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Praxisbeispiele aus der politischen Bildung
Handlungsorientierung als Unterrichtsprinzip
„Sehr geehrter Herr UN-Generalsekretär, liebe Kolleginnen und Kollegen
Abgeordnete, sehr geehrte Vertreter der Weltbank und der Weltpresse,
ich möchte als Regierungschef der Region Arabien folgende Erklärung
zur Lage der Nation abgeben ...“. Diese Worte sprudeln nicht
etwa aus dem Mund eines hochrangigen UN-Vertreters, sondern am
Rednerpult steht ein 16 Jahre alter Schüler einer 10. Klasse. Mit Engagement
und deutlich erkennbarer persönlicher Betroffenheit nimmt er
Stellung, macht Lösungsvorschläge, vertritt Interessen. Doch der Reihe
nach ...
Kurze Bestandsaufnahme
Der Umgang mit der Politik in der Schule ist eine schwierige Sache.
Das Fach Sozialkunde wird in der Sekundarstufe I in Rheinland-Pfalz
eine Stunde pro Woche unterrichtet, zu wenig, so klagen
Fachkolleginnen und -kollegen und das zu Recht. Andererseits
bemängelt die Politik, das fehlende Interesse der Jugendlichen am
politischen Prozess, und die neuste Shell-Studie scheint empirisch
abgesichert den fortschreitenden Rückzug der Jugend ins Private
anzuzeigen. Die künftigen Wählerinnen und Wähler sowie die
Jungwähler entfernen sich immer weiter von der Politik, der junge
Souverän, so scheint es, investiert sein Engagement lieber in die
Befriedigung privater Interessen. Und um das Wehklagen zu vervollständigen,
kommt auch von Schülerseite Kritik an der Politik:
Politiker, so erklären manche Jugendliche, verfolgten ihre eigenen
Interessen eher als die jener, von denen und für die sie gewählt
worden seien; außerdem, so eine Schülerin neulich in meinem Unterricht,
ändere eine Wahl ja ohnehin nichts. Angesichts der von
den Medien gerne schlagzeilenträchtig ausgeschlachteten Skandale
um Spendengelder und Müllverbrennungsanlagen, Bonusmeilen-
und sonstigen Flugaffären verlieren Politiker als Berufsstand
in den Augen der Jugend an Vorbildfunktion: „Ich möchte mich
an der Politik nicht beteiligen, denn so wie die Politiker sein will
ich nicht“, erklärte mir eine Schülerin, die ich ansprach, ob sie
nicht bei den Wahlen zum Jugendparlament als Kandidatin mitmachen
wolle. Es zeichnet sich eine Entwicklung ab, die keineswegs
im Sinne der Bildungsverantwortlichen sein kann und es stellt sich
die Frage, welchen Beitrag der Sozialkundeunterricht leisten kann.
Angesichts der oben geschilderten Situation finden sich die Fachkollegen
in einer unangenehmen Situation wieder. Sie sollen den
Ansprüchen des Staates genügen und dazu beitragen, dass aus den
politikerverdrossenen Jugendlichen mündige Bürger werden, die
in der Lage sind, politische und gesellschaftliche Probleme zu er-
kennen, zu politischen Themen zu recherchieren, sie sachgerecht
zu beurteilen und daraus entsprechende Handlungsalternativen
abzuleiten. Das alles in einer Stunde pro Woche und in einem Fach,
das in der Sekundarstufe I (nur) drei Jahre lang unterrichtet wird.
Doch lamentieren hilft nicht, und es bleibt die bereits gestellte Frage
danach, welche Rolle der Sozialkundeunterricht im Kanon der
Bemühungen um mündige Bürger spielen kann.
Politik spannend machen oder warum Handlungsorientierung
wichtig ist
Die Erfahrung an unserer Schule hat gezeigt, dass Sozialkunde für
Schülerinnen und Schüler dann spannend wird, wenn die Kolleginnen
und Kollegen es schaffen, die Jugendlichen aus der Reserve
zu locken, ihnen Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen, ihnen als
„Entwicklungshelfer“ zur Seite anstatt als „Be-Lehrer“ gegenüber
zu stehen. Es muss Aufgabe der Sozialkunde und damit der Lehrenden
sein, die Jugendlichen entdecken zu lassen, dass Politik
keineswegs ein Ereignis ist, das irgendwo nur nicht im eigenen
Lebensumfeld stattfindet. Wenn Sozialkunde Schülerinnen und
Schüler zum selbstständigen Beurteilen politischer Sachverhalte veranlassen
soll, dann führt dieser Weg zweifellos über das Sammeln
eigener Erfahrungen. Und dies geht eben nur, wenn die Schule
ihnen im Rahmen des Unterrichts entsprechende handlungsorientierte
Möglichkeiten bietet. Das allerdings ist schwierig angesichts
des knappen unterrichtlichten Zeitansatzes. Unsere Schule hat aus
diesem Grund die Teilnahme an einem „politischen“ Seminar für
die Schülerinnen und Schüler der Klassenstufe 10 in das Schulprogramm
aufgenommen. Und so macht sich seit fünf Jahren jedes
Jahr eine Klasse auf, um bei der Bundeswehr POL&IS zu spielen*
...
Das Planspiel POL&IS
Entstehung
Das Planspiel POL&IS (POLitik und Internationale Sicherheit)
wurde ursprünglich von der Forschungsgruppe Simulationen e.V.
der Universität Erlangen entwickelt. Die Bundeswehr, die das Planspiel
zunächst zur politischen Bildung der Soldaten einsetzen wollte,
stellte jedoch rasch fest, dass es ebenfalls im Rahmen der Arbeit
der Jugendoffiziere geeignet war, Jugendliche für die komplexen
Probleme der internationalen Sicherheitspolitik zu interessieren.
So wurde das Planspiel Ende der 80er Jahre von der Bundeswehr
mitsamt der Rechte zur kontinuierlichen Weiterentwicklung für
die hauptamtlichen Jugendoffiziere angeschafft. Neben der Bundeswehr
kaufte auch das Land Nordrhein-Westfalen das Planspiel
für den Unterricht an Schulen.
Bei POL&IS handelt es sich genauer betrachtet um eine Mischung
aus Rollenspiel einerseits und streng formal vorgegebener, regelgebundener
und datengesteuerter Simulation politischer und ökonomischer
Situationen auf globaler Ebene andererseits. Das Planspiel
eignet sich aus meiner Sicht frühestens für Schülerinnen und
Schüler von Abschlussklassen der Sekundarstufe I sowie natürlich
für alle Kurse der Oberstufe des Gymnasiums und der Berufsbildenden
Schulen.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 6 /2003
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