt Motivation und Einsatz
Möchte perfekt arbeiten,
geringe Frustrationstoleranz
Angst vor neuen Arbeiten
Feinmotorisch geschickt
Schnell unruhig, viele Rauchpausen
Kontaktfreudig zu Kollegen und GL, offen
Eher zurückhaltend, wird offener,
Arbeitstempo gemütlich, ist nicht aus der Ruhe zu
bringen
löst Schritt für Schritt auch komplizierte Arbeiten.
möchte viele Holzverbindungen lernen
Verlangsamung, Auffassung erschwert,

Hr. C.
59 Jahre alt
Hr. D.
40 Jahre alt
10. 03. 2004
1. BBB Jahr
08. 06. 2004
1. BBB Jahr
Depression,
Persönlich-
keitsstörung,
Probleme mit
Herz und
linkem Fuß
15
Eigene Wohnung ohne Betreuung
Volksschule
Ausbildung als Metallbauschlosser ohne
Abschluss
Verschiedene Hilfstätigkeiten
Sucht Tagesstruktur in ATW
Besucht oft die Freundin, Fernsehen,
Fußball (sehen), Musik, Radfahren, Spiele
Psychose Wohnt mit Freundin in eigener Wohnung
Gesetzliche Betreuung (über Vermögen)
Hauptschulabschluss
Schlosser, hat früher in ATW und in einem
Integrationsbetrieb gearbeitet
keine Chance mehr auf freiem Arbeitsmarkt,
will Computerarbeiten erlernen
Modellbau, ferngesteuerte Autos, Katzen und
Fische
Sehr Kontaktfreudig, hilfsbereit
redet viel
Will alles recht machen
Starke Konzentrationsstörung
Arbeitet gerne
Probleme mit Pünktlichkeit wegen Schlafstörungen
Erledigt knifflige Arbeiten schnell und gut,
ist von alltäglicher Arbeit schnell gelangweilt, dann
unmotiviert, müde
viel private Termine und körperliche Krankheiten
redet oft viel

Hr. E.
43 Jahre alt
Hr. F.
47 Jahre alt
in Polen
geboren
Hr. G.
46 Jahre alt
28. 09. 2004
1. BBB Jahr
02. 12. 2004
1. BBB Jahr
27. 10. 2003
2. BBB Jahr
Schizophrenie
Alkohol-
Problem,
Symptom.
Epilepsie
Alkohol-
Problem,
Paranoide
Schizophrenie
16
Betreute Außenwohngruppe
Kein Schulabschluss
Keine Berufsausbildung, auf Bau gearbeitet und
auf der Straße gelebt
Möchte gerne in ATW bleiben
Wandern, Kontakt mit Freunden, Familie
Wohnheim, am Wochenende bei Frau u. Tochter
Abitur in Polen
Landwirt / Gärtner mit Abschluss in Polen
Arbeit als Zeitarbeiter in Mannheim
Möchte in ATW bleiben
Schizophrenie Betreute WG
Fernsehen, früher Bogenschießen und reiten
Hauptschulabschluss
Technischer Zeichner ohne Abschluss
Vor Krankheit als Fahrer gearbeitet
Sucht Tagesstruktur in ATW
Fernsehen, Tai chi
Pünktlich, zuverlässig, ausdauernd, flexibel
Zurückhaltend und aufmerksam
Ängstlich bei Maschinenarbeit, doch sorgsam
Spricht schlecht Deutsch, traut sich nicht
Ist zurückhaltend und freundlich
Beobachtet,
handwerkliches Geschick
regelt seine Angelegenheiten nicht selbst
geringes Selbstvertrauen
Zurückhaltend
Fühlt sich schnell überfordert
Angst vor Fehlern und Überforderung
Bei einfachen Produktionsarbeiten sehr zuverlässig
Arbeitet lieber Produktion als Holz

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5. Arbeits- und Kompetenzanalyse im Vergleich
Arbeitsanalyse: Selbständiges Arbeiten an der Tischbohrmaschine
Kompetenzanalyse der 7 Teilnehmer im BBB Holz
Arbeitsanalyse: selbständiges Bohren an der Tischbohrmaschine
Bereich, in denen die Kompetenzen der Teilnehmer liegen: xTN
Schlüsselqualifikationen Bewertung: 1 2 3 4
1.04 Verhalten bei Fremdkritik 6 TN 1 TN
1.09 Selbständigkeit 1 TN 5 TN 1 TN
1.10 Konzentrationsfähigkeit. 2 TN 3 TN 2 TN
1.11 Entscheidungsfähigkeit 1 TN 5 TN 1 TN
1.12 Problemlösungsfähigkeit 1 TN 5 TN 1 TN
Arbeitsverhalten
2.01 Arbeitssicherheit 4 TN 3 TN
2.02 Auffassungsvermögen für theor. Unterweisungen 1 TN 5 TN 1 TN
2.03 Auffassungsvermögen für prakt. Unterweisungen. 2 TN 5 TN
2.04 Merkfähigkeit für einfache Zusammenhänge. 2 TN 5 TN
2.05 Merkfähigkeit für komplexe Zusammenhänge. 6 TN 1 TN
2.06 Ordnung 1 TN 6 TN
2.08 Ausdauer 2 TN 2 TN 3 TN
2.09 Belastbarkeit 1 TN 3 TN 3 TN
2.11 Frustrationstoleranz 5 TN 2 TN
2.12 Arbeitsqualität erkennen 2 TN 3 TN 2 TN
2.13 Arbeitsqualität 1 TN 5 TN 1 TN
2.14 Sorgfalt 4 TN 3 TN
2.15 Feinmotorik 6 TN 1 TN
2.15.1 Grobmotorik 6 TN 1 TN
2.16 Einzelarbeit 2 TN 4 TN 1 TN

Ergänzungen:
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Lebenspraktischer Bereich / Kulturtechniken
3.01 Lesen 2 TN 4 TN 1 TN
3.02 Schreiben 3 TN 2 T 3 TN
3.03 Rechnen 1 TN 3 TN 3 TN
Bewertung für die Arbeitsanalyse:
1. stark benötigt für die Arbeit
2. benötigt für die Arbeit
3. kaum benötigt für die Arbeit
4. überhaupt nicht benötigt für die Arbeit
Bewertung für die Kompetenzanalyse:
1 geeignet für den ersten Arbeitsmarkt
2 noch nicht ausreichend für den Arbeitsmarkt
3 nicht ausreichend für den ersten Arbeitsmarkt
4 dringender Förderungsbedarf

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6. Teilziele
Wer selbständig mit der Tischbohrmaschine alle anfallenden Arbeiten ausführen
will, sollte folgende Punkte (Teilziele) beherrschen:
Kennen der Tischbohrmaschine
Teile kennen und benennen
Sicherheitsbestimmungen kennen
Kennen der Bohrwerkzeuge
ihre Benutzung
Aufbau eines Bohrers
Umgang mit den Messwerkzeugen
Messen mit dem Gliedermaßstab
Messen mit der Schieblehre
Messen des Durchmessers der Bohrer
Arbeiten mit der Tischbohrmaschine
Bohrer einspannen
Werkstück einspannen
Bohrtisch auf die richtige Höhe einstellen
Bohrtiefe einstellen und kontrollieren
Ein- und ausschalten
Bohren
Wissen und entscheiden
Wissen welches Loch gebohrt werden soll
Bohrtiefe festlegen
Richtige Bohrerart und Durchmesser auswählen
Richtige Reihenfolge der Arbeitsschritte kennen
Bei Veränderungen sinnvoll reagieren können
Kognitiv
Kognitiv
Motorisch
Motorisch
Kognitiv

