Kapitel 3.2.pdf - Institut für Friedenspädagogik Tübingen

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3.2 SCHULENTWICKLUNG, GUTER UNTERRICHT, GUTE SCHULE M8 Der „Sokratische Eid“ „Als Lehrer und Erzieher verpflichte ich mich, • die Eigenart eines jeden Kindes zu achten und gegen Jedermann zu verteidigen; • für seine körperliche und seelische Unversehrtheit einzustehen; • auf seine Regungen zu achten, ihm zuzuhören, es ernst zu nehmen; • zu allem, was ich seiner Person antue, seine Zustimmung zu suchen, wie ich es bei einem Erwachsenen täte; • das Gesetz seiner Entwicklung, soweit es erkennbar ist, zum Guten auszulegen und dem Kind zu ermöglichen, dieses Gesetz anzunehmen; • seine Anlagen herauszufordern und zu fördern; • es bereit zu machen, Verantwortung in der Gemeinschaft und für diese zu übernehmen; • ihm eine Vision von einer besseren Welt zu geben und die Zuversicht, dass sie erreichbar ist; • es Wahrhaftigkeit zu lehren, nicht die Wahrheit, denn „die ist bei Gott allein“. Handbuch – Gewaltprävention II 277 Damit verpflichte ich mich auch, • so gut ich kann, selber vorzuleben, wie man mit den Schwierigkeiten, den Anfechtungen und Chancen unserer Welt und mit den eigenen immer begrenzten Gaben, mit der eigenen immer gegebenen Schuld zurechtkommt; • nach meinen Kräften dafür zu sorgen, dass die kommende Generation eine Welt vorfindet, in der es sich zu leben lohnt und in der die ererbten Lasten und Schwierigkeiten nicht deren Ideen und Möglichkeiten erdrücken; • meine Überzeugungen und Taten öffentlich zu begründen, mich der Kritik – insbesondere der Betroffenen und Sachkundigen – auszusetzen, meine Urteile gewissenhaft zu prüfen; • mich dann jedoch allen Personen und Verhältnissen zu widersetzen – dem Druck der öffentlichen Meinung, dem Verbandsinteresse, dem Beamtenstatus, der Dienstvorschrift –, wenn diese meine hier bekundeten Vorsätze behindern. Ich bekräftige diese Verpflichtung durch die Bereitschaft, mich jederzeit an den in ihr enthaltenen Maßstäben messen zu lassen.“ Hentig, Hartmut von: Die Schule neu denken. München u. Wien 1993, S. 258-259. www.uni-bielefeld.de/LS/laborschule_neu/dieschule_hentig_eid.html ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V. Lehrer,Eltern
Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANSATZPUNKTE M9 Merkmale guten Unterrichts Klare Strukturierung des Unterrichts Hoher Anteil echter Lernzeit Lernförderliches Klima Inhaltliche Klarheit Sinnstiftendes Kommunizieren Methodenvielfalt Individuelles Fördern Intelligentes Üben Transparente Leistungserwartungen Vorbereitete Umgebung Vgl. Hilbert Meyer: Zehn Merkmale guten Unterrichts. In: Wolfgang Endres (Hrsg.): Lernen lernen – Wie stricken ohne Wolle? 13 Experten streiten über Konzepte und Modelle zur Lernmethodik. Weinheim und Basel 2007, S. 168 f. Handbuch – Gewaltprävention II 278 Merkmale ineffektiver Klassenführung • Häufiges wirkungsloses Ermahnen und Androhen von Bestrafung (folgenlose „Endlosschleifen“); • hoher Zeitbedarf für disziplinarische Handlungen; • mehrere hintereinander geschaltete und inkonsistente Maßnahmen pro „Fall“ („Nachfassen“); • sprunghaftes Ausprobieren verschiedener Maßnahmen; • Nicht-Durchhalten strafender Maßnahmen („Zurückstecken“); • häufiges unmotiviertes Abbrechen von Konflikten. Gert Lohmann: Mit Schülern klarkommen. Professioneller Umgang mit Unterrichtsstörung und Diziplinkonflikten. Berlin 2003, S. 22. Arbeitshinweise • Welche Kriterien sind Ihnen besonders wichtig? • Was fehlt Ihnen in der Auflistung? • In welchem Bereich sind Sie besonders stark? • Wo sollten Sie sich noch entwickeln? • Welche konkreten Schritte könnten Sie in der nächsten Woche unternehmen? • Wie könnten andere von Ihren Stärken profitieren? ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V.
Seite 1 und 2: Impressum Günther Gugel: Handbuch
Seite 3 und 4: Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSAT
Seite 17 und 18: Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANS
Seite 23: Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANS
Seite 33: 6.LITERATUR Hascher, Tina (Hrsg.):

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