Kapitel 3.2.pdf - Institut für Friedenspädagogik Tübingen

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Schulentwicklung: gute Schule – guter Unterricht Grundwissen • Gute Schule ____________________________________S. 256 • Guter Unterricht _________________________________S. 262 • Gute Lehrkräfte _________________________________S. 265 • Umsetzung _____________________________________S. 268 Materialien Für Lehrkräfte und Eltern • M1: Bildung in Deutschland ________________________S. 270 • M2: Fragebogen für Lehrkräfte ______________________S. 271 • M3: Pädagogischer Beichtspiegel ____________________S. 272 • M4: Gute Lehrkräfte ______________________________S. 273 • M5: Lehrer-Selbstwirksamkeits-Skala _________________S. 274 • M6: Positives Lehrerverhalten ______________________S. 275 • M7: Professionelle Lerngemeinschaften _______________S. 276 • M8: Der „Sokratische Eid“ _________________________S. 277 • M9: Merkmale guten Unterrichts ____________________S. 278 • M10: Grundsätze des Unterrichts ____________________S. 279 • M11: Sich auf den Weg machen _____________________S. 280 • M12: Was ist eine gute Schule? _____________________S. 281 • M13: Ideen für eine bessere Schule __________________S. 282 • M14: Schulinspektion _____________________________S. 283 • M15: Mit Bildung gegen Gewalt _____________________S. 284 Eine gute Schule ist eine gewaltfreie Schule. In diesem Baustein werden die Zusammenhänge zwischen Schulqualität und Gewaltaufkommen beleuchtet. Im Zentrum steht die Frage nach den Merkmalen von gutem Unterricht, guten Lehrkräften und von einer guten Schule. Des Weiteren werden Möglichkeiten der Schulentwicklung, die zu diesen Zielen führen, reflektiert. 255 „Eine gute Schule ist für mich eine Schule, in der man bei Proble me n zusammen Lösungen sucht, die alle Beteiligten akzeptieren.“ Lili H.
Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSATZPUNKTE Die Phantasie herausfordern Nachhaltiges Lernen braucht Räume, die dazu einladen, hellwach und ganz gegenwärtig zu sein. An kultivierten Orten der Intelligenz entstehen der Eigensinn von Individuen und auch Liebe zur Welt. Soll Lernen dazu befähigen, Zukunft zu schaffen, dann müssen wir heute Schulen, Kindergärten und Hochschulen zu exemplarischen Orten im Übergang der Industriegesellschaft zu einer Wissens- und Ideengesellschaft umbauen. also Abschied davon nehmen, Menschen überwiegend von außen zu steuern, und stattdessen ihren Willen und die Phantasie herausfordern und Selbstverantwortung stärken. Reinhard Kahl: Konjunkturpaket 3. In: Pädagogik, 5/2009, S. 64. Gute Schule Eine „gute Schule“ ist eine gewaltfreie Schule, die durch ein Klima der Achtsamkeit und des Respekts gekennzeichnet ist, in der alle Beteiligten mitwirken und mitentscheiden, die schülerzentrierten, motivierenden und interessanten Unterricht gestaltet, die weltoffen ist und sich zugleich auch als eine Schulgemeinschaft versteht. Eine „gute Schule“ realisiert selbstverständlich die Grundprinzipien der Gewaltprävention, fördert die Schwachen, integriert verschiedene Gruppen, bietet vielfältigen, differenzierten, selbstentdeckenden, handlungsorientierten Unterricht an. Viele Schulen haben sich nach dem „Pisa Schock“ in Deutschland in den letzten Jahren auf den Weg gemacht, Schule so zu gestalten, dass ein Lernen, das Kindern und Jugendlichen Freude macht und begeistert, und nicht Belehrung im Zentrum steht. Dabei geht es nicht nur um einzelne Schulen, so wichtig es ist, dass diese ihren Spielraum nutzen und ausweiten, sondern auch um ein Überdenken der Struktur des Bildungssystems und der Bildungsinhalte, vor allem aber auch der Art zu lehren und zu lernen. Denn der „Bildung im Schulalter kommt eine Schlüsselrolle für die individuelle Entwicklung, für die gesellschaftliche Teilhabe und für die Vermittlung von Kompetenzen zu. Die zentrale Rolle der Schule findet nicht zuletzt ihren Niederschlag in der gesetzlich verankerten Schulpflicht“ (Arbeitsgruppe Bildungsberichterstattung 2008, S. 61). Deshalb muss auch das Schul- und Bildungssystem insgesamt überdacht werden: Wenn der Schulabschluss weniger vom „Können“ der Schülerinnen und Schüler abhängig ist als von der sozioökonomischen Lage der Herkunftsfamilie, sind Ungerechtigkeiten programmiert. Und wenn eine ganze Schulform wie die Hauptschule zu einer „Restschule“ verkommen ist, sind Änderungen angesagt. Denn der Bildungsabschluss entscheidet wesentlich über die zukünftigen Lebenschancen. 256 ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V.
Seite 1: Impressum Günther Gugel: Handbuch
Seite 5 und 6: Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSAT
Seite 17 und 18: Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANS
Seite 33: 6.LITERATUR Hascher, Tina (Hrsg.):

Kapitel 3.2.pdf - Institut für Friedenspädagogik Tübingen

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?