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Umgang mit Unsicherheit und Fehlern
Bei Unsicherheit:
Wege finden ans Ziel zu kommen
Voraus denken / Folgen abschätzen können
Kollegen um Hilfe bitten
Bei Fehlern:
sich nicht entmutigen lassen
überlegen warum ein Fehler entstand, und wie er beim
nächsten Mal vermieden werden kann.
aus Fehlern lernen.
Nach der Arbeit wieder Ordnung schaffen.
Jederzeit sorgfältig mit Werkstück und Maschinen
umgehen.
Dieses Projekt wird als Gruppenarbeit durchgeführt.
Daraus ergeben sich folgende Teilziele:
Das Gruppengefühl und die Zusammengehörigkeit
soll gestärkt werden.
Die Zusammenarbeit und die Hilfsbereitschaft
innerhalb der Gruppe soll gefördert werden.
Selbstbewusstsein und Wohlbefinden jedes TN
innerhalb des BBB Holz soll gestärkt werden.
Sozio-emotional
Grundarbeits-
fähigkeiten
Sozial

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7. Projektplan
Material, dass während aller LE vorhanden sein muss: Verwendete Abkürzungen:
Tischbohrmaschine und Bohrer
Flipchart und Stifte
Hölzer zum Zeigen, Messen und Bohren
WAS?
Lerneinheit / Teilziele
1. Kennen der Tischbohrmaschine
Teile kennen und benennen
Sicherheitsbestimmungen
2. Kennen der Bohrwerkzeuge
Benutzung
Aufbau eines Bohrers
3. Umgang mit Messwerkzeugen
Maßeinheiten
Gliedermaßstab
Schieblehre
Messen des Bohrerdurchmessers
WIE?
Methode
Lernen am Objekt:
Benennen und Erklären
Blitzlicht
Mündliche LZK zur 1. LE
Lernen am Objekt:
Benennen und Erklären
Blitzlicht
Mündliche LZK zur 1.u 2. LE
Arbeitsblätter
4-Stufen Methode
Blitzlicht
LZK = Lernzielkontrolle LE = Lerneinheit
TN = Teilnehmer AB = Arbeitsblätter
WANN?
Datum
WIE LANGE?
Zeitl. Rahmen
Mo, 11.04.05 10.20–11.30 Uhr
und
12.30–13.30 Uhr
Di, 12.04.05 10.20–11.30 Uhr
und
12.30–13.30 Uhr
Mi, 13.04.05 10.20–11.30 Uhr
und
12.30–13.30 Uhr
WO?
Raum, Arbeitsmittel
Gruppenraum BBB Holz
Arbeitsblätter
Gruppenraum BBB Holz
Bohrwerkzeuge
Arbeitsblätter
Gruppenraum BBB Holz
Schieblehre
Gliedermaßstab
Arbeitsblätter

4. Lernzielkontrolle Messen
Messübung
mit Gliedermaßstab oder Schieblehre
5. Arbeiten mit der Tischbohrmaschine
Arbeitsschritte beim Bohren
6. Messen für TN mit Schwierigkeiten
Maßeinheiten
Messen mit Gliedermaßstab und
Schieblehre
7. Wissen und entscheiden
Fragen sammeln zu Unsicherheiten und
Fehler beim Bohren
Umgang mit Fehlern
Umfrage: wer möchte was noch üben?
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Einzelarbeit Mi, 13.04.05
Schriftliche LZK zur 1. u.2. LE
Lernen am Objekt:
Benennen und Erklären
Vormachen lassen und vormachen
Blitzlicht
Einzelarbeit
Individuelles Eingehen auf die
Schwierigkeiten des TN
Erklären und üben
Lernzielkontrolle zur 1., 2. u 5. LE
Situationen sammeln,
durchsprechen, demonstrieren oder
ausprobieren lassen
Blitzlicht
und
Do, 14.04.05
Außerhalb der
3. und 5. LE
Do, 14.04.05 10.20–11.30 Uhr
und
12.30–13.30 Uhr
Gruppenraum BBB Holz
Schieblehre
Gliedermaßstab
Material zur Messübung
Gruppenraum BBB Holz
Fr, 15.04.05 12.30-14.00Uhr Gruppenraum BBB Holz
Mo, 18.04.05 10.20–11.30 Uhr
bei Bedarf noch:
12.30–13.30 Uhr
Siehe 3. LE
(Arbeitsblätter)
Gruppenraum BBB Holz
Tischbohrmaschine
Werkstücke

8. Bohrübungen Lernzielkontrolle zur 1.,2. u 5. LE
9. Schriftliche Lernzielkontrolle zum
gesamten Projekt.
23
Üben (4-Stufen-Modell)
Di, 19.04.05
und
Do, 21.04.05
Jeweils:
10.20–11.30 Uhr
und
12.30–13.30 Uhr
Einzelarbeit Fr, 22.04 05 10.20–11.30 Uhr
bei Bedarf noch:
12.30–13.30 Uhr
Gruppenraum BBB Holz
Verschiedene Bohraufgaben
Material zum Bohren
Gruppenraum BBB Holz
AB der LZK
10. Lernzielkontrolle Bohren Einzelarbeit Mo, 25.04.05 08.30-15.00 Uhr Gruppenraum BBB Holz
11. Abschluss
Umfrage: TN Zufriedenheit
Ergebnisse der Lernzielkontrolle
Fragebogen
Gespräch
Blitzlicht
Di, 26.04.05 10.20-11.30 Uhr Gruppenraum BBB Holz
AB zur TN Zufriedenheit

24
8. Methoden
Lernen am Objekt / Benennen und erklären lassen:
Die Tischbohrmaschine / die verschiedenen Bohrwerkzeuge sind direkt vor Ort.
Es wird nicht über Abstraktes gesprochen, sondern alles kann sofort gezeigt werden.
Die TN können sie sehen und anfassen und somit besser begreifen.
Der Lerninhalt wird anschaulicher, interessanter und prägt sich besser ein.
Die Konzentration der TN ist höher.
Der Lerneffekt ist größer und hält länger an.
Teile der Tischbohrmaschine, Sicherheitsmassnahmen und, Bohrwerkzeuge
werden von den TN der Reihe nach benannt und erklärt.
Es wird auf bekanntes Wissen aufgebaut.
Das steigert das Gefühl der TN etwas zu wissen.
Es steigert die Konzentration und den Spaß am Lernen.
Jeder TN kann und muss sich einbringen.
Jeder TN kann selbst wählen, ob er ein leichtes oder schweres Teil benennen und
erklären will.
Jeder TN kann sagen: dieses Teil weiß ich nicht, aber ich möchte das jetzt wissen.
GL kann den schwachen TN Hilfestellungen geben oder einfachere Fragen stellen.
Auch schwache TN haben ein Erfolgserlebnis.
TN, die nicht gerne reden oder schnell übergangen werden, kommen zu Wort.
Hr. F., der schlecht Deutsch spricht, muss etwas sagen, oder kann den Begriff in
seiner Sprache nennen. Er lernt so schneller den dt. Begriff, muss reden, lernt sich
das reden zuzutrauen und merkt, dass er doch schon einiges weiß. Er lernt Wege
kennen, sich auszudrücken. Er bekommt mehr Zutrauen nach zu fragen.
Die TN sind sehr konzentriert und interessiert. Sie haben Spaß beim Lernen.
Der Lerneffekt ist groß. Das Wissen prägt sich gut ein.
Es kommt zu einem Meinungs- und Gedankenaustausch der TN untereinander.
Der Zusammenhalt und die Gemeinschaft werden gestärkt.
Das Selbstwertgefühl der TN wird gefördert
Genanntes auf Flipchart aufschreiben:
Alles, was die TN richtig zur Frage geantwortet haben, wird aufgeschrieben.

