Kapitel 3.2.pdf - Institut für Friedenspädagogik Tübingen

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3.2 SCHULENTWICKLUNG, GUTER UNTERRICHT, GUTE SCHULE • Gute Schule Wie man sich auf den Weg machen kann, zeigt M11. Dabei geht es auch darum festzustellen, was bereits geschieht und welche Ressourcen zur Verfügung stehen. M12 ermutigt zur Formulierung zentraler Aussagen über eine gute Schule vor dem Hintergrund mehrerer Kriterienkataloge. Um Ideen für eine bessere Schule bzw. die Weiterentwicklung von Schule zu sammeln, kann eine Zukunftswerkstatt nützlich sein. Einige Ideen sind in M13 formuliert. Hier sollten möglichst viele Sichtweisen, u.a. die von Schülerinnen und Schülern, von Eltern und Lehrkräften aber auch anderen Schulen einbezogen werden. Inzwischen gibt es vielfältige Erfahrungen im In- und Ausland mit zukunftsfähigen Schulmodellen. Dabei muss auch der Frage nachgegangen werden, was Veränderungsprozesse unterstützt bzw. behindert. Die eigene Schule auf den Prüfstand zu stellen und ihre Qualität extern evaluieren zu lassen ist eine Herausforderung. Die Berufsbildenden Schulen Anne-Marie Tausch in Wolfsburg haben sich einer solchen Schulinspektion unterzogen (M14). • Mit Bildung gegen Gewalt Obwohl „Bildung“ an sich noch kein Garant für friedvolles Ver- halten darstellt, kann Bildung (verbunden mit anderen Rahmenbedingungen) doch als ist ein Schlüssel zur Gewaltprävention gesehen werden. Hartmut von Hentig benennt sechs Maßstäbe für Bildung. Der erste lautet „Abscheu und Abwehr von Unmenschlichkeit“. Ergänzende Bausteine 2.2 Gewalt an Schulen 2.5 Gewaltprävention in der Schule 3.1 Familie und Kommune 269 ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V. Grundwissen
Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANSATZPUNKTE M1 Bildung in Deutschland 1. Positive Befunde • Mädchen sind im Schulsystem erfolgreicher. • Es gibt mehr vorzeitige Einschulungen. • Übergänge in höher qualifizierende Schularten nehmen zu. • Das durchschnittliche Kompetenzniveau ist gestiegen und die Lesekompetenz der Jungen hat sich verbessert. • Es gibt ein Trend zu höher qualifizierenden Abschlüssen. 2. Ambivalente Entwicklungen • Schulabschlüsse werden zunehmend außerhalb des allgemeinbildenden Schulsystems erworben. • Zunehmender Besuch privater Schulen. • Ausbau des Ganztagsschulangebots, aber Abbau außerschulischer Jugendarbeit. • Hauptschulabschluss verliert weiter an Bedeutung. 3. Bekannte Problemlagen • Klassenwiederholungen in Schularten und -stufen sind nicht gesunken. • Zu geringe Durchlässigkeit im Sekundarbereich I. • Relativ hohe Förderschulquote. • Abhängigkeit außerschulischer Aktivität und Grad der Verantwortungsübernahme vom Schulabschluss. • Zu viele Jugendliche ohne Hauptschulabschluss. Handbuch – Gewaltprävention II 270 4. Neue Probleme • Jungen, insbesondere die mit Migrationshintergrund, sind die neue Problemgruppe im Schulsystem. • Kompetenzen der Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der 2. Generation sind schlechter geworden. • Problematische Lehrersituation: hoher Ersatzbedarf vor allem im Sekundarbereich I, ohne Abstriche an der Professionalisierung. Hans Döbert: „Bildung in Deutschland 2008“: Allgemeinbildende Schule und non-formale Lernwelten im Schulalter – Befunde und Problemlagen. Impulsrefe- rat, Fachforum I, Fachtagung, Berlin, 23. Juni 2008. www.bildungsbericht.de/zeigen.html?seite=6224 ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V.
Seite 1 und 2: Impressum Günther Gugel: Handbuch
Seite 3 und 4: Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSAT
Seite 15: Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSAT
Seite 19 und 20: Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANS
Seite 33: 6.LITERATUR Hascher, Tina (Hrsg.):

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