H. Keller (Hrsg.): Lehrbuch Entwicklungspsychologie

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266 Methoden und Verfahren zur Psychologie des Kindes bevorzugt. Die beiden erstgenannten Werke, in denen es um die formalen Merkmale des Denkens und der Sprache geht, basieren auf der Untersuchung von spontanen Sprachäußerungen im Alltag. Zwei Mitarbeiterinnen Piagets beobachteten je ein Kind einen Monat lang vormittags in der Vorschule und notierten genau, was das Kind sagte und in welchem Zusammenhang das geschah. Der Rahmen der Vorschule, so meinte Piaget, gebe den Kindern jede Gelegenheit, miteinander zu spielen oder zu sprechen, wenn sie Lust dazu hätten. Auf der Grundlage dieses Beobachtungsmaterials hat Piaget weitreichende, allgemein bekannte Schlußfolgerungen gezogen. Unterscheidet man etwa zwischen der egozentrischen und der sozialisierten Funktion der Sprache, so ist nach seinen Beobachtungen ein großer Teil der Äußerungen des Kindes egozentrisch: «Diese Sprache ist zunächst einmal egozentrisch, weil das Kind nur von sich erzählt, vor allem aber, weil es nicht versucht, auf den Standpunkt des Zuhörers einzugehen. ...» (1972b, S. 21). Man muß präzisieren, daß Piaget darin vor allem einen kognitiven und erst sekundär einen kommunikativen Mangel sieht: Egozentrismus ist die Unfähigkeit, sich in den Standpunkt eines anderen hineinzuversetzen und zu verstehen, daß dessen Sichtweise der Dinge von der eigenen abweicht. Wir wissen heute, daß sich Piagets These der Dominanz egozentrischer Äußerungen nicht aufrechterhalten läßt und daß er offensichtlich auch durch die Besonderheiten seiner Beobachtungsmethode in die Irre geführt worden ist. Übersehen wird aber häufig, daß das Ehepaar Katz in dem oben genannten Buch schon 1928 aufgrund der Auswertung der Gespräche von Kindern mit Eltern die «Egozentrismusthese» zurückgewiesen hatte: «Wir gehen so weit, zu behaupten, daß die Äußerungen, die ein Kind in Anwesenheit der Eltern hören läßt, so gut wie nie egozentrischen Charakter tragen ...» (S. 4). In «Das Weltbild des Kindes» hat sich Piaget den Inhalten des Denkens und Sprechens zugewandt, und er hat – aus seiner Sicht: zwangsläufig – das Beobachtungsverfahren ändern müssen. Er beobachtet nun nicht mehr die spontanen Sprachäußerungen von Kindern, sondern führt mit ihnen eine be- stimmte Form von erkundendem Gespräch, die er klinisches Interview oder klinische Untersuchung nennt. Diese Bezeichnung soll auf Ähnlichkeiten des Gesprächs, das der Forscher mit dem Kind führt, mit dem Gespräch zwischen Psychiater und Patient hinweisen. Das klinische Interview besteht nicht aus einer schematischen, stereotypen Abfolge von Fragen, sondern muß vom Interviewer theoriegeleitet den jeweiligen Äußerungen des Kindes angepaßt werden. Wir führen für diese Form des Gespräches eines Forschers mit dem Heranwachsenden die Bezeichnung «partiell standardisiertes Interview» ein (s. ausführlich Abschnitt 6). 2.2 Schlußfolgerungen Obwohl mit diesem kurzen Ausflug in die Psychologiegeschichte keinesfalls der Anspruch verbunden sein kann, ein vollständiges oder repräsentatives Bild der entwicklungspsychologischen Erhebungsmethodik in den ersten Jahrzehnten dieses Jahrhunderts zu zeichnen, so wird doch deutlich, daß Tagebuchaufzeichnungen, spontane Sprachäußerungen und erkundende Gespräche als Datenquellen in der Frühphase der Entwicklungspsychologie eine bedeutsame Rolle gespielt haben. Bedeutsam waren sie, weil sie relativ verbreitet waren und weil sie bei der Gewinnung grundlegender Erkenntnisse genutzt worden sind, etwa als Datenbasis für Piagets epochale Theorie der geistigen Entwicklung. Die historische Reminiszenz hat aber auch gezeigt, daß diese drei Verfahren nicht immer deutlich zu trennen sind und häufig miteinander verbunden werden, und sei es auch nur in der Person des Forschers. Wir haben gesehen, daß Piaget nacheinander auf die Protokollierung von spontanen Äußerungen im Alltag, das partiell standardisierte Interview und die Tagebuchaufzeichnung zurückgegriffen hat, je nachdem, welchen Zugang zum Kind das aktuelle Forschungsthema erforderte. Das Ehepaar Stern hat in seinen Tagebüchern eine Vielzahl von kindlichen Erzählungen und von erkundenden Gesprächen notiert (s. Behrens & Deutsch, 1991), und die Tagebücher des Ehe-