25
Genanntes wird visuell veranschaulicht und fixiert. Es gibt einen besseren Überblick.
Der visuelle Sinn wird angesprochen.
Es kann während der ganzen LE und auch später noch nach gelesen werden.
TN mit Schreibschwierigkeiten können die Begriffe abschreiben, z.B. beim
Ausfüllen eines Arbeitsblattes.
TN fühlen sich und ihr Gesagtes wichtig genommen.
Blitzlicht:
Zum Ende der LE wird den TN die Frage gestellt, wie es ihnen gefallen hat, ob sie
etwas gelernt haben und ob noch etwas unklar ist. Jeder TN soll darauf antworten.
Jeder TN bekommt noch einmal die Möglichkeit etwas zu sagen.
TN, die nicht gerne reden, wird das Reden vielleicht etwas vertrauter.
Die Gruppe bekommt mehr voneinander mit.
Positive (leider auch negative) Stimmung zum Lernprojekt kann sich auf die anderen
TN übertragen.
Der GL bekommt eine direkte Rückmeldung und kann, wenn nötig schon in der
nächsten LE darauf eingehen, evtl. das Konzept anpassen oder gezielt auf
Schwierigkeiten und TN eingehen. Er kann, wenn nötig, „Nachhilfe“ geben.
Mündliche Lernzielkontrolle / Wiederholung:
Lerninhalte vorheriger LE wird abgefragt und wenn nötig noch mal besprochen,
in Form von:
Benennen und erklären der Teile der Bohrmaschine,
Sicherheitsmassnahmen und Bohrwerkzeuge im Schnelldurchgang.
In Gruppenarbeit sollen die Arbeitsschritte beim Bohren in die richtige
Reihenfolge gelegt werden.
Durch häufiges Wiederholen prägt sich der Lerninhalt besser und dauerhafter ein.
Die TN bekommen ein Gefühl dafür, was sie wissen und was sie nicht wissen.
Sie können vielleicht eine Verbesserung ihres Gelernten feststellen.
Sie können lernen sich selbst besser einzuschätzen.
Die TN können stolz sein, auf ihr Wissen.
Durch Abfragen in der Gruppe braucht sich kein TN bloß gestellt zu fühlen, weil er
etwas noch nicht weiß.
Die TN können von den Kollegen lernen.

26
GL bekommt vielleicht mit bei wem und wo noch Schwierigkeiten sind.
Arbeitsblätter (AB) ausfüllen:
Es werden AB zum eben gelernten von den TN einzeln ausgefüllt und hinterher
besprochen. Die TN haben die Möglichkeit Begriffe vom Flipchart und Hr. F von
einem mit Computer geschriebenen Zettel abzuschreiben. Die AB kommen in die
TN-Ordner.
Wissen prägt sich besser ein, wenn der TN selbst etwas schreibt.
Der TN muss selbst ein wenig überlegen. Er muss sich mit einer Sache auseinander
setzen. Bei einfachen AB ist die Erfolgsquote hoch und die Freude darüber groß.
Dem TN wird die Angst vor der großen Lernzielkontrolle (LZK) etwas genommen,
denn der GL kann darauf hinweisen, dass die LZK ähnlich sein wird wie die AB.
Der TN bekommt Material für seinen Ordner, wo er jeder Zeit nachschlagen und
vergessenes Wissen nachlesen kann.
Arbeitsblätter (AB) zum Vermitteln von Wissen benutzen:
Bei der LE 3, Umgang mit Messwerkzeugen, habe ich AB von aktionbildung
verwendet.
Es ist sehr schwierig Messen und Maßeinheiten theoretisch zu vermitteln. Besonders,
wenn es sein kann, dass TN dieses Thema nicht beherrschen. Da habe ich gerne auf
die Erfahrung und Umsetzung anderer Werkstätten zu gegriffen. Die AB sind sehr
einfach gehalten. Sie vermitteln Wissen in klaren und einfachen Schritten.
Außerdem bedeuteten die AB für mich eine Zeitersparnis in der Vorbereitung.
Für die TN war es eine Abwechslung mit AB zu lernen. Das Wissen prägt sich
besser ein und ist jederzeit nachlesbar im TN Ordner.
Gruppenarbeit:
Die Arbeitsschritte beim Bohren stehen auf einzelnen Zetteln und sollen von der
Gruppe gemeinsam in die richtige Reihenfolge gelegt werden.
Die TN sind auf sich gestellt. Sie sollen gemeinsam überlegen.
Es kann sich eine eigene Gruppendynamik entwickeln.
Jeder TN kann sich einbringen.

27
TN, die stiller sind, können sich ausklinken oder werden von den „lauteren“
Kollegen leicht übergangen. Jedoch kann es auch eine Chance für sie sein, ihr
Wissen einzubringen und sich durch zu setzen.
Der GL kann die Gruppenstruktur beobachten und sich ein Bild über die Denkweise
der TN machen. So kann er manches Vorgehen der TN vielleicht besser
nachvollziehen.
Einzelförderung / Nachhilfe:
Mit schwachen TN (Hr. E. und Hr. F.) wird im Einzelunterricht oder zu zweit das
Messen von Bohrern und anderen Gegenständen mit der Schieblehre und dem
Gliedermaßstab so lange geübt, bis sie es beherrschen.
Die anderen TN gehen während dieser Zeit ihrer üblichen Arbeit nach.
Schwache TN werden auf den gleichen Stand wie die Gruppe gebracht und so
werden weitere Lernerfolge ermöglicht.
Der TN behält Anschluss und macht nicht dieselbe Erfahrung, wie vielleicht früher
in der Schule, sondern erfährt, dass er auch etwas lernen kann und etwas weiß.
Selbstbewusstsein kann gestärkt werden.
Gezielte Ermittlung über Kenntnisstand des TN in bestimmten Punkten, z. B. beim
Messen, ist möglich.
Dem TN kann die Einzelförderung unangenehm sein. Er könnte sich evtl. dumm
vorkommen.
Bohrübung (4. Teil der 4-Stufen-Methode)
Jeder TN bekommt eine andere (später auch die gleiche) Bohraufgabe genannt
(mündlich, später schriftlich) und ein Stück Holz. Er führt diese Übung
selbständig durch. Er kann Fragen stellen oder der GL gibt Hilfestellungen oder
Erklärungen, wenn er es für nötig hält. Die Kollegen schauen zu. Die einzelnen
Arbeitsschritte werden aufgeschrieben. Hinterher erfolgt eine Rückmeldung von
der Gruppe und dem GL.
Das Zuschauen bei den Bohrübungen ist freiwillig. Dadurch brauchen sich TN, die
sich beim Bohren sicher fühlen, nicht zu langweilen.
Bei allen Bohrübungen wurden die Arbeitsschritte am Flipchart aufgeschrieben, erst
vom GL, dann von den TN.

28
Bei den Bohrübungen werden verschiedene Aufgaben gestellt. Somit kommt zu den
Anforderungen stets etwas Neues hinzu.
Die TN bekommen die Möglichkeit das Erlernte selbst zu üben.
Sie merken, wo sie noch Schwierigkeiten haben und können das ansprechen.
Sie merken gleichzeitig auch, was sie alles gut können.
Der GL kann bei Schwierigkeiten gezielt deren Ursachen aufzeigen und Ratschläge
zur Behebung geben. Die TN können dies direkt üben.
Die Gruppe beobachtet die Bohrübungen der einzelnen TN. Sie können durch
Zuschauen lernen. Sie üben genaues Beobachten und Rückmeldung geben.
Die Bohrübungen sind auch eine Probe für die LZK. Die TN können sich so auch auf
die LZK vorbereiten und bekommen ihre Angst davor etwas genommen.
Sie gewöhnen sich an die Situation, dass die Kollegen und der GL genau zuschauen,
während sie arbeiten.
Abschließende Lernzielkontrolle zum gesamten Projekt:
Schriftliche LZK, Messübung und Bohrübung als Lernzielkontrolle in Einzelarbeit
Die abschließende LZK zum gesamten Projekt erfolgt in Form von 8 AB, einer
Messübung und einer Bohrübung als Einzelarbeit. Bei den AB sollen die richtigen
Begriffe angekreuzt und zugeordnet werden oder sie beschreiben die Mess- und
die Bohraufgabe. Die LZK Messen erfolgt zeitnah nach der LE 3 Messen. Alle
anderen in LE 9, gegen Ende des Projektes. Jeder TN bekommt so viel Zeit, wie er
benötigt. Wenn ein TN ein AB oder eine Übung nicht besteht, wiederholt er diese,
nach dem er Nachhilfe bekommen hat und GL und TN sicher sind, dass er diesen
Bereich beherrscht.
Wichtiges Instrument um das gelernte Wissens zu überprüfen.
Die Prüfung muss dem Thema und den TN angepasst sein. Sie muss zeigen, dass der
TN ein Grundwissen und Grundfähigkeiten zum selbständigen Bohren an der
Tischbohrmaschine beherrscht. Schwächere TN (z.B. mit Schwierigkeiten beim
Schreiben und Rechnen) müssen sie bestehen können.
Eine LZK ist wichtig für die TN. Sie lernen ihre Fähigkeiten besser kennen und
einschätzen.
Die LZK stärkt das Selbstbewusstsein der TN, wenn sie die Möglichkeit haben, diese
Prüfung zu meistern.

