Kapitel 3.2.pdf - Institut für Friedenspädagogik Tübingen

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3.2 SCHULENTWICKLUNG, GUTER UNTERRICHT, GUTE SCHULE Erfahrungsdimension kognitive Dimension praktische Dimension Wert-Dimension soziale Dimension affektive Dimension imaginative Dimension Dimensionen des Lernens Kompetenz Verstehen-Können Handeln-Können Urteilen-Können Kommunizieren-Können Mitfühlen-Können Vorstellen-Können 267 Modi der Vermittlung z.B. Vergleichbarkeit z.B. Bereitstellung von Handlungsfeldern z.B. Provokation Vgl. Marianne Gronemeyer: Motivation und politisches Handeln. Hamburg 1976, S. 73. z.B. Kooperation-Konkurrenz z.B. Identifikation z.B. Anschaulichkeit ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V. Grundwissen
Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSATZPUNKTE Bildung und Zukunft Bildung bestimmt nicht nur die Entwicklungs- und Handlungschancen jedes und jeder Einzelnen in Beruf, Privatleben und als Bürger, sondern auch die Zukunftsfähigkeit unserer Gesellschaft. Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2008, S. 6. Umsetzung Die Diskussion um die Qualität von Schule, Unterricht und Lehrkräften hat bereits vor einiger Zeit begonnen. Alle Untersuchungen belegen, eine gute Schule ist eine gewaltarme Schule. Doch wie kann eine gute Schule entwickelt werden? Es geht darum Visionen zu entfalten und in der Praxis neue Wege zu gehen. Dabei muss die Qualifizierung und Unterstützung von Lehrkräften ins Zentrum gerückt werden. Hierbei kann auf vielfältige Beispiele und Erfahrungen zurückgegriffen werden. Kern der Schule ist zwar das Unterrichtsgeschehen, aber Schule ist mehr. • Bildung in Deutschland Trotz einiger positiver Befunde sind die Problemlagen im deutschen Bildungssystem bekannt und zur Kenntnis zu nehmen (M1). • Gute Lehrkräfte Die subjektive Sichtweise der Lehrkräfte auf ihren Berufsalltag kann mit Hilfe von M2 (Fragebogen) erfasst und gemeinsam besprochen werden. Der Pädagogische Beichtspiegel stellt eine Möglichkeit der Selbstbefragung und Selbstreflexion dar. Kriterien dafür, was gute Lehrkräfte auszeichnet, können gemeinsam mit Hilfe von M4 entwickelt werden. Die Überzeugung der Selbstwirksamkeit ist ein wichtiger Faktor im Handeln der Lehrkräfte (M5). Die Aussagen über positives Lehrerverhalten aus Sicht von (ehemaligen) Schülerinnen und Schülern können zentrale Faktoren des Verhaltens verdeutlichen (M6). Wie Lehrkräfte nicht nur Hilfe bei Problemen erlangen können, sondern auch Unterstützung bei ihrer Weiterentwicklung, zeigt der Ansatz der Professionellen Lerngemeinschaften (M7). Mit dem „Sokratischen Eid“ weist Hartmut von Hentig auf eine berufsethische Dimension des Lehrerverhaltens hin (M8). • Guter Unterricht Guter Unterricht ist der Kern einer guten Schule. Die von der Unterrichtsforschung identifizierten wichtigsten 10 Merkmale werden in M9 zur Diskussion gestellt. Prinzipielle Anforderungen an das Unterrichtsgeschehen aus internationaler Sicht formuliert der UN-Sonderbeauftragte Paulo Sergio Pinheiro (M10). 268 ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V.
Seite 1 und 2: Impressum Günther Gugel: Handbuch
Seite 3 und 4: Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSAT
Seite 13: Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSAT
Seite 17 und 18: Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANS
Seite 33: 6.LITERATUR Hascher, Tina (Hrsg.):

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