paars Katz bestehen sogar aus nichts anderem als spontanen Gesprächen. Im Rückblick springen mehrere Gemeinsamkeiten ins Auge, die Stern, Katz, Bühler und Isaacs (und mit Abstrichen auch Piaget) miteinander teilen: 1. Sie gehen davon aus, daß die Reduzierung der Datenerhebung auf das Experimentieren dem Ziel und dem Gegenstand der Entwicklungspsychologie nicht gerecht wird. Unter dem Experimentieren verstehen sie dabei einen Zugang zu psychologischen Daten, der zwangsläufig zu einer sehr starken Einengung des Untersuchungsgegenstands führt, etwa der Beschränkung auf eine einzelne, isolierte Sprach-, Wahrnehmungs- oder Gedächtnisleistung, und bei dem ein künstlicher oder wenigstens ein reduzierter Beobachtungsrahmen geschaffen wird. «Reduziert» oder «künstlich» ist die Beobachtungssituation im Vergleich zur alltäglichen Lebens- und Erfahrungswelt. 2. Deshalb bevorzugen die genannten Autoren die Beobachtung von Sprachäußerungen in Alltagssituationen, insbesondere in Verbindung mit der Protokollierung in einem umfassenden Tagebuch, das über einen längeren Zeitraum geschrieben wird. 3. Die Präferenz für Beobachtungen von Spontanäußerungen, die relative Geringschätzung von experimenteller Kontrolle und der Blick auf die Gesamtpersönlichkeit des Kindes durch die Auswahl entsprechender Datenerhebungstechniken sind theoretisch begründet. Am deutlichsten wird dieser Zusammenhang bei William Stern in Form des kritischen Personalismus, jedoch ist er auch bei Katz, Bühler und Isaacs sichtbar. Das bedeutet aber auch, daß die höhere Wertschätzung der genannten Methoden nicht dadurch erklärt werden kann, daß zu der damaligen Zeit die experimentelle Untersuchungsmethodik noch nicht so ausgefeilt war wie heute. 4. Trotz der eindeutigen Präferenz für die Beobachtung möglichst vielfältiger Verhaltensweisen des Kindes im natürlichen Kontext und trotz der Reserviertheit ge- Tagebücher, Gespräche und Erzählungen genüber dem Experiment plädieren alle genannten Forscher für Methodenvielfalt. Teilweise praktizieren sie diesen Pluralismus sogar in der eigenen Forschung, indem sie je nach Fragestellung verschiedene Methoden präferieren. William Stern und Jean Piaget lassen sich als glänzende Beispiele anführen; wir werden im nächsten Abschnitt sehen, daß dieser Methodenpluralismus später verlorengegangen ist und erst in den letzten Jahren in Ansätzen wiederkehrt. 3. Psychologiegeschichte, zweiter Teil: Die Rückkehr von Tagebüchern, Gesprächen und Erzählungen in das Beobachtungsrepertoire der Entwicklungspsychologie In den letzten Jahren ist zu beobachten, daß Tagebücher, klinische Interviews und Erzählungen in das Methodenrepertoire der Entwicklungspsychologie zurückkehren. Der Begriff Rückkehr schließt ein, daß sie zwischenzeitlich verschwunden waren. Es besteht in der Geschichtsschreibung der Psychologie Einigkeit darüber, daß die amerikanische Psychologie von den zwanziger bis zu den sechziger Jahren vom Behaviorismus dominiert worden ist (s. z. B. Gardner, 1985; Zimbardo, 1995). Das galt auch weitgehend für die Entwicklungspsychologie, denn die ab etwa 1925 in Amerika entstehende «Kinderpsychologie» war, wie Höhn (1959, S. 35) vermerkt, «gar nicht im eigentlichen Sinne Entwicklungspsychologie, sondern will praktische Hilfe für die Erziehung des Kindes geben.» Der Behaviorismus ist dann vor allem durch die Kognitive Psychologie abgelöst worden – man spricht deshalb auch von der «kognitiven Wende». Diese Wende bedeutete, die Annahme zu akzeptieren, daß Menschen über geistige Inhalte, Strukturen und Prozesse verfügen und daß es eine sinnvolle Aufgabe ist, diese zum primären Forschungsgegenstand der Psychologie zu ma- 267
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