29
Wenn ein TN einen Teil der LZK wiederholen muss, wird ihm nicht gesagt, dass er
in diesem Teil zu schlecht war. So macht er sich keine unnötigen Gedanken, ist nicht
aufgeregt und fühlt sich nicht schlecht.
Durch vorheriges Informieren über den Inhalt und die Form der LZK soll den TN die
Prüfungsangst genommen werden. Sie wissen was auf sie zukommt, haben alles
geübt und können dies einschätzen.
Der GL kann das Wissen jedes einzelnen TN in den Teilbereichen überprüfen.
Er sieht, wo evtl. noch „Nachhilfe“ nötig ist.
Er bekommt so auch eine Rückmeldung, ob sein Konzept für dieses Projekt der
beruflichen Bildung erfolgreich war, das heißt: gut durchdacht, vorbereitet,
durchgeführt und an dem Leistungsniveau und den Bedürfnissen der TN angepasst.
Schriftliche Befragung der Teilnehmerzufriedenheit
Eine schriftliche Befragung ist ein Dokument, was auch später noch aussage kräftig
ist.
Jeder TN bekommt noch einmal die Möglichkeit seine Meinung mitzuteilen.
Vielleicht fällt es den TN leichter etwas anzukreuzen oder zu schreiben, als zu sagen.
Er wird wichtig genommen. Er kann Vorschläge machen.
Der GL kann durch gezielte Fragestellung die Meinung oder die Stimmung der TN
zum Projekt und der Durchführung erfahren.
Die Rückmeldungen der TN sind für den GL wichtig, um ihn entweder in seiner
Vorgehensweise zu bestärken oder manche Dinge neu zu überdenken. Es ist eine
Möglichkeit für den GL sich zu reflektieren, zu verbessern und dazu zu lernen.
In einem späteren Projekt kann er auf die Rückmeldung der TN eingehen.

30
9. Projekt Durchführung
0. Vorbereitung Plenum TN über das Projekt informieren:
In einer kurzen Besprechungsrunde, werden die TN mündlich über das Thema und
die Vorgehensweise informiert.
1. Lerneinheit Plenum Kennen der Tischbohrmaschine
1. Tischbohrmaschine
Tischbohrmaschine in die Mitte holen und bekannte Teile von den TN der Reihe
nach zeigen, benennen und erklären lassen.
Alle genannten Teile werden aufs Flipchart geschrieben.
Ungenannte Teile zeigt, benennt und erklärt der GL.
Aufgabe: Jeder TN füllt das AB1, die Tischbohrmaschine, aus:
Die Teile der Tischbohrmaschine werden eingetragen. Diese sind noch auf dem
Flipchart zu lesen. Das AB1 wird gemeinsam besprochen und in die TN Ordner
abgeheftet.
2. Sicherheitsbestimmungen
Frage: Welche Sicherheitsbestimmungen müssen beim Arbeiten an der
Tischbohrmaschine eingehalten werden?
Alle genannten Antworten auf den Flipchart aufschreiben und den Grund erklären
lassen. Danach die Sicherheitsmaßnahmen auf dem Flipchart vervollständigen.
3. Blitzlicht:
Fragen an jeden TN: Wie hat Ihnen diese Lerneinheit gefallen? Haben Sie etwas
gelernt?
Die Rückmeldungen der TN bei allen Blitzlichten gingen von „es geht“ über
„anstrengend“ bis „gut“ und „Ich finde es sinnvoll, das Thema so ausführlich zu
behandeln.“
Vorkommnisse:

31
Hr. F, der schlecht Deutsch kann, hatte Schwierigkeiten die Wörter zu
behalten, von Flipchart zu lesen und aufzuschreiben. Er konnte die
Handschrift schwer entziffern. Für ihn hatte ich die benötigten Worte mit
Computer geschrieben und ausgedruckt. So konnte er die Worte gut lesen,
sich das richtige heraus suchen und abschreiben. Er benötigte Unterstützung
vom GL um das AB1 richtig auszufüllen.
Alle anderen konnten sich die Worte vom Flipchart aussuchen und
abschreiben, wenn nötig. Sie benötigten keine zusätzliche Hilfe.
2. Lerneinheit Plenum Die Bohrwerkzeuge und ihre
1. Lernzielkontrolle zur 1. Lerneinheit
Benutzung
Teile der Tischbohrmaschine benennen und erklären:
Wiederholung im Schnelldurchgang
Sicherheitsbestimmungen an der Tischbohrmaschine:
Zettel, auf denen Sicherheitsbestimmungen stehen, die beim Bohren wichtig sind und
solche, die unwichtig oder unsinnig sind, werden auf den Tisch gelegt.
Aufgabe: die TN sollen der Reihe nach sortieren in: trifft zu / trifft nicht zu für die
Tischbohrmaschine / Quatsch. Sie sollen erklären, warum und warum nicht.
Ein TN wird bestimmt, der nach dieser LE die Sicherheitsmaßnahmen auf Computer
schreibt und für die TN Ordner ausdruckt.
2. Kennen der Bohrwerkzeuge und ihre Benutzung
Bohrwerkzeuge, andere Werkzeuge und Gegenstände in die Tischmitte legen.
Erklären, dass mit Bohrwerkzeugen alle Werkzeuge gemeint sind, mit denen Löcher
gemacht werden.
Aufgabe: die TN sollen der Reihe nach je 1 Gegenstand nehmen, benennen und
sagen, ob es ein Bohrwerkzeug ist oder nicht. Wer kann, soll erklären was damit
gemacht wird. Der GL ergänzt und korrigiert.
Alle genannten Bohrwerkzeuge werden aufs Flipchart geschrieben.
Die TN sollen die Bohrwerkzeuge aussuchen, die in der ATW benutzt werden und
wichtig sind.
Folgende AB werden verteilt, gemeinsam vorgelesen und besprochen:

32
4 AB zur Information von aktionbildung (siehe Anhang) mit den Themen:
Bohrwerkzeuge, Metallbohrer, Holzbohrer, Forstnerbohrer
4. Blitzlicht
Wie in der 1. Lerneinheit.
Vorkommnisse:
Einem TN ist noch der Steckdosenbohrer eingefallen.
Die AB von aktionbildung sind nicht ohne Veränderungen zu nutzen. Z. B.
sind bei AB2 manche Bohrwerkzeuge genannt, die wir in der ATW gar nicht
haben und andere (der Steinbohrer) fehlen. Und es werden zum Teil andere
Bezeichnungen benutzt, als wir sie kennen. Die Bezeichnung „Dachspitze“
für den Metallbohrer ist für meine TN verwirrend, weil ich die
Hartmetallspitze des Steinbohrers als „Dach“ bezeichne. Fehlende
Bohrwerkzeuge oder geläufige Bezeichnungen werden von den TN auf AB 2
eingetragen.
3. Lerneinheit Plenum Maßeinheiten und Messen mit
1. schriftliche Lernzielkontrolle zur 2. LE:
Gliedermaßstab und Schieblehre
2 AB von aktionbildung (siehe Anhang) mit Aufgaben zum Ankreuzen mit dem
Thema Bohrwerkzeuge werden von den TN ausgefüllt und danach gemeinsam
besprochen.
2. Maßeinheiten
7 AB von aktionbildung (siehe Anhang) werden an die TN verteilt, gemeinsam
vorgelesen, besprochen und ausgefüllt. Die Themen sind: Informationen über den
Millimeter; den Zentimeter; den Meter; die Abkürzungen; Umrechnen der
Maße; Aufgaben zum Ausfüllen.
3. Messmittel und ihre Anwendung:
Aufgabe: Die TN sollen die Messmittel aufzählen, die sie kennen und auf den Tisch
legen.

