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Praxisbeispiele aus der politischen Bildung Ablauf Am ersten Tag erhalten die Jugendlichen ihre Rollen. Insgesamt wird in dreizehn Gruppen gespielt. Elf davon werden als so genannte Regionengruppen gebildet (Nordamerika, Südamerika, Japan, Ozeanien, China, Asien, die GUS, Osteuropa, Westeuropa, Afrika und Arabien), eine Gruppe stellt die Weltbank dar und eine Gruppe mimt die Weltpresse. Innerhalb der Regionen nehmen die einzelnen Jugendlichen Rollen als Regierungschefs, Wirtschaftsminister, Staatsminister und Oppositionsführer ein. Damit alle Funktionen ausgefüllt werden können, reicht in der Regel die Personenzahl einer Lerngruppe nicht aus. Aus diesem Grund nahm, zumindest im Rahmen der POL&IS-Simulationen, an denen ich beteiligt war, jeweils eine weitere Klasse einer anderen Schule teil. Anschließend werden die Jugendlichen mit den Regeln der Simulation vertraut gemacht und erhalten Gelegenheit, sich über die Situation in ihren Regionen sowie über ihre eigene Rolle zu informieren. Diese Einarbeitungsphase wird von den Schülerinnen und Schülern erfahrungsgemäß als sehr anstrengend empfunden und hat bislang sogar Teile des Abends in Anspruch genommen. Sind die Regeln geklärt, beginnt die Spielleitung, die meist aus zwei Jugendoffizieren besteht, mit dem Einstieg in das erste POL&IS- Jahr. Ein solches Jahr besteht aus mehreren Phasen, in denen nach strengen Kriterien von den Akteuren gehandelt wird. In der ersten Phase, der Beratung, erhalten die Jugendlichen Gelegenheit, sich über die Situation in ihrer Region klar zu werden und erste Initiativgedanken zu fassen. Danach folgt die Phase der Produktion beziehungsweise der Kartenarbeit. Hier wird beispielsweise, ebenfalls gemäß Regelwerk und auf der Grundlage des vom Wirtschaftsminister zu führenden Wirtschaftsformulars, ermittelt, wie die Ernten in der Region ausgefallen sind, über wie viele Industrie-, Rohstoff- und Agrarzentren ein Land verfügt. Diese Zahlen hängen unter anderem von den getätigten Investitionen ab und nehmen beispielsweise Einfluss auf den Lebensstandard der Bevölkerung. Nach einer weiteren kurzen Beratung (Phase 3) folgt nun die vierte Phase. Die Regionen teilen sich nun auf und während in einem separaten Raum die Wirtschaftsminister im internationalen Handel angeschlossene Wirtschaftsverträge erfüllen, haben die Regierungschefs und ihre Staatsminister die Gelegenheit, diplomatische Kontakte mit anderen Regionen aufzunehmen, Verträge auszuhandeln, Konferenzen durchzuführen. Kritisch beobachtet werden sie in ihrem Tun von den Oppositionsspielern, die natürlich versuchen werden (sofern es sich um demokratische Regionen handelt), sich bei den bald anstehenden Wahlkämpfen und Wahlen gegen die Regierung durchzusetzen. Nachdem diese Phase beendet ist, folgt eine erneute Beratung, in deren Verlauf sich die einzelnen Spieler innerhalb der jeweiligen Regionen über den Stand ihrer politischen Bemühungen gegenseitig informieren können. Anschließend geht das POL&IS-Jahr in die Phase der internationalen Information, in der die Regionen eine Vollversammlung der Vereinten Nationen simulieren. Es ist die Pflicht eines jeden Regierungschefs, pro POL&IS-Jahr eine Rede zu halten, in der sowohl der politische und ökonomische Status Quo der eigenen Region zu Sprache kommt, als auch Erklärungen zur internationalen Politik abgegeben werden können. Als letzte Phase schließt sich die Austragung anliegender Konflikte an. Dazu sei bemerkt, dass die Jugendlichen in den sechs Simulationen, die ich bislang erlebt habe, noch nie einen Krieg geführt haben. Ein deutlicher Hinweis darauf, dass die Schülerinnen und Schüler das Planspiel schon nach kurzer Zeit nicht mehr nur als eine Art leistungsgesteigerte