Kapitel 3.2.pdf - Institut für Friedenspädagogik Tübingen

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3.2 SCHULENTWICKLUNG, GUTER UNTERRICHT, GUTE SCHULE M12 Was ist eine gute Schule? Was macht eine gute Schule aus? Beantwortet im Internet von Darko am 11. Mai 2007 09:45: • Den Einzelnen gerecht werden; • Individuelle Förderung und Herausforderung; • Individuelle Zuwendung, Betreuung; • Individualisierung des Lernens; • Förderung/Integration; • Feed Back, Lernbegleitung, Leistungsbewertung; • „Das andere Lernen“; • Erziehender Unterricht, Wissensvermittlung, Bildung; • Lernen in Sinnzusammenhängen/Erfahrungsorientierung; • Selbstverantwortetes, selbsttätiges Lernen; • Freude am Lernen und Gestalten; • Differenzierung; • Qualitätskriterien für Bewertung und Präsentation von Leistungen; • Schule als Gemeinschaft – Demokratie lernen und leben; • Achtungsvoller Umgang/Schulklima; • Schule als Lebens- und Erfahrungsraum; • Schule als demokratische Gemeinschaft und Ort der Bewährung; • Öffnung der Schule/Teilhabe an der Gesellschaft; • Schule als lernende Institution – Reformen „von innen“ und „von unten“; • Schulprofil und Schulentwicklung; • Arbeitsklima und Organisation; • Evaluation; • Fortbildung. www.gutefrage.net/frage/was-macht-eine-gute-schule-aus Handbuch – Gewaltprävention II 281 Was ist eine gute Schule für mein Kind? • Was lernen Schülerinnen und Schüler an dieser Schule? • Wie lernen Schülerinnen und Schüler an dieser Schule? • Hat die Schule ein Schulprogramm? • Arbeiten die Lehrer im Team? Tauschen sie sich regelmäßig aus? • Bildet sich das Kollegium systematisch fort? • Arbeitet die Schule mit anderen Partnern zusammen? • Bewertet die Schule regelmäßig die Qualität der pädagogischen Arbeit? • Werden die Schüler, Eltern und „Abnehmer“ der Schule regelmäßig nach ihrer Zufriedenheit mit der Schule gefragt? • Bezieht die Schulleitung das Lehrerkollegium, die Schüler und Eltern in Entscheidungen und Planungen ein? • Fördert die Schule die aktive Elternarbeit? Bertelsmann Stiftung 2002. Merkmale guter Schulen • Orientierung an hohen, allen bekannten fachlichen und überfachlichen Leistungsstandards: positive Leistungserwartungen und intellektuelle Herausforderung. • Hohe Wertschätzung von Wissen und Kreativität. • Mitsprache und Verantwortungsübernahme durch Schülerinnen und Schüler. • Wertschätzende Beziehungen zwischen Leitung, Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern. • Aushandlung und konsequente Handhabung von Regeln: Berechenbarkeit des Verhaltens. • Reichhaltiges Schulleben und vielfältige Entfaltungsmöglichkeiten für Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler. • Eine kooperative, aber deutlich wahrgenommene und zielbewusste Schulleitung. • Zusammenarbeit und Konsens im Kollegium. • Einbeziehung der Eltern. • Schulinterne Lehrerfortbildung. Peter Posch/Herbert Altrichter: Schulqualität. Merkmale schulischer Qualität in der Perspektive verschiedener Bezugsgruppen. BMUK, Wien 1999. ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V. Lehrer,Eltern
Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANSATZPUNKTE M13 Ideen für eine bessere Schule Bildungsplan für jeden Schüler Aus dem Zeugnis erfahren Schüler nur, in welchen Fächern sie besser oder schlechter sind als der Rest der Klasse. Wie sie effektiver lernen, steht dort nicht. Daher bin ich für einen individuellen Bildungsplan, der Stärken und Schwächen der Schüler auflistet und konkrete Schritte beschreibt – für Eltern und Schüler, aber auch für Lehrer. Ursula Walther, stellvertretende Vorsitzende des Bundeselternbeirats. Die Großen helfen den Kleinen Wir sollten Oberstufenschüler dazu motivieren, dass sie ihren jüngeren Mitschülern Arbeitsgemeinschaften und Tutorien anbieten. Ob Nachhilfe, die Betreuung in der Mittagspause, eine Computer-AG oder Jazz-Dance, es ist doch besser, die Kompetenzen von Oberstufenschülern sinnvoll einzusetzen und ihre Vermittlungsfähigkeiten zu aktivieren, anstatt dass sie im Supermarkt jobben. Margarete Eisele-Becker, Direktorin des Margarete- Rothe-Gymnasiums in Hamburg. Schüler sagen ihre Meinung Schülerrückmeldungen sollen fester Bestandteil des Unterrichts werden. Unterricht ist nicht allein Lehrersache, denn Erfolg wie Misserfolg sind gemeinschaftliche Produkte. Deshalb sollte Selbstwahrnehmung mit Fremdwahrnehmung abgeglichen werden. Das ist gut für Lehrer. Sie erhalten Hinweise zur Wirkung ihres Unterrichts und Anerkennung oder Korrektursignale. Das ist gut für Schüler: Sie werden als Lerner und Mitgestalter ernst genommen und an der Entwicklung von Kriterien für guten Unterricht beteiligt. Peter Daschner, Direktor des Landesinstituts für Lehrerbildung und Schulentwicklung in Hamburg. Handbuch – Gewaltprävention II 282 Die Lehrer als die wahren Bildungsexperten Verschlimmbesserung vermeiden! Schulverwaltungen, Politiker und auch wir Bildungsforscher neigen dazu, allgemeine Erkenntnisse über die „gute Schule“ als Patentrezepte auf jede Einzelschule zu übertragen. Dass Bildungsforscher einfach sagen können, wie es besser geht, ist ein verbreitetes Missverständnis. Die eigentlichen Experten für die Verbesserung des Unterrichts sind die Lehrer. Die Stärke der Wissenschaft ist umgekehrt, die Auswirkungen von Ideen objektiver zu messen. Deshalb sollten sich Pädagogen und Forscher die Arbeit anders teilen: In den Schulen probieren die Pädagogen systematisch neue Formen des Unterrichts aus, die Forscher begleiten diese Experimente durch Evaluation. Kai S. Cortina, Lernpsychologe an der Universität von Michigan/USA. Das sauberste Klassenzimmer Die Schulleitung könnte jedes Halbjahr einen Wettbewerb um den saubersten Klassenraum ausrichten. Ich als Hausmeister bekomme ja ganz genau mit, welche Klassen ordentlich aussehen und welche nicht. Die Siegerklasse könnte in der Schülerzeitung stehen und einen Preis gewinnen, zum Beispiel einen Kinobesuch. Frank Oerzen, Hausmeister am Hamburger Gymnasium Johanneum. Zehn Ideen für eine Bessere Schule. In: Die Zeit, 8.7.2004, S. 67, Auszüge. ©2010, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. – WSD Pro Child e.V.
Seite 1 und 2: Impressum Günther Gugel: Handbuch
Seite 3 und 4: Grundwissen 3. LERNFELDER UND ANSAT
Seite 17 und 18: Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANS
Seite 27: Lehrer,Eltern 3. LERNFELDER UND ANS
Seite 33: 6.LITERATUR Hascher, Tina (Hrsg.):

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