33
8 AB von aktionbildung (siehe Anhang) werden an die TN verteilt, gemeinsam
vorgelesen, besprochen und ausgefüllt. Die Themen sind: Informationen über den
Gliedermaßstab; die Maßeinteilung; das richtige Anlegen des
Gliedermaßstabes; Länge, Breite und Dicke des Werkstückes; Aufgaben zum
Ausfüllen und die Zahlenreihe vervollständigen.
4. Die Schieblehre oder der Messschieber:
Jeder TN bekommt eine Schieblehre (Messschieber).
6 AB von aktionbildung (siehe Anhang) werden an die TN verteilt, gemeinsam
vorgelesen, besprochen und ausgefüllt. Die Themen sind: der Messschieber; Teile
des Messschiebers; Ablesen des Messwertes; Information: Dezimalsystem;
Aufgaben zum Umrechnen der Maßeinheiten und zum Ankreuzen
Messübungen: Verschiedene Teile (Bohrer, Bleistifte, Hölzer…) werden von allen
TN gemessen und die Ergebnisse verglichen.
5. Blitzlicht
Wie in der 1. Lerneinheit
Vorkommnisse:
Es waren sehr viele AB, die gelesen, besprochen und ausgefüllt wurden. Sie
waren auf sehr einfachem Niveau. Die TN waren dennoch konzentriert. Mit
dem AB20: „die Zahlenreihe vervollständigen“, hat sich jeder TN mehr oder
weniger schwer getan.
Beim Ausmessen von Gegenständen wurde das unterschiedliche Können der
TN deutlich. Hr. D. war sehr schnell und begann sich zu langweilen, weil er
so lange auf seine Kollegen warten musste.
4. Lerneinheit Einzelarbeit Lernzielkontrolle Messen
Die LZK Messen erfolgt in Einzelarbeit. Sie kann nur nacheinander von je einem TN
ausgeführt werden. Der jeweilige TN wird aus der normalen Arbeit heraus
genommen. Er soll mit dem Gliedermaßstab oder der Schieblehre vorgegebene
Hölzer, Rundhölzer und Bohrer ausmessen und die Ergebnisse auf ein AB der LZK
(siehe Anhang) eintragen.

34
5. Lerneinheit Plenum Arbeiten mit der Tischbohrmaschine
1. Wiederholung der 1. LE im Schnelldurchgang als mündliche LZK
2. Arbeiten mit der Tischbohrmaschine
Die Tischbohrmaschine in die Mitte holen.
Frage: Welche Arbeitsschritte werden beim Bohren an der Tischbohrmaschine
gemacht?
Die Antworten werden auf das Flipchart mit unterschiedlichen Farben geschrieben.
Die einzelnen Arbeitsschritte werden in Streifen geschnitten auf den Tisch gelegt und
gemeinsam in eine sinnvolle Reihenfolge gebracht.
Aufgabe: Jeder TN bekommt einen Streifen. Er soll den darauf beschriebenen
Arbeitsschritt an der Tischbohrmaschine vorzeigen und erklären.
4. Blitzlicht
Wie in der 1. Lerneinheit
Vorkommnisse:
Bei der Festlegung einer sinnvollen Reihenfolge der Arbeitsschritte beim
Bohren ergab sich eine rege Diskussion zwischen 3 - 5 TN. Die anderen
hielten sich ganz zurück (Hr. E; und Hr. F.).
Beim Vorzeigen der Arbeitsschritte habe ich darauf geachtet, dass die
schwächeren TN einfache Schritte zum zeigen bekommen. So konnte auch
Hr. F, der schlecht Deutsch spricht, seine Aufgabe erfüllen. Die TN haben
diese Aufgabe gerne gemacht.
6. Lerneinheit Einzelarbeit Maßeinheiten und Messen für TN mit
Schwierigkeiten
Bei der LZK Messen hat Hr. E. die erforderliche Punktzahl nicht erreicht. Er
bekommt zielgerichtet Nachhilfe. Hr. F. war sich unsicher und wollte auch
teilnehmen.
Alle anderen TN gehen ihrer üblichen Arbeit nach.

35
1. Maßeinheiten verstehen und umrechnen:
Ich habe mit Hr. E. und Hr. F. die Maßeinheiten und deren Umrechnung erklärt,
aufgeschrieben, aufschreiben lassen, umgerechnet und umrechnen lassen. Alle
Ergebnisse wurden sofort kontrolliert. Dies ging so lange, bis Hr. E. die
Maßeinheiten umrechnen sicher beherrscht hat.
2. Messen mit der Schieblehre:
Die Schieblehre wurde erklärt und Gegenstände gemessen. So lange, bis Hr. E. das
Messen beherrscht und ich sicher war, dass er die LZK Messen nun bestehen wird.
3. Danach hat Hr. E. die Lernzielkontrolle Messen aus LE 4 wiederholt.
Vorkommnisse:
Bei Hr. F. wurde schnell deutlich, dass er die Maßeinheiten beherrscht und
auch sicher misst. Ihm hat diese LE ein Erfolgserlebnis und Sicherheit
gebracht.
Nach dieser LE erkrankte Hr. F. an Schnupfen und viel für den gesamten Rest
des Projektes aus.
7. Lerneinheit Plenum Wissen und entscheiden
1. Lernzielkontrolle zur 5. Lerneinheit
Die Streifen mit den Arbeitsschritten beim Bohren an der Tischbohrmaschine werden
durcheinander auf den Tisch gelegt. Die TN sollen die Streifen in Gruppenarbeit in
eine sinnvolle Reihenfolge legen.
2. Wissen und entscheiden
Frage: Welche Fehler sind Ihnen beim Bohren geschehen? Welche Unsicherheiten
haben Sie gehabt? In welchen Situationen wussten Sie nicht weiter?
Antworten werden auf das Flipchart geschrieben. Danach werden die Fehler,
Unsicherheiten und Situationen gemeinsam besprochen, nach Ursachen geforscht
und mögliche Lösungen überlegt. Manches wird direkt an der Tischbohrmaschine
gezeigt.

4. Blitzlicht
36
Wie in der 1. Lerneinheit. Zusätzlich die Frage, was jeder TN beim Bohren gerne
noch üben möchte, wo er sich unsicher fühlt.
Vorkommnisse:
Manchen TN fällt das logische Verstehen der Arbeitsschritte und
Nachdenken über die Reihenfolge sehr schwer. Sie klinken sich aus (siehe LE
5) oder beharren auf ihrer Meinung. Trotzdem konnte die Gruppe sich auf ein
Ergebnis einigen, welches nicht unbedingt so logisch war.
Beim Sammeln von Situationen (zu 2.) wurden nach anfänglichem Zögern so
8. Lerneinheit
viele Situationen genannt, dass ich keine mehr hinzufügen musste.
an 2 Tagen
1. Lernzielkontrolle
Plenum Bohrübungen
Der 1. Tag begann mit einer Wiederholung von LE 7:
Wir gehen die Fehler und Unsicherheiten, die auf dem Flipchart gesammelt wurden,
im Schnelldurchgang durch und besprechen Ursachen und Lösungen.
Der 2. Tag begann mit einer LZK über LE 1 (wie in LE 2).
2. Aufgabe: Nacheinander bekommt jeder TN von mir eine Aufgabe zum
Anzeichnen und Bohren gesagt. Bei der Durchführung schauen die anderen TN zu.
Sie beobachten und geben Hilfestellung, wenn dies nötig ist.
Hierbei konnte ich gezielt auf die Übungsschwerpunkte eingehen, die die TN mir
beim Blitzlicht der 7. LE genannt hatten.
3. Aufgabe: Nach einem Durchgang bekommt jeder TN nacheinander von mir eine
schriftliche Aufgabe zum Anzeichnen und Bohren. Die gemachten Arbeitsschritte
werden (beim 1. Mal von mir, danach von je einem TN) auf dem Flipchart notiert. Es
werden keine Hilfestellungen mehr gegeben, außer der TN fragt danach. Nach der
Bohrübung bekommt der TN von der Gruppe und vom GL Rückmeldungen.
Jede Übungen ist anders und mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad. So kann ich
stärkere TN mehr fordern.