Variante des Eroberungsbrettspiels „Risiko“ ansehen, in dem man die virtuell vorhandenen Waffen einfach zum Spaß einsetzt. Ist ein POL&IS-Jahr - das etwa einen realen Zeitraum von vier Jahren abbildet - beendet, beginnt ein neuer Zyklus. Inhalt und didaktische Ziele Aus der Sicht des Sozialkundelehrers gesehen schafft es das Planspiel, die komplizierten Zusammenhänge der internationalen Politik in vielen Bereichen, wie etwa der Sicherheits-, der Umwelt-, der Wirtschafts- oder auch der Entwicklungshilfepolitik für Schülerinnen und Schüler didaktisch auf ein verstehbares Maß zu reduzieren und erfahrbar zu machen. Begrifflichkeiten wie Bevölkerungsexplosion, Wohlstandsgesellschaft, Nord-Süd-Gefälle, Ost-West- Annäherung, Unterstützung von Abrüstungsvorhaben, der Zusammenhang von Lebensstandard und politischer Stabilität einer Region, die Folgen der Globalisierung, die Notwendigkeit des schonenden Umgangs mit den natürlichen Ressourcen bei gleichzeitiger Förderung der wirtschaftlichen Entwicklung, die Spannungen im magischen Sechseck oder die Rolle der UNO in der Welt (und auch manches Mal ihre Ohnmacht), treten bei POL&IS aus der Abstraktheit heraus. Genauer betrachtet können im Planspiel sehr viele jener Unterrichtsinhalte gefestigt und spielerisch praktisch angewendet werden, die der Lehrplan des Faches zu bieten hat. Abgesehen davon integriert das Planspiel weitere schulisch relevante Inhalte. Aus dem Bereich des Faches Deutsch gehört z. B. die Förderung der Kommunikationsfähigkeit durch permanente und inhaltsgebundene Interaktion dazu, was letztlich in immer routinierter dargebotenen Reden am Mikrophon gipfelt (bei manchen Jugendlichem am Ende sogar ohne Spickzettel oder Redemanuskript). Der politische Erfolg der eigenen Bemühungen hängt auch im Planspiel von erfolgreich praktizierter und effektiver Kommunikation in starkem Maße ab. Die Jugendlichen sind durch den Aufbau der Simulation auf die zweckorientierte Aufbereitung und genaue Weitergabe von Informationen angewiesen. Ein Missverständnis zwischen einem Regierungschef und seinem Wirtschaftsminister kann für die eigene Region, aber auch auf internationaler Ebene, fatale Folgen haben (Das weiß übrigens auch die Weltpresse, die recherchiert und permanent in Artikeln über die Weltlage Auskunft gibt.). Weitere Fächer, deren Inhalte im Planspiel in integrativer Weise 18 <strong>GEW</strong>-Zeitung Rheinland-Pfalz 6 /2003
Praxisbeispiele aus der politischen Bildung umgesetzt werden, sind Erdkunde (internationale Orientierung, globaler Strukturwandel), das Fach Mathematik (wirtschaftliche Berechnungen in den Regionen und in der Weltbank), sowie Wirtschafts- und Sozialkunde als Wahlpflichtfach der Realschule und der Regionalen Schule. Neben den inhaltlichen Zugewinnen, die das Planspiel bietet, die aber in gewissem Umfang ein „normaler“, lehrgangsbezogener Unterricht auch vorzuweisen hat, ermöglicht das Planspiel eine mehrseitige Entgrenzung des schulischen Lernens, indem es den Lernort verlagert, die Fächergrenzen außer Acht lässt und den Zeitrahmen des 45-Minuten-Taktes der Schule sprengt. Dadurch trägt diese Form der politischen Bildung dazu bei, methodisch-kommunikative Kompetenzen aufzubauen und verstärkt zu fördern, affektiv-emotionale (Rollenidentifikation) Fähigkeiten auszubauen und zu erproben, soziale Fähigkeiten weiterzuentwickeln, Fähigkeiten zum Erkennen von Problemen und Strategien des Problemlösens zu erweitern, den Erwerb von Prozesskompetenz anzustoßen, und die Teamarbeit in vielen verschiedenen Ausprägungen zu trainieren. Das Planspiel aus Schülersicht - Ergebnisse einer kleinen Evaluation Im Rahmen der Nachbetrachtung des Planspieles habe ich die Schülerinnen und Schüler anonym einen Fragebogen ausfüllen lassen. Über 