GEW-ZEiTUnG Rheinland-Pfalz

Bildung
gewahrt. Pathologische oder gar traumatische Scham sind
schmerzhafte und heimliche Gefühle (Kränkungen), die
verwunden und unerträglich werden können; vielfach
sind sie mit unterschiedlichen Formen von Abwehr verbunden.
Verächtlichmachen und Verachtung, Schikanen,
Zurückweisung, Erniedrigung, Missachtung, Abwertung,
Demütigung, Diskriminierung, Häme und Spott sowie
negative Anerkennung sind die - pädagogisch-öffentlichen
- Dimensionen, die eine „Beschämungspädagogik“
konturieren. Es sind Bilder, Urteile oder Vorurteile und
die Beschämungen zielen immer auf eine Bestrafung
und Schuldzuweisung an die Kinder und Jugendlichen.
Dabei wird das Strafbedürfnis der erwachsenen Akteure
in den skizzierten Formen aus einer Machtposition des
Stärkeren gegenüber einem Abhängigen befriedigt und
mit „erzieherischen Wirkungen“ legitimiert. Diese sind
wiederum mit normativen Mentalitäten und einem
Kinder- und Jugendbild verknüpft, nach dem die junge
von der erwachsenen Generation - mehr oder weniger
autoritär, repressiv, kontrolliert - beeinflusst und erzogen
werden muss. Dabei kann der Pädagoge - wie der Vater
und die Mutter in der familialen Erziehung - als „Beschämungsspezialist“
charakterisiert werden; hier steht die
pädagogische Profession in der Tradition der schwarzen
Pädagogik, die den Kindern und Jugendlichen autoritär,
feindlich und ohne Empathie gegenüber tritt.
Die Erfahrungen mit Scham und Beschämung sind für
die Betroffenen in ihrer intellektuellen, emotionalen und
gesundheitlichen Entwicklung, in der Bewältigung von
Entwicklungsherausforderungen im Prozess des Erwachsenwerdens
und Identitätsaufbaus folgenreich. Sie können
mit Schul- und Leistungsverweigerung, körperlichen
Reaktionen (Erröten) oder mit unterschiedlichen Formen
der Abwehr (Rückzug, Verachtung, Zynismus, dissoziales
Verhalten, Größenphantasien und Arroganz) reagieren.
Weiter können ängstliche und resignative Verhaltensweisen,
Ohnmachts-, Einsamkeits- und Verlassenheitsgefühle
entstehen: Selbstwertgefühl und Selbstwirksamkeit, Handlungssicherheit,
Kreativität und Interesse, Kompetenzentwicklung
und Lernprozesse können blockiert werden.
Wiederholte und traumatische Erfahrungen können zur
Folge haben, dass es nicht gelingt Körperscham wieder
abzulegen. Das gilt auch für das Auftreten von Selbstdarstellungs-
und Auftrittsängsten, Beeinträchtigungen bei
Beschämungen, die mit Körper, Sport, Bewegung und
Gesehen-Werden zusammenhängen, dann für (Auto-)
Aggressionen, Sozialphobien und Panikattacken.
Anerkennende Pädagogik
Die Auseinandersetzung mit der „Straf- und Beschämungspädagogik“
in der professionalisierten Pädagogik
und sozialen Arbeit gehört zur Daueraufgabe der pädagogischen
Profession und des disziplinären Diskurses. In
der Professionsdebatte und dem Aufbau pädagogischer
Professionalität (Kompetenz) als Lernherausforderung,
in der Aus- und Fortbildung des pädagogischen Personals
wäre das Thema - als Bewusstsein für Scham und die
Achtsamkeit im Umgang mit ihr, aber auch für die eigene
Scham- und Beschämungsgeschichte - aufzunehmen und
mit der Figur der moralischen Achtung und der Idee der
„Würde“, des personalen Respekts und des positiven
„Anerkennungsspezialisten“ zu verbinden. Dieser vertritt
und realisiert eine Anerkennungspädagogik, eine
anerkennende Haltung, die Kinder und Jugendliche mit
ihrer Vielfalt und Verschiedenheit in deren Lern- und
Bildungszeit wertschätzt und einbezieht. So geht es in
der Schule um einen kognitiv-aktivierenden Unterricht
und eine zugehörige Aufgabenkultur, die mit Empathie
anregt und fördert, begleitet und „Türen öffnet“; in den
unterschiedlichen Domänen weiter um eine Pädagogik
die ihren Sinn plausibilisieren kann, die interessiert ist und
neugierig auf die Welt (auch in den Schulfächern) macht.
Zugleich geht es um Erfahrungen, bei denen faire Konkurrenz
und Heterogenität produktiv und Rückmeldungen
respektvoll sind, intellektuelle Anstrengungen Spaß machen
und „es beim Lernen etwas zu lernen gibt“ (Bude).
Benno Hafeneger, Institut für Erziehungswissenschaft
der Philipps-Universität Marburg – Aus: HLZ 12/11
GEW will Studiengänge für Kindheitspädagogik
Die GEW schlägt vor, „unverzüglich grundständige Studiengänge
für Kindheitspädagogik aufzubauen“. Damit solle der
großen Zahl der Schulabgängerinnen und Schulabgänger mit
Hochschulzugangsberechtigung ein attraktives Angebot gemacht
werden.
Die GEW begrüßt die Initiative des Aktionsrats Bildung,
die Ausbildung der Beschäftigten in Tageseinrichtungen
für Kinder zu verbessern. Der Vorschlag, dass bis 2020
an jeder Kindertageseinrichtung (Kita) eine Kindheitspädagogin
mit Hochschulabschluss tätig sein sollte, sei
längst überfällig. „Der Weg zum Bachelorabschluss ist
mit einer dreijährigen Erzieherausbildung und weiteren
drei Jahren Studium heute aber einfach noch zu lang“,
sagte Norbert Hocke, GEW-Vorstandsmitglied für Jugendhilfe
und Sozialarbeit, mit Blick auf den Vorstoß des
Aktionsrates Bildung. Der Grund: Die meisten der rund
70 Studienangebote seien berufsbegleitend und setzten
eine Erzieherausbildung voraus.
„Die Arbeitsbedingungen in den Kitas müssen verbessert
werden, wenn man die Qualität der pädagogischen Arbeit
erhöhen will“, betonte Hocke. Er appellierte an die
Kitaträger, den Personalschlüssel deutlich zu verbessern
und die Zahl der Kinder pro Gruppen zu senken. Auch
eine noch so gut aus- und weitergebildete Erzieherin
stoße an ihre Grenzen, wenn sie keine Zeit habe, Kinder
individuell zu fördern, sich auf ihre Arbeit vorzubereiten
und Elterngespräche zu führen.
Der Kita-Experte unterstrich, die Bezahlung aller Kita-
Beschäftigten müsse verbessert werden. Die Forderung des
Aktionsrats Bildung, allein die Gehälter akademisch ausgebildeter
Kindheitspädagogen zu erhöhen, greife zu kurz.
pm
16 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 4 / 2012