37
4. Aufgabe: Jeder TN bekommt dieselbe Bohrübung. Sie hat in etwa den Umfang
und Schwierigkeitsgrad der Bohrübung in der LZK. Hier kann ich (und jeder TN sich
selbst) prüfen, ob das Bohren von allen beherrscht wird.
Vorkommnisse:
Hr. D, der recht fit ist, war es zu langweilig bei den Bohrübungen zu
zuschauen. Er wollte auch seine eigene Bohrübung nicht machen, weil er sich
beim Bohren sicher war. Bei ihm war ich mir auch sicher, dass er das Bohren
beherrscht. Und ich wollte ihn nicht dazu zwingen. Er durfte seine normale
Arbeit weiter machen. Er unterstützte mich, in dem er die Skizzen für die
schriftlichen Bohrübungen zeichnete. Allen anderen TN war es wichtig bei
den Bohrübungen ihrer Kollegen zu zuschauen. Sie waren konzentriert dabei.
Sie sagten jedoch im Blitzlicht, dass diese LE sich lang ziehe.
Nicht jeder TN wollte die Arbeitsschritte des Kollegen auf dem Flipchart
notieren (Unsicherheit mit dem Schreiben, Hr. E, Hr. F, Hr. G.). Sie haben
die Aufgabe mit einem Kollegen gemeinsam erledigt.
Hr. C. war zeitweise unkonzentriert. Er redete laut über anderes und stellte
sich ganz nah neben den Kollege, der gerade seine Bohrübung absolvierte
(um besser zu sehen und sich besser zu konzentrieren). Seine Kollegen hat
dieses Verhalten nicht gestört. Ich habe ihn öfters zur Konzentration ermahnt.
Wenn TN die Bohrübung von ihrem Sitzplatz aus schlecht beobachten
konnten, durften sie sich neben die Tischbohrmaschine setzen oder stellen.
Bei den ersten Bohrübungen wurde als eine Ursache das ungenaue Ansetzen
der Schraubzwinge ermittelt. Darin wurde nun jeder TN unterwiesen. Zum
Ansetzen der Schraubzwinge kann ein Kollege helfen. Das wurde von keinem
TN in Anspruch genommen. Alle wollten die Schraubzwinge alleine ansetzen
können.
9. Lerneinheit Einzelarbeit Schriftliche Lernzielkontrolle zum
gesamte Projekt
1. schriftliche Lernzielkontrolle über das gesamte Projekt

38
Jeder TN bekommt 6 AB zur LZK und eine OSB Platte für die Bohr-Aufgabe
ausgehändigt. Es sind Aufgaben zum Begriffe eintragen, ankreuzen, zuordnen und
die Aufgabe zum Bohren.
Jeder TN bekommt so viel Zeit zur Verfügung, wie er benötigt.
10. Lerneinheit Einzelarbeit Lernzielkontrolle Bohren
Für die LZK Bohren habe ich die TN nacheinander von ihrer normalen Arbeit geholt.
Ich habe mir vermerkt, welche Arbeitsschritte sie gemacht haben und ob die
Sicherheitsvorkehrungen eingehalten wurden.
10. Lerneinheit Plenum Abschluss
1. TN Zufriedenheit: Jeder TN bekommt 2 AB, auf denen er seine Zufriedenheit mit
dem Projekt ankreuzen kann. Es wurde auch gefragt, ob und mit welchem Thema sie
so ein Lernprojekt wiederholen möchten.
2. Ergebnisse der Lernzielkontrolle: Die AB und die Ergebnisse der gesamten LZK
wurde ausgeteilt und gemeinsam durchgesprochen.
3. Qualifizierungsnachweis: Jeder TN erhält einen Qualifizierungsnachweis (für das
Qualifizierungsnachweisheft) in Form eines Aufklebers.

39
10. Lernzielkontrolle
Die Lernzielkontrolle über das Projekt zum selbständigen Bohren mit der
Tischbohrmaschine besteht aus 3 Teilen.
Auf 5 AB wird theoretisches Wissen über die Teile der Tischbohrmaschine, die
Sicherheitsmaßnahmen, die Arbeitsschritte beim Bohren und die Bohrwerkzeuge
abgefragt. Die TN müssen die richtigen Begriffe eintragen, ankreuzen und zuordnen.
Hier habe ich Rücksicht auf Unsicherheiten beim Schreiben einzelner TN (Hr. E, Hr.
F, und Hr. G.) genommen und alle Begriffe vorgegeben. Um es nicht zu einfach für
die TN zu machen und um noch ein wenig Humor mit einzubringen, habe ich auch
unsinnige Begriffe hinzugefügt.
In 2 praktischen Aufgaben wird das Können der TN beim Messen und beim
Bohren geprüft.
Die gesamte LZK erfolgte in Einzelarbeit und nie unter Zeitdruck.
Ich habe Wert darauf gelegt, dass jeder TN mit Zuversicht in die Prüfung gegangen
ist. Jeder TN konnte sich sicher sein die Prüfung in allen Teilen zu bestehen.
Wer in einem Teil nicht die nötige Punktzahl erreichte bekam Nachhilfe und
wiederholte diesen Teil. Dies ist 2 Mal geschehen: einmal wie in der Durchführung
bei LE 6 mit Hr. E. beschrieben. Beim anderen Mal bekam ich mit, dass Hr. C. in der
LZK bei Blatt 3 bei einem Kollegen abgeschaut hat. Ihm gab ich dienstags morgens
das LZK Blatt 3 erneut zum Ausfüllen. Wenn Hr. C. eine schriftliche Aufgabe lösen
soll, die ihm im ersten Moment schwer erscheint, kann er sich nur noch sehr schwer
auf diese Aufgabe konzentrieren. Er lenkt sich ab, in diesem Fall durch abschauen.
Bei LZK Blatt 3 haben alle TN nicht verstanden, dass sie die Sicherheitsmaßnahmen
den entsprechenden Gründen zuordnen sollen. Ich habe es jedem TN noch einmal
erklärt und vervollständigen lassen.
Bei der LZK Bohren habe ich als Werkstück eine OSB-Platte ausgewählt. Die TN
hatten Schwierigkeiten auf der groben Oberfläche die Bohrlochmitte anzuzeichnen
und dass beim Bohren der Bohrer nicht verrutscht.

