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Schulen auf, kritisieren die Langeweile als das Immergleiche des Unterrichtsalltags, aber sie loben mehr, und am Ende klingt es dann jedes Mal versöhnlich. „Sie ist ein wahrer Glücksgriff“ - „einer der engagiertesten Lehrer“ - „wir werden sie schmerzlich vermissen“ - „Sie als Lehrer zu haben, war wirklich ein Glück“. - „Dank für Ideenreichtum, gute Laune und Motivation“. Werden die LehrerInnen bewertet, zählen hauptsächlich Allgemeinwissen, Fachwissen, Humor und Menschlichkeit. Was fehlt, ist die Vermittlungskompetenz und das methodische Geschick eines Lehrers, die Hinführung zum eigenverantwortlichen Lernen, und so verläuft trotz PISA und Bildungsdebatten der Unterricht meistens noch immer so: Es wird serviert, geschluckt, verdaut und vergessen: „So jetzt schreiben wir eine Kursarbeit. Ich hoffe, ihr habt alles auswendig gelernt“ - „Sie ist nur zufrieden, wenn man eine Antwort wortwörtlich in ihrem Sinne vorträgt.“ Das Ergebnis nach mindestens neun Jahren Gymnasialbesuch im Spiegel einer der Abiturzeitungen: Ein Abiturient, „der so motiviert ist, dass er vor lauter Motivation nichts anderes mehr machen kann - wenn man bei Frau B. Unterricht hatte“, „der bei H. S. und H. B. gelernt hat, dass Bio-Exkursionen Spaß machen können“, „der bei Herrn K. erkannt hat, warum Schüler Amok laufen“, „der nach drei Jahren Sozialkunde Leistungskurs bei Herrn M. über Afghanistan, Israel und den Irak eine Doktorarbeit schreiben könnte, aber sonst nicht weiß, was er gelernt hat“ und „der erkannt hat, dass Englischlehrer nicht unbedingt Englisch können müssen, um zu unterrichten, wenn man Frau H. hatte“. Die Texte der AbiturientInnen stimmen nachdenklich, aber manche Schülerklage verlöre viel an Berechtigung und Schärfe, wenn SchülerInnen nicht nur beim Verlassen der Schule aufstünden und sagten, was falsch ist an der Schule, nicht gefällt am Lehrer und am Unterricht, wenn die Auseinandersetzung tolerant und standhaft bestritten und wenn sich an unseren Schulen so etwas wie eine Kultur der öffentlichen Schulgespräche entwickelte. Wo lassen sich die Schulmeister in Lehrerkonferenzen reflektierend und selbstkritisch auf das ein, was ihr Kerngeschäft ist, wo sind die Elternbeiräte, die nicht nur über den ausgefallenen, sondern auch den gehaltenen Unterricht reden? Paul Schwarz Reformkonzept mehr verwässert als präzisiert GEW und VBE zur Reform der LehrerInnenbildung Die Vorsitzenden der beiden größten Lehrergewerkschaften in Rheinland- Pfalz, Tilman Boehlkau von der GEW und Johannes Müller vom VBE, äußerten sich in einer gemeinsamen Stellungnahme anlässlich einer Pressekonferenz von Wissenschaftsminister Zöllner zur Reform der Lehrerbildung in Rheinland-Pfalz. VBE „Im jetzt von Minister Zöllner vorgelegten Konzept gibt es weniger Licht und mehr Schatten. So begrüßen wir zwar die Einrichtung von Lehrerbildungszentren an den Universitäten und die Stärkung bildungswissenschaftlicher und fachdidaktischer Anteile in der Lehrerbildung. Wir unterstützen auch das Bestreben, durch die Reform mehr Einheitlichkeit in die Lehrerbildung insgesamt zu bringen. Wir sind allerdings enttäuscht, dass der Grundgedanke eines gemeinsamen Basis-Studiums für alle Lehrerinnen und Lehrer im heute vorgelegten Reformkonzept faktisch aufgegeben worden ist. Denn eine schulartspezifische Schwerpunktbildung vom ersten Semester an setzt letztlich die Tradition der bisherigen Lehrerbildungsstruktur fort, die gerade durch das Reformkonzept überwunden werden sollte.