GEW-ZEiTUnG Rheinland-Pfalz

Berufliche Bildung
Umsetzung prozessorientierter Lehrpläne in Lernsituationen
und Lernaufgaben in der Berufsschule
Umsetzungsstrategien und Umsetzungsbeispiele in der Berufsschule
waren Inhalt der Präsentation von Markus Henrich, BBS
Montabaur. Lernfeld- und prozessorientierte Lehrpläne zeichnen
sich als offene Curricula dadurch aus, dass ein Teil der Curriculumarbeit
auf die Ebene der Schule verlagert wird. Ausgehend von
einer Klärung des berufspädagogischen Kompetenzbegriffs zeigte
der Referent in 12 Schritten auf, wie Bildungsgangteams mit ihrer
fachwissenschaftlichen und didaktischen Kompetenz und ihrer
Kenntnis der beruflichen Praxis aus Lernfeldern Lernsituationen
generieren können:
• Eingehendes Studium der Zielbeschreibung des betreffenden
Lernfeldes aus dem Rahmenlehrplan und Klärung von Begriffen
• Was ist bezüglich der Zielformulierung gelebte Berufspraxis?
• Vorstellungen von beruflichen Handlungen und fachwissenschaftlichen
Inhalten entwickeln
• Strukturierung der gefundenen beruflichen Handlungen und der
fachwissenschaftlichen Inhalte
• Verständigung über die angestrebte Kompetenzentwicklung der
beruflichen Handlungskompetenz unter Berücksichtigung der
didaktischen Analyse
• Formulieren von Lernsituationen
• Zeitliche und inhaltliche Anordnung der Lernsituationen auf
einem Zeitstrahl
• Abgleich der Lernsituationen mit den Zielen und Inhalten des
Rahmenlehrplans
• Zuordnung von Zeitwerten zu den einzelnen Lernsituationen
• Ermittlung der für die Lernsituation relevanten Vorkenntnisse
der Schüler
• Entfalten der Lernsituation, Ordnen der beruflichen Handlungen
und der fachwissenschaftlichen Inhalte
• Vollständige Handlung beschreiben
Die theoretischen Ausführungen wurden anhand von Beispielen
für Jahresarbeitspläne, Prozess-Modellierung, Lernsituationen und
Modellunternehmen konkretisiert.
Diskussionen lösten insbesondere die Flexibilisierung der LehrerInnenarbeitszeit
durch die Zuordnung von Zeitwerten zu den
einzelnen Lernsituationen, der Einsatz von Software zur Prozessmodellierung,
das Verhältnis einer vorgelagerten fachspezifischen
„Grundbildung“ (z.B. in Buchführung oder Datenverarbeitung)
zur prozessorientierten Fächerintegration sowie die mangelnde
Inhaltsorientierung lernfeldorientierter Lehrpläne aus.
Unterstützungsbedarf der Lehrkräfte, Bildungsgangteams
und Schulen
Zum Abschluss der Veranstaltung stellten die TeilnehmerInnen
einen Forderungskatalog auf, der sich an das Ministerium, das
Pädagogische Landesinstitut und die Schulträger richtet:
Fortbildungsbedarf sahen die TeilnehmerInnen bezüglich der Umsetzung
der Lernfelder in Lernsituationen und Lernaufgaben, der
konkreten unterrichtlichen Umsetzung der Prozessorientierung und
dem Einsatz von ERP-Software. Vor allem jüngere Lehrkräfte mit
wenig Unterrichtserfahrung verlangten konkretere Formulierungen
der Kompetenzen und Inhalte bzw. Handreichungen für die
lernfeldorientierten Lehrpläne. Die in Fortbildungsveranstaltungen
und an den Schulen entwickelten Jahresarbeitspläne, Lernsituationen
und Lernaufgaben sollten in einer PL-Datenbank allen
Fotos: Bert Butzke
BBS-Lehrkräften zugänglich gemacht werden. Gefordert wurden
außerdem Betriebspraktika für Lehrkräfte und duale Fortbildungen
gemeinsam mit Ausbildungsbetrieben. Als besonders dringlich
wurde die Qualifizierung der Lehrkräfte zur Förderung der Lesekompetenz
der SchülerInnen als unverzichtbare Voraussetzung zur
Erreichung des Ausbildungsabschlusses in diesem anspruchsvollen
Ausbildungsberuf angesehen wurde.
Hinsichtlich der Ausstattung ist ebenfalls ein Umdenken erforderlich:
Statt der noch immer vorherrschenden PC- Fachräume, in denen
Auszubildende in Informations- und Textverarbeitung trainiert
werden, müssen die Schulen umstellen auf Multimedia-Räume,
in denen IT-gestützte, prozessorientierte Betriebswirtschaftslehre
unterrichtet werden kann. Dazu gehören eine bessere PC-Ausstattung
oder - übergangsweise - Notebook-Sets. Hinsichtlich der
Software-Ausstattung besteht vor allem Bedarf an Datenkränzen
von Unternehmen.
Eine Umsetzung der neuen Lehrpläne erfordert aus der Sicht der
TeilnehmerInnen auch Veränderungen in der Schulorganisation:
Eine bessere, externe Netz- und PC-Wartung soll die Lehrkräfte
entlasten. Eine stärkere individuelle Förderung der SchülerInnen
soll durch mehr Teilungsmöglichkeiten und Förderunterricht gewährleistet
werden. Basic-Lernfelder und Einstiegsmodule sollen
sicherstellen, dass grundlegende Kompetenzen vor dem Einstieg in
fächerübergreifende Lernaufgaben gesichert sind. Anrechnungsstunden
und die Einplanung von Team-Time sowie flexible Stundenpläne
sollen Bildungsgangteams in die Lage versetzen, gemeinsam die
Umsetzung der Lernfelder in Lernsituationen und Lernaufgaben zu
bewältigen. Vor allem brauchen die Schulen ausreichend Vorlauf,
um die Qualifikation der Lehrkräfte zu sichern und die Erstellung
der Jahresarbeitspläne zu gewährleisten.
Voraussetzung für eine erfolgreiche Ausbildung in diesem anspruchsvollen
neuen Büroberuf ist aus der Sicht der in den Bürofachklassen
unterrichtenden Lehrkräfte eine bessere Grundbildung
der SchülerInnen in der Sekundarstufe I.
Annelie Strack
Vorstandsbereich Berufliche Bildung und Weiterbildung
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 4 / 2012
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