Bewertung:
40
LZK Blatt 1: Für jeden richtig eingetragenen Begriff gab es einen Punkt.
Die Mindestpunktzahl waren 8 von 11 Punkten.
Alle TN erreichten die volle Punktzahl: 11 Punkte.
LZK Blatt 2: Für 8 richtig angekreuzte Sicherheitsmaßnahmen gab es je 1 Punkt.
Für die richtige Zuordnung zu den Gründen gab es auch je 1 Punkt.
Die Mindestpunktzahl waren 10 von 16 Punkten.
Die TN erreichten 3 x 15 Punkte und 3 x 16 Punkte.
LZK Blatt 3: Für 1 Arbeitsschritt, der richtig in die Reihenfolge gesetzt wurde, gab
es 2 Punkte. Es konnten 4 Punkte erreicht werden.
Die Mindestpunktzahl waren 2 Punkte.
Die TN erreichten 2 x 2 Punkte und 4 x 4 Punkte.
LZK Blatt 5: Für jedes richtig angekreuzte Bohrwerkzeug (8 Stück) gab es 1 Punkt.
Die Mindestpunktzahl waren 6 von 8 Punkten.
Die TN erreichten 1 x 7 Punkte und 5 x 8 Punkte.
Bohrübung / LZK Blatt 4: Für die 3 Bohraufgaben gab es je 2 Punkte für den
richtigen Lochdurchmesser, die richtige Bohrtiefe (1mm Spiel) und
den richtigen Platz (1mm Spiel auf Grund der schwierigen Oberfläche
der OSB-Platte).
Messübung: Für jedes genau gemessene Maß gab es einen Punkt.
Die Mindestpunktzahl waren 20 von 26 Punkten.
Die TN erreichten 1 x 20 P, 2 x 22 P, 2 x 23 P und 1 x 25 Punkte.

41
11. Teilnehmerzufriedenheit
Die Zufriedenheit der TN mit diesem Projekt habe ich schriftlich erfragt (siehe
Anhang). Es sollte zutreffendes angekreuzt, benotet und markiert werden. Es wurde
gefragt, ob und mit welchen Themen sie ein solches Projekt wiederholen und ob sie
noch etwas mitteilen möchten.
Bewertung:
Es wurde angekreuzt:
4 x
0 x
0 x
0 x
4 x
1 x
0 x
0 x
4 x
2 x
5 x
1 x
1 x
3 x
3 x
4 x
Es wurde benotet:
Interessant
Langweilig
Zu schwer
Zu leicht
Gerade richtig
Die einzelnen Lerneinheiten waren zu lange
Es waren zu viele Lerneinheiten
Das Thema war zu umfangreich
Lerneinheiten und Umfang waren gut
Ich habe vieles schon gewusst
Ich habe einiges dazugelernt
Es viel mir schwer dem Unterricht zu folgen
Es hat mich ermüdet
Es hat mir Spaß gemacht
Das Thema hat mich interessiert
Mir hat die Arbeit mit der Gruppe Spaß gemacht
Lerneinheit oder Lernform 1 2 3 4 5 6
Die Tischbohrmaschine:
Teile kennen und benennen
2x 4x
Sicherheitsbestimmungen beim Bohren 1x 5x

Bohrwerkzeuge:
Benutzung und Aufbau
42
Umgang mit den Messwerkzeugen:
Messen mit Gliedermaßstab und Schieblehre
1x 5x
2x 4x
Reihenfolge der Arbeitsschritte beim Bohren 5x 1x
Fragen und Unklarheiten sammeln und klären zum
Bohren mit der Tischbohrmaschine
2x 4x
Bohrübungen 1x 5x
Sehr gut schlecht
Lernzielkontrolle __II____III_________I_________________
Gruppenarbeit __IIII___II___________________________
Arbeit im Plenum __III____I__________I_________________
Ausfüllen von Arbeitsblättern __I_____II_________I_________________
Alle 6 TN möchten so ein Projekt wiederholen mit folgenden Themen:
mit anderen Maschinen, Kreissäge, Bandsäge, Drechselmaschine,
Handwerkzeugen: Säge, Hobel und mit Holzbearbeitung.
Sie wollten mir noch folgendes mitteilen:
3 x: keine Mitteilung
1 x: Ich finde Theorie wichtig!!
1 x: Es war sehr lehrreich und hat viel Spaß gemacht!
1 x: Wenn etwas zu lange dauert, dann lässt bei mir die Konzentration nach. Ich
wünsche mir über andere Maschinen was zu lernen, z. B. Hobelbank

Die TN:
43
12. Auswertung und Reflexion
Die TN waren während der gesamten Durchführung des Projektes sehr konzentriert
und interessiert. Jeder hat sich nach seinen Möglichkeiten aktiv beteiligt.
Alle TN sind sehr umsichtig miteinander umgegangen. Jeder wurde akzeptiert mit
seinen Schwächen und Eigenheiten.
Nach dem Projekt war eine Verbesserung des Klimas und des Austausches in der
Gruppe zu bemerken.
Sie gaben beim Blitzlicht meist positive Rückmeldung: dass sie es sinnvoll finden,
das Thema Tischbohrmaschine so gründlich durch zu nehmen. Alle TN wollen in
dieser Lernform mehr lernen.
Hr. A. war während der gesamten Durchführung des Projektes sehr konzentriert und
interessiert. Beim Blitzlicht betonte er immer wieder, das er es sinnvoll finde, das das
Thema Tischbohrmaschine so ausführlich behandelt werde: wie in der Schule. Er ist
sich unsicher bei neuen Arbeiten und beim Arbeiten an den Maschinen. Selbst
Routinearbeiten fallen ihm schwer zu beginnen. Deshalb war es für ihn wichtig seine
vielen Fragen beantwortet zu bekommen, viel zu wiederholen und viel zu üben
(häufige, mündliche LZK und intensive Bohrübungen). Seinem Wunsch, während
der LZK Bohren (LE 10) auch Fragen stellen zu dürfen, habe ich stattgegeben. Für
ihn ist es sehr wichtig, um damit seine Prüfungsangst und die Unsicherheit etwas
falsch zu machen, zu überwinden. Hr. A. stellt meist Fragen, die zeigen, dass er über
seine Vorgehensweise nachgedacht hat und auf dem richtigen Weg ist. Er benötigt
jedoch Bestätigung darüber von Außen. Während der LZK Bohren sagte er jeden
seiner Arbeitsschritte im Voraus und alle stimmten.
Hr. B. hat seine Defizite bei der Kommunikation und beim Erkennen von ungenauen,
fehlerhaften Arbeiten. Die ständige „Übung im Reden“ (z.B. beim „benennen und
erklären), war wichtig für ihn, um mehr Selbstverständlichkeit zum Reden zu
bekommen.
Bei den Bohrübungen konnte er genau sagen, dass seine Schwierigkeit beim Bohren
darin besteht, dass der Bohrer oft nicht genau die vorgestochene Bohrlochmitte trifft.
Durch beobachten konnte ich die Ursache ermitteln, nämlich dass beim Ansetzen der

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Schraubzwinge das Werkstück verrutscht. Wie die Zwinge angesetzt und
festgeschraubt werden kann, ohne dass sie das Werkstück verschiebt (für 2 und für 1
Person), wurde nun intensiv gezeigt, erklärt und geübt. Das war auch für alle anderen
TN sinnvoll.
Hr. C. hat starke Konzentrationsprobleme. Ihm sind die LE zu lange gewesen. Er hat
häufig Kollegen abgelenkt, ist durch den Raum gelaufen, hat dazwischen geredet
oder kam erst mit Sonder-Aufforderung zum Schulungstisch. Ich musste ihn öfters
zur Konzentration ermahnen. (Ich hatte den Eindruck, dass sein Verhalten nur mir
etwas ausgemacht hat, nicht aber seinen Kollegen.) Bei der LZK habe ich ihn AB __
neu ausfüllen lassen, weil er bei dieser Aufgabe, die ihm sehr schwer fiel
(Konzentration), bei einem Kollegen abgeschaut hatte.
Hr. C. war bei der 11. LE: Abschluss krank. Das war sehr schade. Für ihn war das
Projekt dadurch nicht mehr rund.
Hr. D. ist von seinem Erfahrungen und Wissen in Bezug auf Arbeit der fitteste in der
Gruppe. Er ist gelernter Metaller mit Berufserfahrung. Das meiste wusste er schon.
Er begann sich schnell zu langweilen, wenn er nichts neues mehr hinzu lernen konnte
und rutschte unruhig auf seinem Stuhl hin und her. Das machte viel Lärm, besonders
weil es sonst ruhig im Raum war. Ich habe ihm geboten still zu sitzen und sich zu
konzentrieren. Bei den Bohrübungen durfte er sich ausklinken. Er hat mich aber
gerne unterstützt, indem er die Skizzen für die Bohrübungen gezeichnet hat.
Hr. E. hatte in der LZK Messen nicht die nötige Punktzahl erreicht. Seine Schwäche
liegt im Umwandeln von mm, cm und m. Und im genauen Messen mit dem
Gliedermaßstab und der Schieblehre. Hierin hat er in LE 6 (zusammen mit einem
weiteren Kollegen) Nachhilfe bekommen. Mir war wichtig, dass er das Minimum an
Wissen beherrscht, dass zum Bohren und zum Messen der Bohrer nötig ist: das
Kennen und Umwandeln der Maßeinheiten und das genaue Messen mit der
Schieblehre. Nach erklären und einigem Üben beherrschte Hr. E. dies. Er
wiederholte am nächsten Tag die LZK Messen. Jedoch hat er dabei erst die
Maßeinheiten durcheinander gebracht. Nach dem er dies korrigiert hat, hatte er in
dieser Aufgabe die höchste Punktzahl von seinen Kollegen erreicht. Hr. E. hat aktiv
an der „Nachhilfe“ teilgenommen und es hat ihm nichts ausgemacht.

