Vorlesung von Juliane Blech am 7.11.2011 in der MLU Halle (pdf ...

eher selber schuld und oft bleibt es bei einem Schweigen darüber oder mündet in
komplizierte Gespräche, damit am Ende auch jeder versteht. Woher will man wissen,
was Kinder verstehen, ab welchem Alter sie für dies und jenes geeignet sind? Ist dies
nicht ein vorweggenommenes Wissen? Woher kommt die Zuordnung jedem Alter
gemäß? Gewiss steckt hier auch eine Sorge dahinter und nicht eine Form der
Ausgrenzung und Bevormundung. Jeder, denke ich, versteht etwas auf seine Weise,
seiner Art gemäß und es ärgert mich, wenn ich nach einer Lesung in einer
Schulklasse von den meist Lehrerinnen, entschuldigende Sätze bezüglich auf das
Benehmen und Verhalten der Kinder während der Lesung zu hören bekomme.
Manchmal sogar schon im Vorfeld, wenn da gesagt wird ich solle nichts erwarten, die
Kinder hätten damit Schwierigkeiten, würden nicht lesen, nicht gut schreiben können,
sie verstehen manches einfach nicht… Ich entgegne, um einen Dialog bemüht, dass
ich es anders empfinde, mich zu den Kindern hin denke und spüre und ihnen
möglichst offen und unvoreingenommen begegnen will, dass es doch herrlich ist,
wenn sie lachen, wenn sie kichern, dazwischen rufen, etwas sagen wollen oder völlig
überraschend etwas veräußern und ich entgegne, dass es, selbst wenn es nur ein
Wort ist, ein Vers, ein Gedicht was sie hörten, was ihnen gefällt, eine Wendung, eine
Absurdität, dass das dann nicht sofort verpufft, sondern erlebt ist… Darüber könnte
ich mehr sagen, doch führt das weg von dem, worüber ich sprechen mag.
Abschließend dazu möchte ich nur aufwerfen, dass die Fragen, die wir zu Kindern
hin denken oft nicht Fragen sind, die Kinder sich stellen. Verallgemeinern möchte ich
das auf keinen Fall, jeder ist eigen und einzigartig und auf Kinder bezogen, gibt es
die, die einen löchern mit Fragen, jene, die sich nie trauen etwas zu fragen, jene, die
fraglos annehmen oder hinnehmen, andere die still ihren Fragen begegnen u.s.w..
Ich schätze an Kindern und bei der Arbeit mit Kindern ihre Direktheit, ihre meist
stärkere Verhaftung in dem, was ich „Jetzt“ nenne, dass sie in einem Miteinander und
Gegenüber anders zugegen sind als wir Erwachsenen.
Im Hinblick auf meine Dichtung kann ich sagen, dass ich mit Neugier, offenen Augen
und Ohren häufig beobachtend und aufnehmend unterwegs bin. Ich bemühe mich
genau zu beobachten. Mit dabei die Gaben der Phantasie. Auf mich bezogen schon
als eine Art Verträumtheit zu bezeichnen, ein Einbilden, sich Vorstellen, Dinge sehr
genau zu sehen, sie mit Staunen oder Verwunderung zu sehen. Oft fühle ich mich
selbst entrücken in dem Verrücken dessen, was ich wahrnehme. Schreiben scheint
mir auch als eine Form des Rückzuges um etwas zunächst ganz für sich zu erobern,
zu begreifen, zu bewahren.
Mein Drang für Kinder Gedichte zu schreiben steht in engem Zusammenhang mit
dem eigenen Erleben Kinder zu haben. Wie ein Feuerwerk, dass sich mit einem Mal
entzündete, schrieb ich in diese Richtung drauf los, dichtete täglich, wollte für sie
schreiben und fand zu Gedichten, geriet stärker hinein in die Welt der Reime. Ich
schrieb ferner und nebenher andere Sachen, verwendete und verwende den Reim
auch in meiner Lyrik für Erwachsene, wobei dieses Schreiben immer weiter zurück
fiel, hinter das Schreiben für Kinder, welches dann nicht nur den eigenen gelten
sollte und mir wichtig wurde. Wichtig, weil es mich erfüllt, wichtig, weil sich meine
Phantasie dort austoben kann, weil ich Gedichte und Reime liebe und es liebe zu
dichten wie zu reimen, weil ich Gedichte las, die mir nicht gefielen und manches
mehr. Es ist mir, wenn ich die unterschiedlichen Gattungen des Schreibens als
Felder bezeichne, das größte und dicht bepflanzteste Feld geworden, ein Feld, wo
ich mich aufgehoben und ja, auch ein Stück weit wie sicher fühle. Es führte bis hin zu
dem Wunsch, dass ich mir einen Platz im Bereich der Kinderliteratur erobern möchte.
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