Kapitel 3.2.pdf - Institut für Friedenspädagogik Tübingen

Grundwissen
3. LERNFELDER UND ANSATZPUNKTE
Diagnostische Kompetenz
Ein eklatanter Mangel an
diagnostischen Kompetenzen
verhindert die zielgerichtete
und maßgeschneiderte schulische
Förderung. Dies ist ein
Hauptergebnis der aktuellen
Befragung des Bildungsbarometers.
46 % der befragten
Lehrkräfte gaben an, wenig
bis gar nicht mit diagnostischen
Instrumenten vertraut
zu sein.
Bei diesem Hintergrund
muss damit gerechnet werden,
dass bei einer Vielzahl
von Kindern der Förderbedarf
überhaupt nicht erkannt
werden kann.
Vgl. Zentrum für empirische
pädagogische Forschung der
Universität Koblenz-Landau
(zepf) (Hrsg.): Newsletter des
Bildungsbarometers 2/2008.
www.bildungsbarometer.de
Unterrichtskommunikation als Schlüssel
Zentral für guten Unterricht ist eine gelungene Unterrichtskommunikation.
Diese findet nicht nur verbal, sondern gerade auch
nonverbal durch Gestik, Mimik und Körperausdruck statt und vermittelt
so wesentlich die (in der Regel unbewussten) Beziehungsanteile
von Wertschätzung, Achtung, Respekt oder eben auch Desinteresse,
mangelnden Respekt, Missachtung.
Berücksichtigung von Ergebnissen der Hirnforschung
Guter Unterricht kann nur unter Berücksichtigung der Ergebnisse
der neurobiologischen Forschung gelingen. Positive Gefühle fördern
bedeutet u.a. auf das allgemeine Wohlbefinden zu achten, einen
möglichst selbstgesteuerten Unterricht anzubieten, das Lachen
sowie Abwechslung und Spiele nicht zu vergessen (vgl. Astleitner
2002, S. 9; Hüther 2006).
Unterricht in Bewegung
Kinder brauchen Bewegung und sind permanent in Bewegung. Still-
sitzen ist ihnen eigentlich fremd. Die üblichen Sportstunden reichen
hierzu bei weitem nicht aus. Mehr Bewegung fördert den
motorischen, aber auch den kognitiven Bereich. Notwendig sind
hierzu auch ergonomisch gut durchdachtes Mobiliar und eine Unterrichtsgestaltung,
die eigene Aktivitäten fördert (vgl. BAG Haltungsund
Bewegungsförderung o.J.).
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