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Hr. F. hat sich kaum getraut ein Wort deutsch zu reden. Er sagte nur: „Das kann ich
nicht. Das weiß ich nicht.“ Bei „Benennen und erklären“ durfte er die Begriffe in
Polnisch sagen. So hat er einen besseren Zugang zu den deutschen Begriffen und
zum Sprechen bekommen. Und auch mehr Vertrauen in sein Sprechen, in die
Kollegen und in den GL. Sein Selbstvertrauen wurde gestärkt. Er wurde ein wenig
aufgeweckter, interessierter und fragte manchmal nach, wenn er etwas nicht
verstanden hatte. Die LE schienen ihm Spaß zu machen.
Auf seinen Wunsch hat er an der LE 6 teilgenommen. Es wurde deutlich, dass er
Maßeinheiten und Messen gut beherrscht. Leider errankte er ab der 2. Woche der
Durchführung und fiel für das weitere Projekt aus. Es ist sinnvoll, sobald sich die
Gelegenheit ergibt, mit Hr. F. das gesamte Projekt zu wiederholen oder ihn in
ähnlichen Projekten auf die gleiche Weise mit einzubinden.
Hr. G. fällt jegliche Form von Unterricht schwer. (Ist es mangelnde Konzentration
oder eine große Anstrengung um dem Thema zu folgen? Ist es die Angst vor
Schreibfehlern, vor Schule, vor Überforderung? Schätzt er sich stets zu schlecht ein?)
Er beteiligt sich, ist aber eher angespannt. Er hat Schwierigkeiten sich in eine Gruppe
zu integrieren. Er schwankt zwischen sich zuviel oder zu wenig Einbringen. Für ihn
ist das gesamte Projekt wichtig, um einen für ihn handhabbaren, kontinuierlichen
Weg im Umgang mit Anderen (vielleicht zu erfahren und) zu finden. Ob das Projekt
ihm in diesem Punkt weiterhelfen konnte, ist schwer zu sagen. Er begann kurz darauf
eine Hospitation (3 Wochen) in einer anderen Gruppe.
Das Projekt
Das Projekt war sehr aufwendig und vom vorgegebenen Zeitrahmen her zu
umfangreich. Deshalb habe ich Inhalte (Welche Bohrmaschinen gibt es?
Unfallgefahren beim Arbeiten mit Bohrmaschinen), die nicht direkt mit dem
selbständigen Bohren an der Tischbohrmaschine zu tun haben, aber dennoch in
einem Zusammenhang stehen, vorverlegt. So hatte ich eine Probe. Ich konnte testen,
wie meine geplante Vorgehensweise bei den TN ankommt und diese üben,
überdenken und verbessern. Die TN konnten meine Vorgehensweise kennen lernen
und sich darauf einstellen. Sie erwarben Vorwissen, das ihnen für das Projekt nutzte.

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Während der Durchführung stellte ich mir die Frage, wie ich die TN sicher und
angstfrei auf die Prüfung vorbereiten kann. Nur indem sich jeder TN sicher ist, dass
er das vermittelte Wissen sicher beherrscht und die folgende Prüfung bestehen kann
und wird. Das geht nur mit Wiederholung und Übung. Das ist auch die einzige
Garantie, dass die TN ihr erworbenes Wissen langfristig behalten und anwenden
können.
Sie benötigen häufige Wiederholung, um Wissen dauerhaft zu speichern. So habe ich
mehr mündliche LZK eingebaut, als ich geplant hatte. Ich habe so oft es geht das
bisher vermittelte Wissen abgefragt.
Auch habe ich gemerkt, dass das Bohren und alles, was damit zu tun hat, vielfältig
geübt werden muss. Nur so erwerben die TN mit psychischen Erkrankungen die
nötige Routine und Sicherheit für die Prüfung und für einen dauerhaftes Wissen und
Können. Ursprünglich dachte ich, dass die Übung in LE 7 ausreichend sei. Doch das
stimmte nicht. So baute ich LE 8 Bohrübungen in den Projektplan mit ein. Dieser
ging über 2 Tage und war sehr Zeitintensiv. Aber es hat sich gelohnt.
Der Projektplan auf Seite 21 ist die verbesserte Version, wie sie auch durchgeführt
wurde.
Ich merkte, wie konzentriert die TN bei der Sache waren. Sie waren interessiert und
es schien ihnen Spaß zu machen. Bei den Blitzlichtern bekam ich gute
Rückmeldungen. Das hat mich positiv überrascht. Es hat mir Freude bereitet und
mich motiviert. Ich bin sicher, dass Lernen für die TN in meiner Gruppe auf diese
Weise sinnvoll ist und möchte damit fortfahren. Natürlich nicht so aufwändig in der
Dokumentation. Das ist im beruflichen Alltag nicht zu leisten.
Zu Beginn fiel es mir schwer mich in die Arbeit mit dem Projekt einzufinden: die
Inhalte, die Struktur, die Dokumentation…
Ein Nachteil ist der Zeitdruck, unter dem das Projekt statt gefunden hat. Es stellt eine
Herausforderung an die psychische Belastbarkeit eines GL dar.
Das gesamte Projekt habe ich gerne gemacht. Es ist für mich ein Einstieg in
„berufliche Bildung“, wie ich sie vorher nicht gekannt habe. Das Ausarbeiten,
Vorbereiten, Strukturieren und Umsetzen eines kompletten Themas mit theoretischen
und praktischen LE war für mich neu. Ich habe es als gut umsetzbar und sinnvoll für

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Wissenserwerb, Erweiterung des Handlungsspielraumes, Konzentration,
Kommunikation und Selbstbewusstsein für TN mit psychischer Erkrankung erlebt.
Es ist eine gute Methode Bildung erwachsenen gerecht (im Sinne des Dialogischen
Prinzips) zu praktizieren, meine TN zu motivieren und zu interessieren.
Dieses Projekt bietet mir eine Möglichkeit den Anforderungen zu genügen, die auf
Grund der neuen Gesetze an mich gestellt werden.
Was ich bei einer erneuten Durchführung des Projektes verändern werde:
Während des Projektes die Inhalte und den Zeitplan sichtbar im
Gruppenraum aufhängen, um für die TN eine bessere Übersicht zu schaffen.
Die Durchführung des Projektes auf 3 Wochen ausdehnen, damit den TN
mehr Zeit zum Setzen der Lerninhalte haben.
Bei der LZK Bohren keine OSB-Platte mehr verwenden, weil sie sehr
schwierig für ein genaues Bohren ist.
Hiermit bestätige ich, dass ich dieses Projekt alleine und ohne fremde Hilfe geplant
und durchgeführt habe. Wo ich fremde Dokumente eingesetzt habe, ist dies
vermerkt.
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