“ Geradezu als Provokation empfinden beide Vorsitzenden den Plan, die Fachwissenschaften ab dem ersten Semester schulartspezifisch anzubieten. Diese Regelung durchbreche nicht nur endgültig den Gedanken einer gemeinsamen Basisausbildung für alle Lehrämter, sondern entspreche auch einem anderen Verständnis von den Aufgaben des Lehrberufs. Boehlkau und Müller: „Wir sehen deshalb in diesem substantiellen Schwenk nicht - wie der Minister sagt - aus dem Dialogprozess erwachsene Präzisierungen, sondern durch politischen Druck erzeugte Verwässerungen des ursprünglichen geplanten Lehrerbildungskonzepts.“ Die beiden Vorsitzenden erinnerten daran, dass bereits der Reformentwurf vom März 2002 zahlreiche Kompromisse enthalten hätte. „Wir haben diese Kompromisse akzeptiert, um den Gesamtentwurf weiter tragen zu können. Jetzt sehen wir uns kaum noch in der Lage, dieses wichtige Reformvorhaben der Landesregierung zu unterstützen!“ GEW und VBE haben vor der Reformdiskussion einen eigenen gemeinsamen Vorschlag zur Reform der Lehrerbildung formuliert, der ursprünglich in zentralen Punkten Berücksichtung fand. Boehlkau und Müller: „Wir müssen heute feststellen, dass sich Wissenschaftsminister Zöllner in den letzten Monaten nur noch mit den Gegnern und nicht mehr mit den Befürwortern der Reform der Lehrerbildung befasst hat. Dadurch, dass er die traditionelle Säulenstruktur der Lehrerbildung nicht aufgehoben hat, sondern durch das neue Modell letztlich nur in modifizierter Form fortsetzt, hat er eine echte bildungspolitische Chance vertan!“ pm 8 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 6 /2003
„Altes Schwein durch´s Dorf getrieben“ Schulen „Die Forderung des Präsidenten des Deutsch Industrie- und Handelskammertages (DIHK) zur Fortbildungspflicht der LehrerInnen sind zwar gut für die Stimmungsmache, entsprechen aber in keiner Weise den Tatsachen!“, stellte der GEW-Vorsitzende Tilman Boehlkau gegenüber der Presse klar. LehrerInnen nähmen heute schon eine Vielzahl von Fortbildungsveranstaltungen an Nachmittagen, Wochenenden und in den Ferien wahr. „Der Slogan ‚Lebenslanges Lernen‘ gilt gerade für Lehrerinnen und Lehrer aller Schularten“, so Boehlkau und wies die Unterstellung des DIHK-Präsidenten nachdrücklich zurück, dass „die Lehrer mal (darüber) nachdenken“ sollten. Die GEW habe gemeinsam mit dem DGB lange für das Bildungsfreistellungsgesetz und den rechtlichen Anspruch aller ArbeitnehmerInnen zur Fort- und Weiterbildung während der Arbeitszeit ‚gestritten‘. Dass nun der DIHK-Präsident Braun die Ferien der LehrerInnen ins Gespräch bringe, sei so alt wie der berühmte Zopf. „Natürlich kann Fortbildung nicht in die Beliebigkeit des Einzelnen gestellt werden. Genauso natürlich ist aber auch, dass Fortbildung nicht nur in der unterrichtsfreien Zeit durchgeführt werden kann“, sagte der GEW-Landesvorsitzende. Wer sechs oder mehr Stunden unterrichtet habe, sei selten mittags in der Lage, effektive Fortbildung zu betreiben. Auch LehrerInnen an Ganztagsschulen nähmen Fortbildungen in der außerunterrichtlichen Zeit selbstverständlich wahr. „Wenn Braun argumentiert, ‚dass Lehrer Teile ihrer Ferien für Weiterbildung in ihren Unterrichtsfächern oder auch für Betriebspraktika nutzen‘ sollen, dann zeugt dies von völliger Unkenntnis der derzeitigen Praxis!“, betonte Boehlkau und forderte den DIHK-Präsidenten auf, sich bei den staatlichen oder kirchlichen und sonstigen Fortund Weiterbildungseinrichtungen über die Fortbildungsbereitschaft der LehrerInnen zu informieren. „Herr Braun sollte in seinem Bereich einmal eine Abfrage über Betriebspraktika der LehrerInnen durchführen, er würde sich über die große Resonanz dieser Angebote freuen“, so der GEW- Landeschef zum Abschluss und wies auf die erfolgreichen Seminare von „Schule und Wirtschaft“ in Rheinland-Pfalz hin. pm-gew GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 6 /2003 9
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