90 Prozent der befragten Jugendlichen fanden das Planspiel interessant und anregend, 61 Prozent gaben an, dass ihnen die Methode geholfen habe, die Inhalte besser zu verstehen. Rund 70 Prozent behaupteten, sie hätten sich auch nach dem Ende des Planspiels mit manchen Inhalten weiter beschäftigt, indem sie beispielsweise mit ihren Eltern darüber diskutiert hätten. Mehr als die Hälfte der Jugendlichen war der Meinung, die Zeit (immerhin eine Woche) habe nicht ausgereicht, und man hätte noch weiterspielen müssen. Ein Schüler schrieb auf den Rückmeldebogen: „Ich verstehe jetzt viel mehr, wenn ich die Nachrichten schaue. Politik ist schwieriger, als ich gedacht habe. Die Politiker haben keinen leichten Job.“ Doch die aus meiner Sicht beste Bestätigung für die nachhaltige Wirkung lieferte die Aussage einer Schülerin, die Monate später bei einer Gesamtkonferenz über POL&IS berichten sollte. Sie stand auf und eröffnete ihren kurzen Vortrag mit den Worten: „Ich, als Regierungschefin Afrikas ...“ Marc A. Gollon Marc A. Gollon, Realschullehrer an der Regionalen Schule Wörth, Ausbildung als Moderator für Studientage des EFWI Landau in den Bereichen Methoden- und Kommunikationstraining sowie Teamentwicklung * Informationen zum Planspiel POL&IS sind über die regional zuständigen Jugendoffiziere zu bekommen (auch unter www.jugendoffiziere.de) Demokratie lernen? - Lernortkooperation Schule - Unternehmen - Landtag Seit 1999 findet in Rheinland-Pfalz eine neue und bundesweit bisher einmalige Form der Lernortkooperation statt, an der neben der Berufsbildenden Schule Bingen mehrere Unternehmen (Fa. Boehringer Ingelheim Pharma KG, Sparkasse Rhein-Nahe, Volksbank Alzey, Kreissparkasse Alzey) und der rheinland-pfälzische Landtag beteiligt sind. Ziel war es, dieses handlungsorientierte und praxisnahe Projekt als festen Bestandteil in die duale Ausbildung der Unternehmen zu integrieren, um den Auszubildenden die Möglichkeit zu geben, Einblicke in die Arbeit des Landtages zu gewinnen, Verständnis für politische Ereignisse und Zusammenhänge zu entwickeln, politisches Interesse zu wecken und so vor allem Vorurteile gegenüber Politik und Politikern abzubauen. Inzwischen finden mit großem Erfolg jedes Jahr zwei bis drei Seminare statt, die sich jeweils über drei Tage erstrecken. Begleitet und organisiert werden die Veranstaltungen, die jeweils abwechselnd an einem Tag in der Berufsbildenden Schule, dem beteiligten Unternehmen und dem Landtag durchgeführt werden, von dem/der jeweiligen Fachlehrer/in der BBS Bingen, einem/einer Ausbilder/in des beteiligten Unternehmens und dem Leiter des Bereichs „Jugend und Schule“ der Landtagsverwaltung des rheinland-pfälzischen Landtages. Inhaltlich gestalten sich die Seminare wie folgt: 1. Tag ( Landtag) • Einführung („Politik - Was geht mich das an?“) • Gespräch mit dem Bürgerbeauftragten des Landes Rheinland- Pfalz • Teilnahme an einer Ausschusssitzung des rheinland-pfälzischen Landtages • Gespräch mit Abgeordneten (i.d.R. Ausschussvorsitzende/r und Mitglieder der einzelnen Fraktionen) 2. Tag (Berufsbildende Schule) • Historische Aspekte und Entwicklung des Landes Rheinland- Pfalz (Film) • Internet-Rallye zum Thema „Landtag und Politik“ 3. Tag (Unternehmen) • Rollenspiel „Ausschusssitzung“ (Thema variabel, z.B. Führerschein mit 16 Jahren? Tierversuche? etc.), in der die Auszubildenden das in den Tagen zuvor Erlebte und Erfahrene „nachspielen“ müssen, indem sie die Rolle von Abgeordneten übernehmen. Ergänzt wird das Seminar durch einen Wettbewerb, in dem die Auszubildenden Fragen zu den angebotenen Programmpunkten beantworten. Die Punktbesten erhalten dann von den Kooperati- <strong>GEW</strong>-Zeitung Rheinland-Pfalz 6 /2003 19
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